讓閱讀帶我們一起飛翔

全遠(yuǎn)姬

閱讀是人們獲取信息、積累知識(shí)的主要方式。有關(guān)讀書的好處，前人之述備矣，在此不再贅述。然而，如何引導(dǎo)中小學(xué)生廣泛并深入地閱讀，在當(dāng)下盡管引起了學(xué)界的重視，卻仍然是讓人密切關(guān)注的問題。當(dāng)今社會(huì)各類媒介鋪天蓋地，各種資訊車載斗量，若總是以開卷有益來鼓勵(lì)幼童去讀書，那無疑與盲人瞎馬一般，最終會(huì)讓許許多多無價(jià)值甚至是有害的東西，在幼童的腦子里跑了馬。因此，如果不能有效地引導(dǎo)中小學(xué)生正確閱讀，不能讓他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)高效地閱讀一些有價(jià)值的書籍，則是教育的缺失，更是語文學(xué)習(xí)難以彌補(bǔ)的缺憾。為提高中小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在全社會(huì)真正營(yíng)造出濃郁的閱讀風(fēng)尚，將親子閱讀引入學(xué)校教育乃至語文學(xué)習(xí)中，是有效的途徑之一。

引入親子閱讀的必要性

多數(shù)孩子學(xué)習(xí)的最初階段往往是從聽讀開始的，即由身邊的長(zhǎng)輩不厭其煩地讀文給他聽，在這種信息的多次重復(fù)中，孩子們完成了最初的知識(shí)積累，慢慢地適應(yīng)了這種文化的傳播方式。此時(shí)的家長(zhǎng)是孩子們最好的老師。然而，一些家長(zhǎng)似乎又達(dá)成了一種默契，只要孩子們開始上學(xué)，甚至從進(jìn)入幼兒園開始，就把孩子恭敬地送進(jìn)了學(xué)堂，不少家長(zhǎng)也把孩子的學(xué)習(xí)交給了老師。這種將孩子的讀書學(xué)習(xí)置于身外的撒手現(xiàn)象實(shí)在是讓人匪夷所思。

人們讀書的方式大約可分為兩類，一類是鉆研式的閉門閱讀，另一類是分享式的開放閱讀。前者是為了某種既定目標(biāo)刻苦攝取知識(shí)，后者則是為了積累正確的知識(shí)而去鑒別認(rèn)知。對(duì)中小學(xué)生而言，學(xué)校教育則是一定要倡導(dǎo)開門閱讀、不斷分享的。韓愈在《師說》中說：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！苯處煵荒芡耆耐谥行W(xué)生的自解自悟，教師必須隨時(shí)釋疑解惑，否則，疑惑只能憋悶在學(xué)生心里，沉淀在記憶深處，“終不解矣”。

其實(shí)，在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)是不可或缺的。家長(zhǎng)陪伴孩子的優(yōu)勢(shì)十分明顯，一是朝夕相處，熟悉孩子的性情愛好，易于引導(dǎo);二是多年陪伴，了解孩子知識(shí)儲(chǔ)備情況，便于指導(dǎo);三是言傳身教，成為孩子心目中的“英雄”，宜乎利導(dǎo)。所以，明白了家長(zhǎng)在育人方面的優(yōu)勢(shì)后，怎樣才能讓家長(zhǎng)成為孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程中的關(guān)注者呢？必須讓家長(zhǎng)們充分意識(shí)到陪伴孩子的重要性，不能把孩子的學(xué)習(xí)一味地推給學(xué)校，而是要將家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，全程陪伴孩子成長(zhǎng)，將自己的人生體驗(yàn)和感悟融入孩子的認(rèn)知過程中，對(duì)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，特別是對(duì)孩子的閱讀要保持高度的重視，不只是多一些關(guān)心，更要多一些參與。面對(duì)雜而多的書籍，絕不能由著孩子任性選之，也不能隨意讀之，而是要注重家校結(jié)合，要識(shí)位且不缺位，在書山的攀登中負(fù)起自己的責(zé)任，為孩子精挑細(xì)選書籍，和孩子們一起讀好書，讀有用的書，讀能為自己的人生涂抹亮色的書。

有效地開展親子閱讀

親子閱讀并不是什么新的創(chuàng)意，它的基本概念指的是家長(zhǎng)與孩子共讀一本書，并且在閱讀的過程中不斷地以自己的自覺去激勵(lì)孩子的閱讀習(xí)慣，以自己的體驗(yàn)去激發(fā)孩子的閱讀興趣，以自己的感受去激活孩子的閱讀感悟。盡管當(dāng)下有許多學(xué)校和家庭都在嘗試開展親子閱讀，但是，使它順利、高效地開展起來卻不是件易事，如果缺乏細(xì)致的謀劃和深入的實(shí)施，那么，“親子閱讀”都可能會(huì)是蜻蜓點(diǎn)水似的嘗試和雜亂無章的鬧劇。最終會(huì)讓孩子莫名其妙，會(huì)讓學(xué)校及老師莫衷一是，也會(huì)讓家長(zhǎng)苦不堪言的。

開展親子閱讀活動(dòng)，離不開教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)及時(shí)的指導(dǎo)。雖然它有別于正常的語文課堂教學(xué)，但它與學(xué)習(xí)語文息息相關(guān)的。既是閱讀，那首先就從課本讀起吧。目前有些學(xué)校的做法只是讓孩子把課文讀給家長(zhǎng)聽，由家長(zhǎng)來簽字證實(shí)孩子們?cè)?jīng)讀過什么內(nèi)容。這樣的操作充其量是讓家長(zhǎng)做一個(gè)“旁觀者”，既無須深入閱讀，也無須發(fā)表見解。為什么不能讓家長(zhǎng)全情投入地去閱讀課本呢？要知道某些傳統(tǒng)篇目也是曾經(jīng)深深打動(dòng)過家長(zhǎng)們的呀！讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中聽聽家長(zhǎng)的感受不是也能多一些思考嗎？

當(dāng)然，親子閱讀所涉及的書目更多的應(yīng)該是課外書，而課本之外的書籍真可謂是浩若煙海了。因此，選擇適合不同年齡的學(xué)生閱讀的書籍就顯得非常重要了。其實(shí)，當(dāng)今的教育主管部門和那些有良知的專家學(xué)者都會(huì)及時(shí)地為中小學(xué)生推薦一些閱讀書目，這就給我們選讀相關(guān)書籍提供了借鑒和操作思路，沿著這一路徑往前走，我們知道讀書并非多多益善，在有限的課余時(shí)間，只能讀那些有用的書，一則來彌補(bǔ)、完善課堂學(xué)習(xí)的不足，二則擴(kuò)大閱讀量以積累更多的知識(shí)，三則廣泛閱讀各類書籍以豐富自己的視野。此外，博覽群書對(duì)提升一個(gè)人的語言能力和思維能力所能起到推動(dòng)作用，更是顯而易見的。

親子閱讀還有一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，那就是便于即時(shí)分享閱讀體會(huì)，矯正錯(cuò)誤認(rèn)知。盡管我們盡量按照學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)來推薦相關(guān)的讀物，但由于不同作者所處的年代和自身素養(yǎng)的差別所限，書中所表達(dá)的思想內(nèi)涵及價(jià)值取向也會(huì)千差萬別。親子閱讀便于交流體會(huì)。如果只把答疑交流放置在課堂上，閱讀的效率一定會(huì)大打折扣。

然而，倡導(dǎo)親子閱讀可能會(huì)遇到的最大阻礙，就是該如何動(dòng)員并引導(dǎo)家長(zhǎng)在百忙當(dāng)中能夠抽出時(shí)間來陪伴孩子讀書，成為最耐心的指導(dǎo)者和分享者。一般說來，家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到教育的重要性，但對(duì)日復(fù)一日的親力親為，卻不知該如何投入其中。對(duì)此，我們必須付出足夠的努力：一方面，巧借城市區(qū)域間所倡導(dǎo)的文化立市、閱讀社區(qū)、書香校園等文化建設(shè)的東風(fēng)，為營(yíng)造良好的讀書風(fēng)尚，創(chuàng)立“讀書家庭”“閱讀之星”做出細(xì)致的工作;另一方面，還要對(duì)一些家長(zhǎng)做耐心、具體的指導(dǎo)工作，推廣成功的范例，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們的參與積極性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們各展其長(zhǎng)、各顯所能。此外，還要提醒家長(zhǎng)，對(duì)孩子的指導(dǎo)要到位卻不要越位，尊重孩子的個(gè)性解讀和獨(dú)特體驗(yàn)，時(shí)刻保持平等的交流與分享。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)起閱讀參與者的積極性，親子閱讀才有可能成為不同代際間知識(shí)交流、文化傳承的媒介。

以豐富的活動(dòng)來保持熱度

毋庸諱言，對(duì)學(xué)生們的課外閱讀來說，親子閱讀也只是其中一種方式而已，并不能包打天下。由家長(zhǎng)參與的親子閱讀，共同讀一本書容易，偶然分享一次讀書體會(huì)也不難。但要讓中小學(xué)生能夠長(zhǎng)期保持閱讀興趣，家長(zhǎng)能夠心無旁騖地積極參與，并取得較高的閱讀成效，使這一活動(dòng)長(zhǎng)期地保持下去，就必須建立一套長(zhǎng)效機(jī)制，運(yùn)用多種激勵(lì)手段來保障學(xué)生們的課外閱讀。在此，建議可以從三個(gè)方面來建立這種機(jī)制。

首先，建立“閱讀卡”記錄閱讀收獲并跟蹤閱讀經(jīng)歷。對(duì)不同年齡的孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，希望他們?nèi)プx什么？怎么讀？記錄什么？以及從哪些方面來體驗(yàn)和感受？設(shè)計(jì)“閱讀卡”就是要對(duì)閱讀過程進(jìn)行引導(dǎo)，以期達(dá)到較好的成果?！伴喿x卡”的內(nèi)容一般包括這樣幾個(gè)方面，一是關(guān)于書籍寫作與出版的相關(guān)信息，諸如作者、寫作時(shí)間、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容摘要、出版社、版別、版次等;二是摘錄好詞佳句，對(duì)疑難之處進(jìn)行質(zhì)疑等;三是根據(jù)書籍的前言、后記等內(nèi)容，以書信的方式與作者進(jìn)行溝通;四是以寫讀后感的方式對(duì)書中的某些內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng);五是可以在高年段的學(xué)生中開展學(xué)寫小評(píng)論的活動(dòng)，嘗試著從某個(gè)側(cè)面或針對(duì)全書進(jìn)行分析評(píng)價(jià);六是從美術(shù)融合的角度，根據(jù)書籍的裝幀、封面設(shè)計(jì)、插圖等內(nèi)容，為它重新設(shè)計(jì)封面、補(bǔ)充繪制插圖。填寫“閱讀卡”不要添加太多家長(zhǎng)要做的工作，只將填寫出版的相關(guān)信息、書籍的內(nèi)容摘要預(yù)留出來即可。如果能讓家長(zhǎng)寫出一段“同讀感言”則更好，對(duì)激勵(lì)孩子讀書能起到推動(dòng)作用。當(dāng)然，每一份“閱讀卡”都值得珍視，除了要求學(xué)生認(rèn)真書寫、妥善留存之外，學(xué)校還要以記分或贈(zèng)幣（閱讀幣）的方式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積分或贈(zèng)幣可以換取相應(yīng)的書籍、學(xué)具乃至玩具并榮獲某種榮譽(yù)。那留存下來的一份份“閱讀卡”記錄著孩子的讀書經(jīng)歷，也記載下孩子的成長(zhǎng)歷程。何樂而不為？

其次，適時(shí)開展閱讀分享會(huì)和圖書推薦會(huì)。同讀一本書后最有效的分享活動(dòng)就是引導(dǎo)閱讀參與者將自己讀書的體會(huì)講出來，也可以安排相關(guān)的專家、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)的點(diǎn)評(píng)。誠(chéng)然，個(gè)性化的閱讀原本就該是見仁見智的事情，學(xué)生和家長(zhǎng)在讀書過程中產(chǎn)生的體會(huì)和疑惑，通過分享會(huì)的形式讓他們把自己的見解在同讀者間進(jìn)行碰撞，在這種質(zhì)疑、爭(zhēng)辯和集思廣益的交流中，自然有助于閱讀的細(xì)化和認(rèn)知的深化。與此同時(shí)，還可以安排相關(guān)專家來為老師、家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行專題講座，以提升大家的閱讀能力和鑒賞水平。

第三，增強(qiáng)宣傳力度，擴(kuò)大傳播途徑。學(xué)校要時(shí)常把涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀“閱讀卡”進(jìn)行展覽，引導(dǎo)不同年段的學(xué)生和家長(zhǎng)觀摩學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生以手抄報(bào)、黑板報(bào)等多種形式來凸顯閱讀成果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以與書店、圖書館及新聞傳媒機(jī)構(gòu)結(jié)合，有目的地引薦、推廣適合學(xué)生閱讀的書籍，發(fā)表相關(guān)的讀書筆記和評(píng)論文章，在更廣泛的區(qū)域內(nèi)營(yíng)造好讀書的氛圍，推動(dòng)全民閱讀熱潮的形成。

我們知道，一個(gè)有希望的民族一定是不斷學(xué)習(xí)、不斷完善的，而讀書就是最好的學(xué)習(xí)方式。好書不厭百回讀，集思廣益出真知。讓我們的學(xué)校在大力推廣全民閱讀的社會(huì)風(fēng)尚中，從做好親子閱讀開始，把學(xué)校辦成社區(qū)的文化高地，讓學(xué)生浸潤(rùn)在濃郁的書香中去體察歷史的足跡，去領(lǐng)略知識(shí)的魅力，去享受成長(zhǎng)的快樂，去感悟美好的人生。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)外國(guó)語學(xué)校南校區(qū)小學(xué)部）