試論中小學環境教育的必要性與可行性

劉秋燕 黃恒維

一、環境教育：中國未來發展的重要一課

1.環境問題不容忽視，加強環境教育刻不容緩

就現在來說，全球環境面臨的總的生態形勢是人口眾多，資源不足，環境污染。其中沙漠化使全球每年造成的經濟損失高達420多億美元;而全國因沙漠化造成的經濟損失也達到540億元人民幣，西北沙漠化離天安門廣場直線只有72KM！全球缺水人口有5.5億，到2010年達到10億;發展中國家80%的病例由污水源造成，每年有530萬人死于與水污染有關的疾病;中國東海發生多次赤潮，長度8500km多！工業排放及生活垃圾也成為污染環境的重要因素：全球每天向大氣排放的CO2就達1500萬噸;造成地球增溫，產生溫室效應，近100年地球增溫0.6-1℃。我國人均森林面積僅0.11公頃，只相當于世界人均的11%;因環境污染世界熱帶雨林以每分鐘20公頃消失，50年后熱帶雨林將在地球上消失。如果我們不注重環境教育，那我們將永遠失去他們！

從長遠來看，環境教育是實施可持續發展的關鍵對策，而對中國這樣一個生態環境基礎相對薄弱，資源相對不足，人口眾多的發展中大國來說，加強環境教育尤其重要。在中國經濟進一步全面發展的當口，全國強化環境教育應采取一些新的舉措。

2.環境教育成為全球共識，受到各國普遍關注

環境教育是伴隨著環境問題惡化，出于全面提高社會全體成員環境意識的需要而出現，并伴隨著環境保護工作的深入而發展的。1972年6月斯德哥爾摩“人類環境會議”喚起了世人的環境覺醒，《人類環境宣言》指出：“由于無知或不關心，我們可能給我們的生活和幸福所依靠的地球環境造成巨大的、無法挽回的損害。反之有了比較充分的知識和采取比較理智的行動，我們就可能使我們自己和我們的后代在一個比較符合人類需要和希望的環境中過著比較好的生活。”

人類對環境的覺醒是由工業污染觸發的，隨著認識的提高，環境教育的內涵迅速加深。1992年6月里約熱內盧“聯合國環境與發展大會”在《21世紀議程》中建議“開展一個全球教育活動，以加強環境無害和支持可持續發展的態度、價值和行動。”1995年在雅典舉行的環境教育研討會更是明確要求：“環境教育重新定向，以適應可持續發展需要。”環境教育現在已經成為一項全球性的事業，受到各國的普遍重視，這是全球社會、經濟發展的需要。

3.環境意識普遍缺失，是中國教育的重大損失

去年云南團省委對500名18～35歲的青少年和團員青年參與生態環保建設的情況進行了調研表明：“目前，青少年參與生態環保建設的社會責任感不強，環保意識也不強。甚至一些人認為，保護生態，治理污染是社會或政府部門的事，生態環保道德教育與青少年沒有關系。” 云南大學生命科學院副院長段昌群教授認為，這一現象的產生是“環境教育體系缺失”導致的，“我們的環境教育體系零散、內容不到位，沒有把環境教育作為基礎知識的內容融合到教育體系中。”

中國的環境教育起始于1973年，現已形成以環境保護基礎教育、環境保護專業教育、在職教育、環境保護社會教育四大部分組成的全方位環境教育體系，早在上世紀70年代末就將環境教育寫入教育計劃和教學大綱中，2003年教育部頒布了《中小學環境教育指南》，把環境教育定位為“為了可持續發展的環境教育”。但是由于我國基礎教育受高考指揮棒的驅動，所有的人、財、力都趨向于升學率，因此事實上環境教育沒有得到應有的重視。

我國中小學環境教育的形式采取的是滲透式不單獨設課，在現行的各科教材中，地理、生物、化學等學科雖然都包含了一些環境知識，但都是支離破碎、一鱗半爪，數量既少，內容又膚淺，基本上是蜻蜓點水，一掠而過。同時缺少從事環境教育的專門人才，教師缺少環境知識的必要培訓，因此就很難談得上對人口、資源、環境的關系有系統的、深層次的認識。

進入21世紀，我國的基礎環境教育應該加大教育的改革力度，真正體現素質教育，把環境教育真正貫穿在基礎教育的過程中。

二、中小學開展環境教育的可行性分析

1.中小學開展環境教育的目標

1975年《貝爾格萊德憲章》闡明了環境教育的目標：“促使全世界人類去認識并關心環境極其有關問題，并促使個人或集體具有解決當前問題和新問題的知識、技能。”可見，環境教育是關于環境的教育，目的是使全體民眾對環境及其伴隨的問題有所認識，并解決環境問題所需要的知識、技能和態度。

英國是世界上環境教育開展較早的典型國家，形成了比較完善的環境教育體系。英國國家課程對中小學環境教育的教育目標進行了詳細的規定，其內涵分別對應和詮釋了盧卡斯模式的三個主題，即“關于環境的教育、在環境中的教育和為了環境的教育”。借鑒英國的經驗，我國中小學環境教育的目標也應包括知識、技能和態度三個方面：（1）知識目標，教給學生環境及其保護等方面的知識，是“關于環境的教育”;（2）技能目標，通過學生的實踐，發現問題、解決問題，教給學生交往、計算、學習、解決困難、合作和收集處理信息的六種技能，是“在環境中的教育”;（3）態度目標，通過滲透式的環境教育，培養學生可持續發展的價值觀，是“為了環境的教育”。

2.中小學開展環境教育的內容

（1）環境教育內容選擇要求：一是具有時代感，反映當前環境保護的最新動向及重大環境問題。例如“淡水資源枯竭”、“森林銳減”、“水土流失”等等環保主題都是我國面臨解決的環境問題，讓學生面對這些問題，有利于培養學生的環保使命感和責任感。二要緊密結合學生身邊的生活實際，例如“白色污染”、“沙塵暴”、“空氣污染”使學生感到環境問題就發生在我們的身邊，每個人都可以為保護環境做出自己的努力。

（2）環境教育的具體內容：一是幫助學生認識自然環境與人的關系，使他們產生關心環境和保護環境的動力;二是讓學生學習我國的環保法規及有關環境保護和環境建設條例，了解一些環境保護基本概況，使他們養成自覺保護環境的習慣，掌握分析和解決環境問題的基本技能。同時，可根據環境教育的內容，分層實施環境教育：小學階段為起步層，初中為發展層，高中為提高層，分別針對性地開展不同內容的環境教育。

3.中小學開展環境教育的途徑

（1）領導重視、組織健全，機制完善

各中小學應重視和加強環境教育的領導，把可持續發展作為學校的辦學策略，將環境教育內容列入學校的工作計劃，對學校的環境教育與環境建設進行合理的規劃和安排。例如設立專門的環境教育領導小組，在其組織協調下，學校各部門積極開展相應活動，教務處和教研組負責“環保課程”的落實，教研室與年級組長負責“環保隊伍”的建設，政教處和團委負責“環保活動”的實施與宣傳，總務處與后勤組負責“綠色校園”的創建，自然、生物、地理、化學等老師擔任具體指導老師。同時，制定環保教育的措施和獎懲條例，實施過程中作好檢查記錄。

（2）學科滲透，活動優化，注重實效。

教師觀念

中小學開展環境教育最關鍵的一環，就是加強中小學校教師環境教育培訓力度，提高教師的環境意識。對教育工作者進行環境教育方面的培訓，經歷了兩個階段。初期主要傳授“關于環境的教育”，介紹環境保護知識。后期的培訓在內容上分為環境教育理論和方法、具體的監督操作兩個部分，以期做到理論、實踐、操作三者的統一。通過環境教育培訓使教師掌握基本的環境科學知識，了解可持續發展的戰略意義，激發解決環境問題的熱情，認識環境教育的深刻內涵和開展素質教育的必要性。教師環境意識的普遍提高必將為環境教育進入中小學課堂奠定良好的基礎。

學科教育

在學校中，環境教育的主渠道就在于課堂教學的有機滲透和結合。為了使環境教育與文化科學知識的傳授融為一體，我們可以將語文、數學、英語、化學、生物、地理、政治等學科中與環境教育有關的內容，編輯成《學科環境教育滲透一覽表》，作為教師進行教學的參考資料，讓教師自覺地、系統地、有效地在課堂教學中實施環境教育，傳授環境知識，培養學生的環保技能。

在課堂教學中，教師要把教材中的“顯性”和“隱性”的環保教育內容充分挖掘出來，精心研究和設計環保的教學過程，將環保教育滲透其中，培養學生的環保意識。教師們還要注意在課堂教學中抓環境教育契機，對學生進行環保教育。各學科教師都將提高學生環保意識作為自己義不容辭的責任。

總之，在課堂教學中，不缺乏環保教育的機會，關鍵你有沒有一雙善于發現的眼睛和一顆細致的心。

環保活動

通過開展豐富多彩的環保教育活動，可以強化學生環保意識和培養學生保護環境的社會責任感。具體來說可以采用如下形式：

首先，培養高尚的生態情感是環境教育的最高境界，走近自然是培養生態情感的最好課堂。大自然是養育人類的母親，走進大自然、親近大自然、投進大自然的懷抱，使學生體驗并欣賞自然，讓學生感受到自然的美進而產生對自然的愛，并因此從內心深處萌發關懷自然生態情感的自覺性。

第二，環境教育是一種感知性的教育活動，通過親身體驗與調查研究，可以使學生在感知活動中得到理性的提高進而深刻地影響學生的認知行為和價值取向。例如通過帶領學生實地考察遭受嚴重污染的河流，通過親身感受寫好調查記錄并引導學生更深層次的思考，例如“這些污染物是可以治理的環境污染是可以避免的，可人們為什么這么做？經濟發展一定要以犧牲環境為代價嗎？”等等。

其次，還有其它豐富多彩的活動，例如：積極倡導學生讀環保方面書籍報刊，并要求寫讀后感;組織學生動手參與校園綠化、美化、凈化勞動，每個班級分別有各自的“綠化、美化責任小區”;利用雙休日、節假日，組織學生到社區、走上街頭、插掛彩旗及宣傳標語、散發環保宣傳單、清掃綠地、撿拾白色垃圾、刷洗電線桿上的非法小廣告、廢電池回收活動;每逢3.12植樹節、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環境日等環保日和資源日開展相關活動等。

（3）德育教育，知行合一，有機結合

宣傳教育

圖書館、閱覽室提供環保書籍和報刊讓師生盡情閱讀;校園廣播、電視臺定期轉播《人與自然》、《動物世界》等節目，拓展學生的知識面;學校無處不見的各種花木銘牌，環保警示標語，時時提醒師生愛護綠地，愛護生命;主題班會、“國旗下講話”、黑板報、手抄報處處是環保宣傳的陣地，形成了處處會說話的大課堂，使學生受到潛移默化的熏陶和啟迪。同時，教師以身作則，廣大教師時常“彎彎腰”，這些舉動如春風化雨，給學生以深刻的影響，使學生也養成從小事做起的“隨手習慣”。

養成教育

環保教育的最終目的是使學生形成正確的環保意識，樹立科學的環保觀，養成良好的環保習慣。通過制定文明公約、建立衛生責任區、開展衛生評比、校內實行垃圾分類等活動，培養學生的環境意識，將環境教育納入日常行為規范中，只有把環保教育工作細化得更具體、更實際，使學生環保行為習慣的養成更牢固。

班隊活動

班隊活動內容豐富，形式多樣，深受學生喜歡，是環保教育的重要陣地。各班可以通過開展環保主題班會，成立班級環保小隊，出版環保班刊登多種方式調動學生參與環境保護的積極性，使學生認識環境、熱愛環境、保護環境。

家庭教育

環境教育是一個系統的工程，家庭是學校環境教育重要的合作伙伴，為此我們在開展環境教育中應十分注重挖掘家長教育資源，滲透環境教育轉變其教育觀念成為學校環境教育的積極參與者。如通過召開家長會，定期舉辦有關環境保護專題講座，發放倡議書向家長宣傳環境教育的意義、傳遞環境教育的信息討論人與環境的關系以及周圍環境污染的危害提高家長的環保意識使之滲透到生活中，形成學校啟發家庭—家庭影響社會—社會又潛移默化作用于學生的良性循環。

三、結語

《論語》曰：“君子務本，本立而道生。” 當今人類的生活環境告訴我們，環境教育是刻不容緩了，而中小學教育更應該以此為目的，在課堂和生活中，“潤物細無聲”地教育學生，未來的世界將是干凈的、綠色的、和平的！

參考文獻：

[1]環保教育如何入腦入心，中國青年報，2007-12-20

[2]中外環境教育比較，毛紅霞，環境教育，2006

[3]探索“六結合”的環境教育模式，曹德輝、胡瑛，教育學刊，2007年10月