“體悟教學”凸顯有意義的學習

崔健

摘?要：唐江澎老師是全國著名的特級教師，在國內首創“體悟教學”法，以教師在“教”中的“體悟”，去啟發引導學生在“學”中“體悟”。唐老師的“體悟教學”模式，全面關注學生的內在變化，關注學生的“學”。讓每一個學生都能獨特去體悟、去構建個體知識，從而形成對所學內容富于“個人意義”的理解。促使語文教學煥發出本該就有的生機，凸顯學習本該就有的意義。

關鍵詞：唐江澎;體悟教學;個人意義;新詩鑒賞

唐江澎老師是中學語文特級教師，江蘇省首批教授級中學語文高級教師，江蘇省錫山高級中學校長，倡導“體悟教學”法。“體”即體驗、體會，是學生在學習過程中采用的途徑與方法。“悟”即領悟、感悟，是學生學習的結果及目的。唐老師強調，通過創設一定的情境與問題，調動學生思維和情感的主動性，使學生在語文學習的過程中確實有所體驗、有所感悟。積極引導學生把已有的知識經驗與當前的學習活動巧妙融合，從而走向對文本的深刻把握，對形象的深刻理解，對語文知識與能力的切實領會。

“體悟教學”法，簡言之就是讓每一個學生都能獨特去體悟、去構建個體知識，從而形成對所學內容富于“個人意義”的理解。促使語文教學煥發出本該就有的生機，凸顯學習本該就有的意義。唐老師的“體悟教學”模式，全面關注學生的內在變化，關注學生的“學”。下面筆者以唐老師的《新詩鑒賞》課為例，談談自己粗淺的看法。

一

詩歌教學歷來是語文教學的難點。在《新詩鑒賞》課中，唐老師以聲音呈現意義，顯示出扎實的語文專業功底，普通話字正腔圓，鏗鏘有力，為學生誦讀做出良好的示范。吟詠《泥土》時的娓娓道來、親切自然;朗誦《老馬》時的沉重無奈、飽嘗辛酸;誦讀《既然》時的豪氣沖天、慷慨激昂……豐富的語言表達使學生身臨其境，倍受感染。唐老師引導學生用恰當的聲音來呈現文本的內容及思想情感，以師者在教學中的“體悟”啟迪學生在學中“體悟”。極力倡導開放式的教學，在教學中無限尊重、信任學生。處處發揚民主精神，消除權力主義，摒棄強制手段，盡可能多地為學生提供參與和展示的機會，承認學生個人體驗的價值。

唐老師發揮教學智慧，在上課伊始先檢測學生的詩歌鑒別能力，讓學生小組討論，將五首詩歌按照難易程度排序，然后就按照學生認定的順序學習五首詩歌。老師鼓勵學生積極主動參與，信任學生鑒別的能力，又符合由淺入深的認知規律。他挖掘出這些獨特的具體文本的“個性”，從詩歌的“意”和“象”入手，梳理清晰五首詩歌的客觀物象以及主觀思想的脈絡，印證了學生通過自己的思考及交流而判定的詩歌難易程度。在和諧寬松的學習氛圍中，學生由聽講轉變為“我要講”，積極關注自身的學習感受，樂于發表自己個性化的意見，使“體驗與感悟”在課堂學習中主動生發。

二

人本主義教育家羅杰斯認為：“教學是一種人與人之間的情意活動。”強調教師要珍視與學生在思想與情感上產生的共鳴，建構“以學生為中心”的教學主張。唐老師是對人本主義教育觀的繼承與發展，以“人——人”模式構建師生人際關系，以真誠的自我形象走入學生情感世界。在師生的真誠對話中，理解學生，服務學生。他要求學生表達觀點時，必須要加上“我認為”三個字，要體現對自我價值的肯定。欣賞學生言之有理的見解，彰顯學生個體的價值與意義。

如在教學《泥土》時，唐老師在學生朗誦及回答問題后說：“我不對你的朗誦及答案做任何評價。”沒有簡單地肯定或否定學生，而是在反復引導中，讓學生自己體悟到以命令口吻來讀《泥土》的不妥，自然而然接受“勸慰”的語氣。唐老師多次用“請閉上眼睛想一想”“大膽設想一下”這類詞語鼓勵學生大膽質疑和充分的表達，引導學生熱烈地探討，張揚了學生的個性，培養了學生對知識與能力的積極主動的情感態度。

唐老師采用小組合作探究的方式，將學生分成若干小組，每組8個學生編好號碼。學生有自己的特定任務，發揮團隊合作精神，激發起參與性和競爭意識。老師請最后一組的7號同學對別人說過的話進行概括，并提醒會隨時挑同學概括別人的觀點。指出“學會傾聽”是一種技術，更是一種德行。幾次提醒有學生不記筆記，注重學生良好習慣的養成教育。唐老師時刻關注學生的“學”，把教學的有效性等同于學生學習的意義，使學生對文本本身及其各種閱讀方法有所感悟。語文是方法之學，也是習慣之學，語文學習的能力由此形成。

三

“體悟教學”始終把學生作為一個發展中的充滿生機的人來看待，注重學生有意義的學習，注重學生在語文平臺上的無限發展可能。唐老師在課上著重培養學生聽、說、讀、寫的各項能力，潛移默化地提高學生的人文素養。

在教學徐敬亞的《既然》這首詩時，唐老師鼓勵學生聯系自己當下的求學生活對詩句“那么，就把一生獻給海吧！獻給前方沒有標出的航線。”進行解讀。老師也聯系自己獨有的生活經歷，訴說自己作為中年人對該詩句的理解。他認為，奮斗與困惑是人生的主體，而自己人生的任務就是擺脫困惑，把一生交給教育的海。唐老師的“啟悟”立足于學生已有的認知體驗，再通過換位、對比等方式拉近學生與文本的距離，自然而然地促使文本內涵進入學生知識結構和情感體系。在教學臧克家的《老馬》這首詩時，有學生說到老馬在舊社會受地主剝削壓迫。唐老師立馬打住，故意抹去時間，提醒學生不能把詩歌看成是政治事件的證明。不能一看到1936年就想到黑暗舊社會，就說剝削壓迫。這樣的只是記問之學，學生不能有深刻的體悟。

吟哦諷誦創意境，知人論世讀經典。我們不能刻意尋求用政治解讀詩歌，貼標簽式教學，把詩歌讀死。但是探究詩歌的主題思想也必須聯系到詩歌的創作背景，解讀詩歌要忠實于原詩。詩云“這一刻不知道下一刻的命”，老馬不僅是背負生活重壓的，還是朝不保夕，命運拽在別人手里，不知道下一刻會遭遇什么的苦難形象。詩歌末句“眼前飄來一道鞭影，他抬起頭望望前面。”唐老師把“望望前面”解釋成“希望”，也有學生解釋成“無奈”，飄來的鞭影催促老馬前行，不前行還會飄來第二道、第三道鞭影，老馬只能埋頭前行，無奈無助無語。