小學(xué)音樂課堂互動教學(xué)研究

摘?要：小學(xué)音樂教學(xué)是音樂學(xué)習(xí)的起步階段，這一階段的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果將對學(xué)生未來的音樂學(xué)習(xí)興趣與音樂學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生重大的影響。近年來，隨著新課改的不斷推進，變革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位成為值得研究的一項課題。這樣的教育環(huán)境催生了多維互動教學(xué)模式，互動教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)音樂課堂上“填鴨式”的教學(xué)方式，將學(xué)生擺在課堂主人的地位。本文首先分析了傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀，得出引進多維互動教學(xué)模式的必要性，并對小學(xué)音樂課堂進行互動教學(xué)的有效途徑，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;音樂課堂;互動教學(xué)

一、 引言

小學(xué)音樂是小學(xué)教育課程體系中的一個重要部分，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中，學(xué)生不僅可以擺脫學(xué)習(xí)壓力，還可以通過閱讀、搜索相關(guān)信息，了解詞曲作品凝結(jié)的文化背景，提升美學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建起自己認識外界世界的獨特風(fēng)格。因此，如何提升小學(xué)音樂課堂的效率以及質(zhì)量是每一位教師都必須認真思考的一項話題。“十年樹木百年樹人”，伴隨著我國躍升為世界第二大經(jīng)濟體，我國的教育事業(yè)逐漸獲得了越來越多的相關(guān)工作者的重視，一系列新理念、新政策、新想法為現(xiàn)代教學(xué)事業(yè)注入了勃勃的生機與活力。但是，冰凍三尺非一日之寒，提升教學(xué)質(zhì)量非一日之功，小學(xué)音樂教師必須變革傳統(tǒng)教育理念，以更加精湛的工作技能更加負責(zé)的態(tài)度融入自己的工作中。

二、 音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教育改革的不斷深化，互動教學(xué)模式以系統(tǒng)論、信息論、控制論為理論基礎(chǔ)，給音樂課堂教學(xué)注入勃勃生機，但是音樂課堂的教學(xué)仍然存在著諸多不盡如人意的地方。

（一）音樂教師的教學(xué)方法單一

不可否認，因智力成長水平和認識世界的方式尚還淺薄，比起邏輯思考，小學(xué)生更愿意接受形象知識，還有部分學(xué)生的思維發(fā)展得慢，對樂譜、音調(diào)、音色等較為抽象的知識不敏感，再加上音樂的學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，需要通過大量練習(xí)才能對這些知識有個大體認識，因此，在教學(xué)過程中，教師往往會操之過急，以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，忽視了學(xué)生的接受能力。在我國目前的音樂教學(xué)課堂中，老師主要的教學(xué)方法就是教樂譜、練歌曲，還有的小學(xué)音樂課淪為學(xué)生的“自習(xí)課”，這種現(xiàn)象并不少見，歸根結(jié)底是因為音樂教師陷入了“填鴨式”教學(xué)方式的泥潭里，完全忽視了學(xué)生的個性發(fā)展與音樂素養(yǎng)的培育。對于小學(xué)生而言，樂感及基本功對他們而言并不是最重要的。新課標(biāo)要求老師們轉(zhuǎn)移教學(xué)重點，將更多的注意力投入學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)及主體地位的發(fā)揮，而老師的這種教學(xué)方法卻與新課標(biāo)要求背道而馳。

（二）評價方式老舊，難以發(fā)揮其作用

評價方式就像一把指南針，指引著學(xué)生的成長方向。一份合理的評價方式、一套具體全面的評價指標(biāo)無疑是重要的。但是，如今，教師的評價方式仍停留在課堂打分、考試評分的老舊評價方式上，沒有意識到小學(xué)音樂的教學(xué)目的不僅是要培養(yǎng)具有音樂理論知識的學(xué)生，也要培養(yǎng)出具有審美能力、創(chuàng)新能力的學(xué)生。在這樣一種落后的評價體系的指引下，培養(yǎng)出來的學(xué)生只是會吟唱、卻不懂音樂內(nèi)涵的學(xué)生。

（三）教學(xué)方式陳舊，與時代脫軌

個性化學(xué)習(xí)可能是近年來最廣泛使用的教育口號之一了，它試圖捕捉學(xué)生的特點和優(yōu)勢，并隨之調(diào)整應(yīng)對措施。但是，要徹底把以教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，這個想法是完美的，但它也存在著難以想象的挑戰(zhàn)，尤其是對具有多年經(jīng)驗和既定實踐效果的資深教育者來說，在教學(xué)過程中，我們常常可以發(fā)現(xiàn)：教師受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，上課時依然會不自覺地掉入“填鴨式”教育的陷阱里。除此之外，身處信息化的21世紀(jì)里，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為這個時代的主流趨勢，然而，對于信息工具，很多老師還存在著操作技能不熟悉、態(tài)度不端正的問題。

三、 互動教學(xué)模式的內(nèi)涵

一個高效率的課堂應(yīng)當(dāng)是既嚴(yán)肅又活潑的。這樣的課堂環(huán)境需要老師主動去創(chuàng)建，主動融入學(xué)生，激發(fā)學(xué)生互動參與的熱情。完整意義上的互動教學(xué)模式不僅包括師生互動，同樣也包括生生互動。

（一）師生互動

師生互動就是指教師在教學(xué)的時候，讓學(xué)生積極參與進來，學(xué)生在學(xué)的時候，教師積極參與進去。例如，在學(xué)習(xí)“什么是音樂的節(jié)奏”時，老師可以讓學(xué)生尋找生活中的各種有節(jié)奏的細節(jié)，將他們帶到課堂上來，體驗不同的音樂節(jié)奏。由于每個學(xué)生的成長環(huán)境、個性特征迥然不同，因此，每個學(xué)生對音樂的理解不同，他們所認為的音樂節(jié)奏可能與老師的觀念不同，但是教師應(yīng)當(dāng)注意的是對不同的觀念要予以包容，每一個學(xué)生的個體特征會因為其成長環(huán)境的不同而呈現(xiàn)不同的特點，因此，每個學(xué)生對音樂的理解不同，他們所理解的音樂節(jié)奏也會與老師甚至是同學(xué)產(chǎn)生差異，所以教師應(yīng)當(dāng)采用“兼容并包”的教學(xué)方式：針對學(xué)生的認知不能一味否定。雖然在包容背景下的討論過程中會出現(xiàn)令老師難堪、憤怒、氣氛的時候，但是課堂氣氛被活躍起來了，學(xué)生都勇于站到前臺進行發(fā)言了。例如有的學(xué)生從實際生活所見娓娓道來，有的從個人理解評論其他同學(xué)的觀點，說明在這個過程中他們已經(jīng)初步有了自己的思想。老師在課堂中要把握學(xué)生的思路，及時給予學(xué)生相關(guān)提示，支持學(xué)生戰(zhàn)勝自我，積極參與討論。老師的態(tài)度能夠在學(xué)生的潛意識里不斷深化，進而生根發(fā)芽，讓學(xué)生內(nèi)心蛻變，幫助他們認識自己的獨特性和價值，形成個性化的審美情趣，整個教學(xué)過程中同學(xué)們興趣盎然，課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果也相當(dāng)理想，充分體現(xiàn)了在互動中調(diào)節(jié)的作用。

（二）生生互動

生生互動促使學(xué)生以更加輕松的心態(tài)主動地，積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生自發(fā)地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識深度的調(diào)節(jié)，這在教學(xué)實踐中將起到重要作用。

正如世界上沒有任何兩片相同的葉子，學(xué)生之間的觀念也存在著差異，因此，從來就沒有適合于每個學(xué)生的普遍的學(xué)習(xí)方式。知識的學(xué)習(xí)是在不知不覺中進行的，由于緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，采用了互動的方法，即時對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行反饋和調(diào)節(jié)，收到了很好的教學(xué)效果。教師可以有意識地安排興趣愛好大致相同的學(xué)生為小組，也可以按照學(xué)生自己的意愿自由組隊。在生生互動過程中，學(xué)生相互探究，對同一問題提出不同看法，發(fā)表獨特見解。多種不同觀念的融合有利于激蕩出新的想法。與此同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識、設(shè)計創(chuàng)作意識、服務(wù)大眾意識等公眾意識。為了更好地促進小組同學(xué)共同進步，教師可以通過一定的評分機制對小組進行評價，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的小組，激發(fā)各個小組成員共同努力。

四、 在小學(xué)音樂課堂中進行互動教學(xué)的有效途徑

在小學(xué)音樂課堂中進行互動教學(xué)具有實踐性、綜合性的特點，這些特點決定了做好該項工作不可能一蹴而就，必須具備新興的教學(xué)理念、扎實的教學(xué)實力。本文認為，小學(xué)音樂教師可以從以下幾項途徑入手。

（一）明確學(xué)生地位，給學(xué)生主動“說”的空間

在教學(xué)過程中，常常可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生嘴巴很“緊”，動作很“拘謹(jǐn)”，這不是因為他們不會“說”，不能“動”，而是因為他們害怕說錯話，擔(dān)心舉止不恰當(dāng)而被老師批評。這種觀念是無法推進教學(xué)的，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生都能開口吟唱，都能積極討論。在此過程中，教師要做到耐心認真，細心指點學(xué)生，努力解開學(xué)生疑團，也許正是這一疑團的解決，就會柳暗花明又一村。

（二）豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望

教師必須根據(jù)學(xué)生來制訂教學(xué)計劃，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)課堂活動，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。教師常常面對這各種各樣的學(xué)生，學(xué)生有著不同的個性、不一樣的基礎(chǔ)知識、不同的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師能夠尊重學(xué)生的特點，正視面對學(xué)生的差異，針對學(xué)生的不同情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。這就要求教師在教學(xué)過程中，依托豐富多彩的活動，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓具有不同興趣愛好的學(xué)生都能參與進來，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。為了使教學(xué)活動更加有吸引力，教師還可以設(shè)立一定的獎懲體系，給表現(xiàn)好的學(xué)生一本好看的兒童繪本、給學(xué)生一朵小紅花等，在學(xué)生群體之間營造“評、比、追、趕、學(xué)”的氛圍。

（三）強化團隊合作，讓“每一個都不落下”

獨立讓學(xué)生有自由的思維時空;合作促進學(xué)生在知識上互補，方法上互相借鑒，思維上相互碰撞。再加上一直以來，“學(xué)生”對“老師”都心存一種天然的恐懼感，而與同齡人的相處則會讓學(xué)生感到輕松。因此，教師應(yīng)該在課堂中恰當(dāng)?shù)匾雸F隊合作。在教學(xué)過程中，教師要注重團隊合作，提供給學(xué)生“說”的機會。例如，在學(xué)習(xí)《找朋友》這首歌曲時，教師唱歌完整地示范一遍，讓幼兒掌握動作，并鼓勵幼兒大膽地進行歌唱表演，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組，將普通的音樂轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳穭。粌H僅讓課堂“活”了起來，也大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓每位同學(xué)都能融入進來。

（四）充分利用多媒體進行輔助教學(xué)

我們身處信息化的21世紀(jì)，信息化使我們的眼界得以拓寬，如今，信息化已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，醫(yī)療、軍事、教育等。作為小學(xué)音樂教師，面對信息化這一不可逆轉(zhuǎn)的時代發(fā)展趨勢，要學(xué)會有效地利用多媒體。五顏六色的畫面、身臨其境的情境是教師難以給予的，而這正是多媒體的強項。例如，在學(xué)習(xí)《我愛北京天安門》這一課時，教師可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感受升旗儀式的莊重與威嚴(yán)，激發(fā)學(xué)生心中的自豪感，進而將這種自豪感融入歌曲之中。之后，讓學(xué)生隨著播放的音樂節(jié)奏打拍子，這種“師生互動”的場景是說教給不了的。另一方面，強調(diào)教師要利用多媒體，并不意味著要完全依賴于多媒體，而忽視教師的作用，教師要掌握好多媒體使用的分寸，不要對課件產(chǎn)生依賴。

五、 結(jié)語

總之，時代在發(fā)展，社會在變遷，教育作為一國發(fā)展之根，得到了越來越多的關(guān)注，而教師也必然承擔(dān)著更多的責(zé)任。音樂一直被視作人類的第二語言，音樂不僅是音符和歌詞的簡單結(jié)合，更是情感的流瀉，音樂課的作用不能僅僅停留在教給學(xué)生音樂理論，更要于潛移默化中提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。音樂教師要積極變革自己的觀念，創(chuàng)新自己的教育方式。希望本文提出的以上幾個觀念能夠在實踐中得到貫徹落實，為小學(xué)互動式音樂課堂的構(gòu)建貢獻綿薄之力。

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作者簡介：

張婧瑋，福建省漳州市，福建省漳州市實驗小學(xué)。