任務型閱讀和單項選擇型閱讀對比分析

張浩冬 汪萍

【摘要】閱讀理解是英語語言運用中較為重要的一個方面，大部分的英語測試中都含有這一題型，特別是單項選擇型閱讀題。本文選取了任務型閱讀題和單項選擇型閱讀題，從不同角度對它們進行了對比研究。

【關鍵詞】任務型閱讀;單項選擇型閱讀;反撥作用

【作者簡介】張浩冬（1994.11.03-），男，漢族，渤海大學，研究生，研究方向：英語教育;汪萍（1972.08.05-），女，漢族，渤海大學，教授， 研究生導師，研究方向：英語教育。

一、引言

本文主要討論兩種不同類型的閱讀的反撥效應，即基于任務型閱讀和單項選擇型閱讀對于教學的不同反撥作用（郭莉;汪浪，2006）。兩種題型的難度，知識和使用的語言技能存在很多差異。

1.研究背景。在語言的教與學中，閱讀一直是重要的輸入方式，是獲取相關信息和理解目標語言文化的重要而有效的方式（Brown，2001）。閱讀是理解的前提，它可以培養人們的情感，提高自我修養（劉森，2009）。

2.研究意義。本文從難度等級、評估重點和反撥效果等方面對任務型閱讀與單項選擇式閱讀進行比較。對于閱讀測試，前人已經做了很多研究。但是，關于哪種閱讀測試方法最有效，最適合學生閱讀能力的發展仍存在爭議。缺乏對不同類型的閱讀測試進行全面比較，并且仍不清楚這些題型對學生學習的影響。在先前研究的基礎上，本文將進一步比較任務型閱讀和單項選擇閱讀的反撥效果，并將其比較結果應用于教學實踐，以便教師可以更好地理解兩種題型之間的區別，包括題型的難度，以及哪種題型更能激發學生的學習興趣等，根據不同的教學情況，選擇不同的閱讀題型以提高學生的閱讀能力。

二、文獻綜述

反撥效果是指對語言教學的反饋或影響，這種影響既包括積極影響，也包括消極影響（鄭文川，2017）。主要研究測試結果是否反映了教師的教學方法和內容，以及學生是否可以明確未來的學習方向，并適當調整學習計劃和學習方法。

1.反撥效應。Shohamy試圖從閱讀理解測試方法的角度分析兩種不同測試形式對受試者產生的影響以及對閱讀理解測試本身的影響（Shohamy，1984）。巴克認為，反撥作用是師生調整課堂活動以滿足考試要求的自然趨勢，尤其是當考試對學生的未來非常重要時，通過率是衡量教師成功與否的標準（Buck，1988）。之后，Bailey在總結其他研究的基礎上，設計了如何發揮反撥效果的流程圖（Bailey，1999）。

2.任務型閱讀。任務型閱讀是介于閱讀和寫作之間的一種新題型。這是根據“任務型教學”設計的一種新型閱讀（Seyedeh; Davood; Arashi，2017年）。任務型閱讀的重點是了解某些學習任務的主題，這意味著在實際教學中，學生應該圍繞特定主題進行學習。例如，對歷史事件的描述不僅是對歷史的敘述，也是理解外國歷史的一種方式。在閱讀過程中，教師應把握要點，并闡明學生正在學習的是什么，它體現了交際語言測試的理論，并強調學生對綜合信息的掌握。

任務型閱讀是根據“任務型教學”設計的一種新型閱讀（Seyedeh; Davood; Arashi，2017年）。任務型閱讀的重點是了解某些學習任務的主題，這意味著在實際教學中分配給學生的任務是能使所有成員都參與進去（張石仙，2017）。它主要考查學生的語言能力知識，例如語言轉換、單詞拼寫、固定搭配、文本分析能力等。

3.單項選擇型閱讀。近年來，對單項選擇題的研究很多，例如朱靜芬和李軍。選擇式閱讀的考試形式廣泛用于各種國際和國內英語水平考試。它主要檢查對單詞和句型容易混淆的學生在語篇信息中做出正確判斷和選擇的能力。但是，選擇題也有其缺點。答案已經給出，學生只需要選擇正確的答案即可獲得分數（傅玲芳，2003年）。與需要語言表達的任務型閱讀相比，選擇式閱讀題更易于評分。但是作為一種交流工具，語言的目的在于進行交流。在選擇式閱讀中，學生幾乎不需要應用自己的語言能力，使用某些答題技巧，通過猜測就有能夠正確回答問題的可能性，由于無法確定學生是否是出于猜測而回答上了問題，這樣也會影響最終的測試結果。因此，在這種情況下，選擇題無法完全檢驗學生的真實閱讀水平。

三、方法論

本實驗比較了單項選擇式閱讀和任務型閱讀的難度和反撥效果。結果發現，總體而言，只要設計合理，兩種測試方法都可以一定程度上測試應試者的閱讀水平。但是這兩種題型的反撥效果是不同的。

1.研究對象。本研究的受試者從同一年級的四個自然班中選擇了90名學生。其中兩個自然班共抽45名學生分為控制組。其他兩個自然班抽45人分為實驗組，該實驗的對象是同年級的初中生，并且基本上相當于中考所要求的英語水平。

2.研究問題。基于任務的閱讀問題和選擇式閱讀之間的難度有何不同？兩種類型的問題的反撥效果之間有何區別？

3.研究過程。該實驗的測量工具是兩套中考英語試卷中兩組閱讀。每組閱讀有三篇閱讀文章，每篇文章有六個閱讀問題。六個問題中的每一個都分別測試了學生的語義理解、語篇理解和邏輯推理。第一組使用單項選擇題，第二組使用任務型閱讀題。

因命題者個人的因素，一些測試題目可能存在不易理解、歧義、誤導、干擾項不合理、答案存在偏差等現象，如此就會成為負面因子，不利于教學活動。涉及成績評定的因素有兩方面，其一是分數的權重，其二是評分標準是否客觀。分數分配如果不合理，容易誤導教師和學生;評分標準如果缺乏科學性和客觀性，則會降低學生的認可度。因此兩套英語試卷以及三篇閱讀文章均來自中考題，閱讀題的設計要求很高，經許多考試專家精心設計英語中考閱讀題，題目的質量很高。將單項選擇題去掉選項就可以成為相應的任務型閱讀題。

在實際測量中，整個測試內容分為兩個階段，第一階段中，兩組使用同一套試卷進行前測，考查兩組的英語能力水平是否有顯著差異;其后在一段時間內的閱讀理解練習中，控制組學生使用單項選擇式閱讀題進行練習，實驗組學生使用任務型閱讀題進行練習，一個月后對兩組學生同時進行后測，使用第二套中考英語試卷，旨在衡量兩組學生之間相互比較的綜合語言能力是否有顯著差異，以及與前測相比較成績是否存在顯著差異。

四、結論

實驗結果表明一個月后兩種題型對于學生的英語能力都有一定程度的改善。但是在任務型閱讀的訓練中，學生的英語綜合能力提升較快，在題型難度上，任務型閱讀題得分較低，說明任務型閱讀題難度較選擇題稍高。因此對于教師來說，在英語教學和訓練中，可以多關注學生的語言分析能力，并多使用任務型閱讀題來提高學生的綜合語言能力。

參考文獻：

[1]Bailey， K. M. Washback in language testing. TOEFL monographseries， MS-15[J]. Princeton， N.J. （P.O. Box 6155， Princeton 08541-6155）， Educational Testing Service，1999.

[2]Brown， G.， & Yule， G. Discourse analysis[D]. Cambridge university，1983.

[3]Brown， J. D. Understanding Research in Second Language Learning[M]. Beijing： Foreign Language and Research Press，2001.

[4]Buck， G. Testing listening comprehension in Japanese university entrance examinations[J]. Jalt Journal，1988（10）：12-42.

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[10]劉森.影響大學英語學生閱讀成績的因素研究[D].黑龍江：黑龍江大學應用外語學院，2009.