沙坪壩學區共同體教研互助有效性淺析

摘?要：教師需要加快學習，教研需要注入新活力，單槍匹馬孤軍作戰只能故步自封，教師成長需要找到新的突破口。沙坪壩區率先成立了以名校為龍頭，以兄弟學校為伙伴的四個學區共同體，學區共同體的建立為沙區教育人的成長提供了有力的抓手。

關鍵詞：語文;共同體;教研互助

新一輪教改，新一輪教材，新一輪考試改革，面對這些變革我們很多一線老師顯得有些困惑、有些茫然。教育改革告訴我們：老師需要加快學習，教研需要注入新活力，單槍匹馬孤軍作戰只能故步自封，教師成長需要找到新的突破口。沙區，重慶市文化大區，敏銳地感覺到時代對教師的要求，在區教委、進修學院的英明決策下，率先在沙坪壩區成立了以名校為龍頭、以幾個兄弟學校為伙伴的四個學區共同體，學區共同體的建立為沙區教育人的成長提供了有力的抓手，在這兩年里，第一學區共同體像一個溫暖的大家庭，把幾個兄弟學校緊緊地團結在一起，助推著我們前進。作為一名一線教師和教研組長，對學區聯合教研助教師成長感悟頗深，現以第一學區共同體語文教研為例，談談教研互助有效性的幾點體會：

一、 教研共舉、活動推進，提升團隊研討實力

一個學區共同體的教學質量要提高，必須要有一支支優秀的教研團隊。第一學區共同體為了讓各教研團隊更快成長，每學期共同體都會召集各校教研組開展集體備課交流、上示范課、專題研討、微講座、同課異構等教研活動。這些豐富的活動，改變了以前我校因教研成員少，孤軍奮戰，教研工作沒辦法深入下去的局面，也改變了教研組因沙區學校多，承擔區級教研活動機會少，鍛煉平臺少的局面。經驗告訴我們，一個學校、一個教研團隊承擔的教研活動越多，老師們的成長就越快，教研團隊的研討實力就越強。在學區共同體管理下，教研團隊及教師展現自己、鍛煉自己的機會明顯增多，各校教研組每學期幾乎都會承擔教研主題活動，這些活動極大地推動了教研組的研討實力。現以我校語文教研組初二備課組承擔共同體教研活動為例：2019上學年，我校語文組承擔了名著閱讀整本書閱讀研討專題活動，我們把這次活動分為兩個階段：第一階段為指導學生讀書、展示讀書成果階段;第二階段為研討教學設計和打磨匯報課階段。《傅雷家書》整本書閱讀專題研討活動，歷時一個多月，全員參與，分工明確，在這期間，我們一次又一次修改方案，一次又一次完善教學設計，一次又一次打磨課堂。過程雖艱辛，也很累，但累并快樂著，累并成長著，累并收獲著。這種累，收獲了團隊的精誠團結，提升了團隊的研討實力，讓整個團隊在專題研討方面向前邁進了一大步！

本次匯報課的執教老師感言：語文的優質課堂從來都需要千磨萬擊，在這個痛苦的磨礪過程中，老師們一次又一次實現自我重塑，最終得以華麗蛻變。從來沒有什么完美無缺的語文課堂，只有著一群語文人不斷開拓與探尋。

二、 名師示范、名校引領，提升教師專業素養

第一學區共同體要提升整個團隊的戰斗力，還必須要有出色的引領者，還必須發揮引領者的作用。在第一共同體內，不乏這樣優秀的老師和學校，為了更好發揮名師名校在共同體的示范、引領、輻射作用，學區共同體采用了多種形式開展了多種活動來推動整個團隊的成長。

（一）名師示范課，推進課堂教學改革

為了發揮名師在教學中的引領作用，在共同體內我們常開展“聽課”“說課”“評課”一體的教研活動。重慶一中向我們開放了他們的課堂，每年一中青年教師賽課、優質課大賽等，都會邀請兄弟學校去觀摩學習。他們毫無保留的分享，為我們提供了很好的學習機會，其中一中語文團隊對重慶市青年教師賽課一等獎獲得者趙軍老師執教的《最后一課》那堂打磨課讓我至今記憶猶新。在那堂課上趙老師以“變”為突破口，引導學生分析小弗郎士的變，韓麥爾先生的變，周圍環境、人物的變，來解讀小說的人物和愛國思想，課堂設計很巧妙，老師舉重如輕。在我們看來這無疑是一堂無可挑剔的好課。可是最讓我佩服的是他們的教研團隊，在教研組長韓世坤的帶領下，他們毫不留情地指出這堂課的諸多不足，不放過教學設計中存在的小問題，不放過老師哪句過渡語還不夠巧妙，甚至不放過老師與學生交流時的表情……這樣的磨課是痛苦而又幸福的。

我校教師在觀摩學習后，深受啟迪，特別是一中教研團隊評課這一環節，讓我們更真切地感受到名校團隊的教研氛圍和老師們精益求精的精神，讓我們感受到這既是一堂名師示范活動課，又是一堂實實在在的教學研討課，更是一堂經驗交流，思維碰撞和探索課堂教學改革的優質課。

（二）名師專題報告、講座，增強了教師的研究意識

每學期，學區共同體都會針對兄弟學校在教研教學中存在的困惑開展專題活動，會邀請重慶市一中或兄弟學校名師做專題報告或微講座，在這兩年里，第一學區共同體語文團隊開展了群文閱讀研究、命題培訓、非連文本專題研究、中考復習策略研討、集體備課等研討活動，研討形式多樣，或報告或微講座或點評，研討內容涉及面廣，針對性強，操作性強。名師的引領，幫助老師們打開了教學思路，改進了教學方法，同時也讓我們看到了名師的研究精神，收獲了專題研究對教學的巨大作用，從而增強了對學科知識的研究意識。

（三）師徒結對，跟崗學習，引領教師專業成長

為了讓老師和名師零距離接觸，共同體還開展了師徒結對、跟崗學習等活動，我校一個老師參加跟崗學習后這樣寫道：這次學習，不僅是教學上的指導，更是觀念上的指引，讓我知道教學不只是教與學的過程，還有對學生對生活的關注、關愛、和樂觀豁達的態度;在跟崗培訓的日子里，我專心觀察細心體會，尋找名師成功的原因，期待他山之石可以攻玉。只有這樣親密、友好合作，才能真正做到了優質教育資源共享，才能提升老師的智慧、成就老師的事業。

三、 同課異構、花開兩朵，激發老師創新思維

新課程理念下，教材更具開放性，人教版部編語文教材在以往教材基礎上有了較大改動，從選文的增減到單元教學任務變動，從單篇課文到整本書閱讀教學，對老師的教學都有了新的要求和挑戰。在課程改革的新形勢下，更新教學理念，讀懂教材是老師們當前的重要任務。而“同課異構”是在課程改革的新形勢下提升教學質量和教師專業素質的一種行之有效的教研方式。第一學區共同體為了提升整個共同體的教師教學實力和教學質量，開展了各年級的同課異構活動。

我感受最深的是《范進中舉》那兩節同課異構課，兩位老師教學設計風格迥異，土主中學的老師采用長文短教的辦法，通過幾個提綱挈領的問題，引導學生分析人物形象，探討范進中舉所衍生出來的社會問題。重慶一中羅辰老師，他采用了案例教學的方法來激發同學們的學習興趣，在課堂上，他的采用了“目擊——行兇現場”來探究世風，用“聚焦——主犯自白”來解剖胡屠戶的個性特點，用“輿論——中舉之后”來解讀范進個性，繼而進一步挖掘科舉制度選拔出來的官員的優劣，用“結案——誰是真兇”來引導學生對科舉制度本身的探究。這種層層深入又富有戲劇式的教學設計給了我很大的啟示，打開了我的教學思路。在教學《貓》這一課，我就巧妙地借用了這種教學設計，由“貓之死——誰是真兇”“真假錯案——還原現場”“錯判緣由——自我審判”等幾個環節，引導學生層層深入細讀文本，去發現事情的真相，去思考人性中的深沉問題。學生對這種教學形式也很感興趣，激發了他們探究問題的精神。

同課異構的教學模式，也打開了我們教研組的研討思路，為了激發老師們對教材的鉆研，對學情的把控，對教學方法的創新，我們也在各年級展開同課異構的聽課、說課、評課活動。在我校新進教師合格課的驗收活動中，我們采用了用同課異構的教學方式來促進老師們相互學習、取長補短，讓老師們清楚看到不同教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略、迥異的風格所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，從而有利于教師更深入理解教材，改變教學方式，形成教學風格，進而提高教學質量，同時同課異構也體現出對教師差異的尊重，鼓勵每位教師基于自己的教育理念和教學環境差異產生不同的構想，開展不斷變化而又充滿智慧的教學實踐。

學區共同體教研互助實踐研究證明，這是一種行之有效的教研模式，它促進了校與校之間的交流，是教師智慧碰撞、思想交融、協作共贏的新舉措。

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作者簡介：

付娟，重慶市，重慶大學城第四中學校。