高中歷史探究式教學的實施策略初探

摘?要：新課改的實施注重學生的發展，要求教師在組織課堂教學的時候，采取多樣的引導學生自主、合作、探究。在高中歷史教學活動開展中，探究式教學的應用可以很好地實現此教學要求，使學生在情境體驗、科學探究的過程中，獲取有價值的歷史知識，提高探究能力。本文筆者結合自身的教學經驗，就如何實現歷史探究教學進行詳細說明。

關鍵詞：高中歷史;探究式教學;實施對策

所謂的歷史探究式教學是指在歷史教學活動開展中，教師以教學所需為切入點，為學生創設多樣的情境，以此引導學生借助科學探究的方式，對歷史現象進行分析和思考，透過現象理解歷史知識、獲取歷史知識，同時獲得歷史學習能力提升的教學方式。由此分析可以看出，在高中歷史教學中運用探究式教學，不僅可以實現傳統教學模式的轉變，還可以使學生在獲得歷史探究權利的過程中，獲得學習能力的提升，同時提升歷史教學質量。基于探究式教學的優勢，我在組織高中歷史教學的時候，一般這樣對其進行運用。

一、 提出探究問題，引發學生探究

探究教學在高中歷史教學中的有效應用是以拋出探究視角為出發點的。這里的探究視角是指探究問題。一般情況下，我在歷史教學活動開展中，會這樣向學生呈現探究問題。

（一）創設問題情境

從上文對探究式教學的分析可以看出，其實施是以情境為載體的。所以，在向學生提出問題的時候，教師同樣需要以情境為切入點，結合教學所需，為學生設計多樣的問題情境，從而使學生在情境的驅使下，對其中所包含的問題產生探究興趣，進而積極地進行歷史探究，為后續教學的有效實施打下堅實的基礎。因為歷史是有間隔性的，在時間斷層的情況下，學生立足當下是難以對過去的歷史事件有深刻理解的。但是，歷史的發展是連續的，且與學生的生活有著密切的聯系。所以，我在創設問題情境的時候，一般會立足學生的歷史學習情況和生活經歷，將生活內容引入其中，從而使學生在熟悉的生活現象的驅使下，對歷史問題展開探究。以“雅典城邦的民主政治”為例，在課堂教學活動開展之初，我借助多媒體向學生播放了“2004年雅典奧運會”和“2008年北京奧運會”的相關片段，以此吸引學生的注意力。在觀看的過程中，學生可以通過兩種不同的開幕式，感知到兩種不同的文化，進而產生興趣。接著，我繼續利用多媒體展現雅典今天的風范，從而使學生在具體的情境體驗中，對雅典的發展產生探究興趣，進而由今溯古，展開對雅典城邦民主政治的學習。如此問題情境的創設，不僅點燃了學生的探究興趣，還使其進入了積極的新知學習狀態，有利于提高歷史課堂教學質量。

（二）引導學生提問

學生是歷史教學活動的參與主體，探究式教學的實施旨在給予學生發揮其自主性的機會，使其展開對所學歷史知識的深入探究。在此過程中，教師向學生提出問題的目的，不僅僅是要學生在探究問題答案的過程中，建立對歷史知識的深入理解，還要使學生在此問題的驅使下，自主地發現新問題，提出新問題，從而在發現問題、解決問題的過程中，真正地掌握歷史知識，提升歷史探究能力。所以，我在組織歷史探究式教學的時候，不僅會為學生提出問題，還會引導學生提出問題。具體地，我會發揮問題教學法的作用，先立足教學所需，將學生帶入具體的情境之中，接著引導學生在體驗中發現問題。以“西方資本主義國家的經濟入侵”為例，在教學活動開展中，我先給予自讀材料的機會，引導其此次閱讀中，找出自己不理解的內容，并提出問題。接著，則需要再次閱讀材料。在此次閱讀的過程中，學生是帶著問題的，以問題為導向，對材料進行細致的分析。在如此教學實施過程中，學生自主地提出了諸多的問題，如為什么英國沒有像對待印度一樣，實施全面侵華，將其作為自己的殖民地呢？在內憂外患的情況下，清政府為什么在無法地域外來侵略的情況下，還要一味地鎮壓農民起義呢？為什么不將農民起義轉化為抵抗外來侵略的力量呢？在如此問題的提出，證明學生對所閱讀的材料進行了思考，在此指導下，學生同樣會再次進行深入的探究，在問題解決中加深對本節課所學的理解。

二、 指導學生開展探究學習

歷史探究式教學的實施，其在課堂上需要教師向學生提出問題，或者引導學生提出問題，以此使學生在問題的驅使下，展開探究，還需要教師將符合學生發展情況的探究性的學習策略教給學生，從而使學生明白我要如何學習歷史知識，要如何掌握歷史知識，以此真正地提升學生的探究能力。基于此，我在組織高中歷史探究式教學的時候，會有意識地教給學生這樣的探究學習方法。

（一）搜集材料的方法

歷史學習活動的開展是離不開歷史材料的，適宜的歷史材料不僅可以使學生獲得視野的開闊，還可以使學生將此作為推斷歷史的依據，進而深入地對歷史現象進行分析和探索，為扎實地掌握歷史知識打下堅實的基礎。所以，我認為，在歷史教學活動開展中，引導學生掌握搜集信息的方法，提升信息搜集能力，是其實現探究式學習的基礎。我在組織高中歷史教學活動的時候，會結合教學所需，為學生設計調查分析任務，從而使學生在明確的主題引導下，借助多樣的渠道搜集與之相關的信息，并對其中的任務展開探究。以“建國以來的重大科技成就”為例，我在教學活動開展中為學生設計了這樣的調查活動：

新中國成立以來的重大科技成就調查任務

一、 活動目標

走訪當地的老人，向他們詢問從新中國成立之初到現在，我國的科技建設發生了怎樣的變化，取得了哪些成就。以此為基礎，搜集、整理新中國成立以來我國的科技發展成就的歷史資料，對該階段的歷史發展情況進行總結，歸納總結其特點。

二、 布置任務

1. 選擇實踐調查題目

新中國成立以來我國獲得了哪些科技發展？

新中國成立以來之所以會取得如此矚目的科技成就，其原因是什么？

2. 提出調查要求

（1）走訪當地的老人，實地調查;

（2）借助多樣的渠道，搜集新中國成立以來我國的科技發展成就有哪些;

（3）以報告的形式將自己所搜集的信息及解決的問題展現出來;

（4）根據所書寫的報告提出探究性的問題，在小組中進行討論;

（5）在課堂中共享所搜集的信息，并就問題展開集體探究。

如此調查活動的實施，不僅可以給予學生搜集信息的權利，還可以使其在動手的構過程中，積累有價值的材料，開闊視野，為分析歷史事件提供依據，同時在問題的驅使下，對材料內容進行探究，加深對所學理解的認知和理解。而且，在這樣的實踐過程中，學生的信息搜集能力、語言表達能力等也將獲得提升。

（二）閱讀教材的方法

教材是學生學習歷史知識的依據，這里的教材不單單指我們所使用的歷史教科書，還指歷史資料、歷史讀物等。閱讀是學生獲取歷史知識的主要途徑，也是學生進行歷史探究的主要手段。但是，在傳統的高中歷史教學活動開展中，大部分學生在閱讀歷史教材的時候，僅僅是在讀語言文字，很少對語言文字背后所展現的歷史事件進行思考和分析，這就限制著其歷史閱讀能力的提升。而且，在這樣的閱讀教材過程中，學生也難以探究到有價值的歷史知識，無形中打擊了其歷史探究積極性。與此同時，在長期使用單一手段閱讀的過程中，大部分學生會對歷史閱讀失去興趣，甚至會逃避歷史閱讀，在這樣的情況下，歷史探究如何實現呢？對此，我在探究式教學活動開展中，會從閱讀教材入手，教給學生素一些閱讀方法，使其真正地能在讀教材的過程中，學會探究歷史。具體地，我這樣指導學生閱讀。

第一，指導學生閱讀歷史教科書。縱觀我們使用的人教版歷史教材，其按照一定的結構將歷史事件組建起來，而且每個篇目中的知識點之間存在著密切的聯系。所以，我引導學生在閱讀教材的時候，以把握教材結構和知識結構為切入點，探尋每一章節或篇目中的歷史知識點的關系。以“英國君主立憲制的建立”為例，在閱讀的時候，我引導學生先明確這一內容在整個歷史發展過程中占據著何種地位，接著，閱讀篇章中的導語內容，分析這個單元的整體框架，然后，對課題進行分析，探究這些課題中涉及了哪些知識點，這些知識點中存在何種關系。在這樣的由整體到局部的閱讀過程中，學生不僅可以學會閱讀，還可以在閱教材的過程中，探尋到有價值的歷史知識，為建立整體的歷史認知打下堅實的基礎。

第二，指導學生閱讀史料。史料是高中歷史教學不可缺少的一部分，有效的閱讀，可以使學生建立對知識的深刻理解。我在指導學生的時候，會鼓勵其帶著問題對歷史材料進行探究。以“新航路的開辟”為例，我在教學活動開展中，為學生補充了《新航路開辟的示意圖》此歷史材料，引導其在閱讀中分析，新航路的開辟得到了哪些國家的支持，這些國家為什么會從不同的方向入手開辟新航路呢？以此使學生在閱讀中學會思考，學會探究，加深對新航路開辟的理解。

第三，指導學生在閱讀中思考、閱讀和思考是相輔相成、缺一不可的。探究式教學的實施重視學生在閱讀中的思考。試想一下，在閱讀的過程中，如果學生對文字語言不加思考，其如何進行探究呢？其會在閱讀中獲得哪些知識呢？如何指導學生思考呢？我采取批注式閱讀的方式，引導學生在閱讀教科書、歷史材料等中，一邊閱讀一邊將自己不理解的內容或產生認知沖突的內容勾畫出來，并將自己的所思所想記錄在旁。之后，則與小組成員或老師就所勾畫的內容進行討論，從而實現歷史探究。以“殖民擴張與世界市場的拓展”為例，在教學中，我鼓勵學生自主地閱讀教科書和相關的史料，自主繪制三角貿易圖，并將貨物的走向標注出來。如此可以使學生在閱讀中學會思考，同時建立對該歷史事件的深入理解。

總之，在高中歷史教學活動開展中，教師要立足新課改的要求，采取多樣的手段，組織探究式教學，使學生在探究問題的驅使下，積極地對所學進行分析，并以教材內容為基礎，提出自己的獨特的問題，從而帶著問題學習歷史，提高歷史學習質量。同時，教師也要教給學生探究歷史的方法，使其在閱讀材料、搜集材料等過程中，開闊視野，親歷歷史探究，掌握有價值的歷史知識，提升歷史學習水平。

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作者簡介：石繼紅，甘肅省定西市，甘肅省漳縣第一中學。