符號學視角下與大學生思政政治研究

劉錕 溫瑤 唐敬佳

摘 要：文章簡要介紹了符號學的學科定位：符號學的語言意義與實用主義;提出了符號學視角下大學生思政政治教育對策：思政教學內容改革、創新思政教學模式、拓寬思政教學內容、加強其他部門思政合作、利用多媒體技術開展思政教育、建設校園思政風貌、提高教師思政思想;來有效增加大學生的思政學習動力，推進大學思政政治教育，增強大學生人文素質。

關鍵詞：符號學;大學生;思政政治

符號學的學科研究歷史久遠，經過不斷充實其思想內容，形成相對獨立的學科。以符號學為切入點，研究大學生的思政政治教育。社會對人才的需求日益呈現多元化：基礎知識、思想道德覺悟、人文素質與符號學思想。因此，高校需要加大力度建設校園思想政治教育，來提高大學生的思想政治覺悟;利用符號學思想，開展創新思政教育的新篇章。

一、符號學學科定位

（一）符號學的語言意義

符號學，是符號衍生出的學科，準確說是語言類、非語言類符號體系中所代表的意義，逐漸形成的學科領域。有學者提出：語言學將作為符號科學的一部分。符號學相當于一個系統，包含語言與非語言系統，用其形象的表達方式，通俗易懂的表現語言表達內容與非語言情境。語言成為相互依懶所組成的符號，符號即是語言的表達形式，亦是語言價值的傳承。語言是表達觀念的符號，屬于符號學系統;語言表達是符號學的功能，屬于符號學學科特點。語言符號的表達途徑有多種：文字、字母、禮儀、禮節、信號等。符號學科是利用語言符號進行：語言表達、語言使用、民族風俗、軍事管理等領域的重要學科，來促進社會文化創新發展，傳承民族思想文化，提高軍事高效行軍紀律。

（二）符號學的實用主義

符號學的語言意義是為了應用于社會生活、民族文化傳承與軍事管理等具體環境中，因此，符號學學科具有實用主義。符號代表著客觀存在的實體、虛體、文化或者信仰等，這些實體、文化、信仰等在現實生活中均是真實存在的。符號學的產生依賴于社會文化的大背景，是認知主體與客觀環境的交互產物。符號學具有三維空間：符號表達、客體對象、表達意義。符號表達方式為：文字、字母、禮儀、信號等，用于信息交互、人們交流的表達方式;客體對象是符號表達的主體：語言、非語言情境、信仰、文化等，用來描述客體對象;表達意義即是以客體對象為中心展開的符號組合，所傳達的內容：語言交流、文化傳承、軍事指令等。

二、符號學視角下大學生思政政治教育對策

（一）思政教學內容改革

高校思政教學內容在不斷革新，但是缺少創新性，令學生望文生怯。在符號學視角下，創新思政教學內容，來實現思政教育的跨越式改變。利用符號學的語言意義與實用主義，將思政教學內容以思想符號的形式呈現在學生面前，來培養學生的思想政治觀念與文化素質。創新教學內容：打破原有思政教學內容陳舊特質;增加內容趣味性與文化傳承的時代思想;減少教學內容的重復性;順應時代發展具有拓展性。例如，傳統思政教學中的定義、概念、宗旨等教學內容，以創新的符號表達：導入具有時代背景視頻，讓教學內容融入時代文化;增加教學內容的創立背景，來提高其歷史意義;豐富教訓內容的發展歷程，讓教學內容更立體、更鮮活的呈現在學生面前，來培養大學生的思政覺悟。

（二）創新思政教學模式

傳統思政教學是采用知識灌輸形式，課堂上教師將基礎知識與文中思想道德傳輸給學生，學生出現注意力不集中、睡覺等現象，師生互動困難。在符號學視角下的教學模式，應得到本質上的創新，轉變教師的主體地位，讓學生成為課堂的主體。利用短視頻、文化宣導、自主閱讀等方式，教師課堂地位從主體灌輸向輔助引導方向轉變。增加符號學思想，利用教學中的教學內容，采取背景還原的講述方法，令學生對文中內容望文生義。利用符號學的語言意義與實用主義，為教學內容增加文化背景與創新教學模式，來有效提高大學生的思政學習興趣。例如：互動教學、自主閱讀分析、文化背景自主采集等教學方式，均應成為新型思政教育模式的主體。學生通過自主閱讀學習，查閱相關文化典籍，來增加其對思政教育的符號思想，形成自身知識體系中的學科認識;增加其思政學科的符號實用意義，來高效培養大學生的思想道德觀念。

（三）拓寬思政教學內容

大學課程分布以專業課為主，專業科目眾多，課時占比大;相比思政課程，個別院校一周一節，一節40分鐘課程，課程占比相對較少。課程占比失衡的現象，導致大學生對思政課程不重視，出現逃課、課上看電影、吃瓜子等現象。個別院校思政教室為：禮堂;頻率：一周一節;教學主體：兩到三個系學生。專業比較受歡迎的系類高達5個班，計200余人。3個系共同上課是至少600人。如此，思政喇叭教學課堂的教學課堂，學生對思政知識收效甚微。在符號學視角下，利用符號學的語言意義，形象化學科狀態，來打破原有笨重的思政教學體系;改變粗糙的思政課程安排，采取不同時段思政教學，來拓寬思政教學內容。比如：早操結束后，學生以班級為單位，輪流演講對思政課文的心得體會，十分鐘為佳。清晨學生頭腦清醒，對他人的思政心得聽取清晰，一方面促進學生思政學習，另一方面增強學生的思政思考能力。

（四）加強其他部門思政合作

高等學校的政治思想教育配有專門授課的教師，其他部門負責輔助，比如：學生會、團委、輔導員等。但是在思政教學過程中，其他部門的輔助作用相對較小，專業教師力不從心，導致思政教育弱化。在符號學視角下，各部門應加強交流，重大節日舉辦具有傳統文化的思政教育，來輔助培養大學生的思政政治觀念。比如，國慶節，節后師生歸校，帶領學生觀看閱兵式。利用早操時間，模擬訓練閱兵方陣，來加強大學生的愛國情懷，促進其對國慶節的深刻認識，從而實現輔助培養大學生思政政治觀念。

（五）利用多媒體技術開展思政教育

多媒體技術的思政教育方式，在傳統禮堂思政教學，應對600人學生的課堂上亦有用武之地。在符號學視角下，利用多媒體的虛擬世界，為學生呈現思政教學內容的語言符號表達、非語言符號表達、文化傳承、軍事情懷等符號實用意義。有利于大學生從創新角度認識思政教育，從文化、信仰、情懷等多重領域感悟思政內容;實現全方位的思政教學體系，來培養大學生的綜合素質，促進其建立正確世界觀與人生觀念。例如，利用多媒體技術為學生播放閱兵式視頻，充分調動學生的愛國情懷與正確的思政觀念，視頻中軍人的英姿颯爽、高度嚴肅的愛國信仰，以符號形式有效傳遞給學生，來培養大學生的思想情懷與端正的人生觀念。

（六）建設校園思政風貌

建設校園的思政風貌，來培養大學生的思政政治觀念，促進其思政政治學習。學校是培養學生專業知識與思想道德的重要環境。學校內設施應具有傳統文化氣息，來熏染學生的政治思想基礎。例如，圖書館，跑道，文化宣傳欄，偉人塑像等，均是以符號的形式表達實用主義。利用圖書館的符號形式，來烘托校園的思政風貌與文化底蘊;利用跑道的符號形式，來建設校園德智體全面發展的教學方向;利用文化宣傳欄的符號形式，來打造校園培養優秀人才的目標;利用偉人塑像的符號形式，來傳承傳統文化與優秀的人格品質。通過利用實用主義的符號元素，來建設校園，增強校園的思政風貌，有利于培養大學生的思想道德觀念與價值觀。

（七）提高教師思政思想

教師是教學的主要引導者，亦是校園文化傳遞者。通過培訓、考核、出差學習等方式，來提高教師的思政思想。教師學習，不僅限于思政教師，包含所有任課教師，有利于提高思政課堂的教學質量。所有教師提高思政思想，有利于為大學生思政政治烘托良好的學習環境，不至于讓思政教育止于校園風貌。讓思政情懷走進學生的每堂課，來增強學生的思政政治的學習能力。例如，在新聞專業課上，講到歷史文化時，融入符號實用主義，利用歷史知識來培養學生的思政觀念，一方面有利于專業學科的立體化，另一方面有利于提升大學生的人文素質。

三、結語

綜上所述，高校有義務通過思政課程與校園文化，培養學生樹立正確的人生觀念、價值觀念、道德觀念與符號思想。在符號學視角下，創新教學技術、建設校園風貌，革新教學內容等途徑來培養學生的思想道德與人文觀念，有效促進大學生的德智體全面發展，為社會輸送有政治思想、思政覺悟的青年才俊。為此，各大高校將不斷吸納符號學思想，創新思政教育。

參考文獻

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基金項目：文章為2018 年湖南省教育廳科學研究項目《大學生思想政治教育多模態符號系統實踐研究》的研究成果，項目編號：18C1577;文章為2018 年湖南省高校學生思想政治教育研究會課題《習近平青年觀視域下民辦高校德育工作的研究》的成果，項目編號：18XS07ZD。