小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略探討

【摘要】隨著我國教育體制改革的深入，小學英語教學愈發受到社會廣泛關注，這對小學英語教學工作提出了較高的要求。英語教師在教學過程中要能夠勇于創新，勇于嘗試，改善傳統教學方法，能夠根據小學生的個性特點、學習需求將翻轉課堂應用在實際教學中，從而達到提高小學生英語學習興趣，提升小學生學習主動性、學習積極性、學習能力的目的，為小學生升入高年級后的英語學習打下牢固的基礎。

【關鍵詞】小學英語教學;翻轉課堂教學模式;教育體制改革

【作者簡介】劉雯（1984.10-），女，漢族，江蘇南京人，南京外國語學校河西初級中學第一附屬小學，小學二級，英語專業，本科，研究方向：小學英語教學工作。

翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，該教學模式通過利用現代化網絡設施、信息技術等，重構了小學生的英語知識，能夠為小學生的英語學習提供更為便利的條件。在小學英語教學過程中，教師需要靈活巧妙地應用翻轉課堂教學，才能充分改變傳統教學的弊端，才能充分發揮翻轉課堂教學的價值。教師還需根據小學生的實際學習情況、現有的學習需求，結合英語教學素材，制定更具針對性、全面性特點的教學計劃，為小學生營造一個優良的學習環境，從而提高課堂的教學效率、教學質量。

一、翻轉課堂教學模式的優勢

現在，我國大部分小學英語教學依然采取教師在課堂上講解相關的英語知識，學生則在課堂上聽講，并在課下寫老師布置的作業，鞏固自己所學的英語知識。翻轉課堂教學模式與這種教學模式存在明顯的差異。翻轉課堂提倡將課堂時間留一部分給教師與小學生，讓教師與小學生能夠利用這一段時間互相交流溝通。在這一段時間中，教師可以現場解答小學生的各種英語疑問，比如對于如何運用今天所學的英語知識，或針對學生以往不懂的問題等進行解答，從而解決小學生學習上的問題，不斷解除小學生的疑惑，讓小學生展開高效率的學習與教育。再者，現今大部分小學均配備了相應的校園網、多媒體等工具，教師可以利用這一段時間，讓小學生利用網絡上品質較高的優秀資源進行學習，可不斷拓寬小學生的知識來源渠道，可轉變教師與學生在課堂上的地位，充分發揮教師的引導、輔助作用，進一步肯定學生的主導地位，拉近師生間的距離。如此，小學生在學習過程中發現疑問后，可及時向教師求助，以便教師及時為小學生分析解答，幫助小學生熟練地運用各種知識。在這種教學模式狀態下，小學英語課堂教學的氛圍更為活躍，師生間的互動更多，有利于塑造和諧的師生關系，可讓小學英語的學習氛圍更濃厚。

這種教學模式能夠讓小學生在小學培養主動學習、積極學習的習慣，可不斷提高小學生的質疑能力、問題解答能力、高效學習能力，可大幅度地提高小學生的英語學習效率與英語學習質量。再者，通過這種教學方法，小學生可明確自己的學習能力、英語知識的接受能力，可更好地掌握自己的實際學習情況，方便小學生根據自己的實際學習情況制定學習計劃，可提高小學生的時間利用效率。

二、小學英語翻轉課堂教學模式開展的有效策略

1. 提升教師的綜合素養。想要順利開展小學英語翻轉課堂教學，首先要提高小學英語教師的各方面能力，畢竟教師自身的能力直接決定著翻轉課堂是否能夠順利開啟。學校應該正視這一情況，對小學英語教師展開相應的翻轉課堂教學培訓，讓教師充分掌握相關理念、知識、實際操作能力等，提升教師的綜合素養，讓小學英語教師能夠順利在課堂上開展翻轉教學。

2.啟發性教學。教師在教學過程中應該著重采用引導式教學方法，才能有效開展翻轉課堂教學。教師需從教學方法入手，引導學生進行思考學習。在教學過程中，需真正做到啟發學生，提高學生學習的效果。比如在講解課文《my_family》（譯林版三年級上冊第四單元）時，首先要讓學生明白family是什么，教師可以通過提前找到或是做好的family單詞視頻，讓小學生初步明白何為family，family囊括哪些人，有關family的單詞（如mother、father、sister、brother等）讀音與拼寫，在學生掌握后，可適當開展你問我答的小游戲，通過提問，不斷加深學生對有關單詞的讀音掌握，從而提高學生的積極性。在學生掌握相關單詞后，讓學生找一找這些單詞的共同點，引入其他有關family的單詞。

3.加強對課前預習、課后復習的利用。課堂教學時間是有限的，想要順利開展翻轉課堂教學，小學生們就不能從0開始。因此，教師在全面掌握教材知識內容后，需制定相應的教學方案。如通過網絡搜索一些有關下次課堂內容的單詞、語法等素材和資料，也可以從小學生的實際生活出發，選取一些與小學生有關的案例事件，進行全面篩選整理后，制作成短小精悍，但又突出重點的教學視頻，通過微信、網絡平臺等發送給每一位學生，讓小學生在課前做好預習，對下一次課的教學內容有一個基本的了解。在英語教學完成后，教師需全面總結本次課堂學習的應用知識內容，結合小學生的實際掌握情況以及課堂表現情況，制作相應的復習微視頻。在視頻中，教師應該引導小學生繼續學習，理清知識點之間的聯系，并向小學生展示一些容易出錯的單詞、語法，讓小學生了解。教師還可適當地在視頻中展現一些與課文相關的拓展知識，拓寬小學生的知識面，豐富小學生的知識量。比如，重點單詞的近義詞與反義詞等。

4.創建情景，進行角色扮演。興趣是最好的老師，小學英語教師應該充分認識到這一點，在制定教學計劃時，結合小學生的年齡性格、個性特點、興趣愛好制定相應的教學活動。盡可能活躍課堂教學的氣氛，盡可能聯系小學生的生活，設置相應的情景，開展情景教學，讓小學生在教學過程中進行角色扮演，充分激發小學生的學習興趣，充分提高小學生課堂教學參與的積極性與主動性，從而提高課堂教學的效率。在課堂教學主題不偏離的情況下，讓學生盡可能享受學習的樂趣。比如在學習課文《Would you like a pie》（譯林版三年級上冊第七單元）時，在小學生掌握相關單詞的讀音后，教師可以設置相應情景，如假定教師自己是一個蛋糕店的老板，老板通過多媒體展現店內各種各樣的食物，讓小學生扮演顧客，根據圖片念出自己想要的食物，教師提問：“Would? you? like___？ Ice cream、cake、hot dog……”顧客根據自己想要的東西，一一念出英文“a? hot dog”“a cake”“an? Ice cream”等。經過幾分鐘的情景設置、角色扮演游戲，可充分調動小學生的學習積極性，讓小學生充分掌握本單元的重點單詞，并且可以讓學生學會如何說單詞，充分鍛煉小學生的口語能力以及單詞運用能力，讓小學生在學習過程中感受到樂趣，帶動小學生的學習積極性。

5.引入適當課堂活動，讓課堂氣氛活起來。在小學英語翻轉課堂教學的過程中，想要進一步提高教學的效果，充分發揮翻轉課堂教學模式的應用價值，教師就必須明白課堂活動對天性爛漫的小學生的積極影響。教師需要結合課堂內容，充分激發小學生的學習興趣，讓小學生抱著期待參與課堂教學，積極主動的進行學習。適當引入一定的課堂活動，能夠活躍課堂教學的氛圍，能夠進一步激發小學生的學習興趣。教師在制定課堂活動時，需結合整個班級學生的情況，制定不同的活動。教師可以在課上告訴所有小學生，若小學生表現好，可增加課堂活動時間，若小學生表現不好，可能要取消本次課堂活動，讓小學生積極配合課堂教學，積極學習相應的英語知識。比如在學習《Colours》（譯林版三年級上冊第六單元）時，在學生掌握基本知識、重點單詞的讀音以及意思后，教師可以以小學生本身為例子，隨機點出小學生，讓小學生站起來，其余同學說出小學生身上的顏色，如blue藍色、green 綠色、purple 紫色、yellow 黃色、red 紅色等。在小學生們熟練掌握各個顏色的英語讀法后，讓其兩兩一組，互相進行英語對話（一問一答）。小學生可以指著其他小學生問問題，也可以指著書本上的顏色問問題，另一位小學生負責作答，作答完畢后另一位小學生轉換角色再提一個問題，前一位小學生進行作答，進一步鞏固小學生的英語知識，提高小學生對所學英語單詞的印象，鞏固小學生對相關語法、語句的運用能力。

三、結束語

在小學英語教學中應用翻轉課堂教學模式，可進一步提高小學英語教學的效果，只有合理運用翻轉課堂模式，充分發揮這種教學模式的價值，才能進一步提高小學生的英語學習效果。

參考文獻：

[1]竺欽.小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略[J].讀與寫， 2019，16（31）：113.