淺談初中英語課堂教學策略

林建明

初中英語教學不僅要讓學生掌握英語知識，更要強化培養學生英語交流能力。在實踐教學過程中，我們應該借鑒新的方法，調整教學思路，讓英語更貼近生活、更接地氣，讓學生清晰明了學習英語的實際價值，從而調動大家的學習興趣，愿意主動融入到學習活動當中去。

一、加強學生學習習慣的培養和形成

葉圣陶先生作為我國著名教育家，曾說過這樣一句話：“什么是教育？簡單來說，就是習慣的培養。”所以，這就要求初中英語教師在教學過程中，不僅要加強學生學習興趣的培養提高，同時還要注重學生學習習慣的培養和形成。我們通過對現階段初中學生的調查研究發現，智力因素影響學生學習成績的好壞僅占有20%，而對于非智力因素影響學生學習成績的好壞占居80%。對于非智力因素來說，其中包括學習的自信心、性格、興趣以及習慣等多種因素。在這些非智力因素中，其中學習習慣占據了主要地位。課堂不僅作為學生學習的主要場所，同時也是培養學生形成學習習慣的主要場所。而針對于如何培養學生形成良好學習習慣，教師對學生做到嚴格管理，并有著明確規定和要求標準，在一定程度上不僅能夠使學生的自身潛能得到最大化的發揮，同時還可以有效加強學生學習習慣的培養和形成，促進自身英語教學工作質量和效率有一個高效的提升。

二、采用分層次教學方式

在新課改標準中明確提出，教育要做到以人為本。在教學過程中，學生不僅僅是教育對象，更是學習的“主人”。所以，教師在教學過程中要充分意識到自身輔助者角色，注重學生的主體性。德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有相同的兩片葉子。”每個學生的性格特點以及學習能力等各方面都有所差異。而對于這些差異的存在，也會直接影響到學生的學習效果。因此，教師在教學過程中，要提高對學生之間差異性的重視，針對與不同層次的學生制定不同的教學目標，采用合理有效的教學方法對學生進行分層次教學。這樣針對每位學生量身定制學習目標，兼顧每一位學生的學習發展需求，也會促進每一位學生學習的不同進步。

三、采用多元化的互動教學模式

“內容貼切、形式多樣”是初中英語課堂教學的方式之一。這種教學方式具有很大的優勢，教師可以利用這種方式充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情。

1.小組合作互動教學模式

在初中英語教學中進行合作式互動教學能夠培養學生的合作意識，同時也能提升學生對于英語學習的自信心。在合作互動教學活動中，學生能夠得到教師和同學的認可進而有效激發學生的學習熱情。通過小組合作互動教學，整體性的提升班級內學生的成績，并且能在合作學習中增添英語學習的樂趣，進而有利于學生建立良好、正確的人生觀、價值觀、世界觀，提升學生的綜合能力，為學生在日后的學習、工作中奠定良好的接觸。例如，在進行《Welcome to our school》教學中，教師在講解完基礎知識后，將學生進行分組，同時分配相應的學習任務，然后引導學生根據教師分配的任務進行討論、分析和研究。學生根據任務開始激烈的討論和分析，最終得出小組內同學滿意的答案后，由代表進行回答，隨之教師進行點評以及鼓勵。

2.情境創設互動教學模式

在初中英語教學中為學生創設有效的互動教學情境，目的在于讓學生迅速進入學習狀態中，同時也可以讓學生對教學情境進行模仿，從而讓學生在情境中學會對知識的理解，并能夠結合自身的動作、語言加強學生的英語運用能力。例如，在《Natural disasters》教學過程中，教師可以為學生創設一次災害的教學情境，可以利用一切資源盡量靠近于現實，并且情境的內容要選取盡量簡單且重點的教學內容，從而讓學生對于相關的知識進行學習。教師可以為學生講解一些有關于在災害中進行安全防護的知識和措施，繼而再讓學生對相應的教學情境進行模擬和演練，加強學生對相應知識的理解。比如讓學生了解“Safety measures for fire prevention”的相關知識，同時對于火災相應的逃生、救援、消防器械使用知識進行了解。為學生創設猶如身臨其境的互動教學情境，不僅讓學生在接近于真實的情境中提升英語的應用能力，還能讓學生對相對應的知識提高了解和掌握的程度，并形成非常深刻的印象和記憶。與此同時，還能讓學生在生活中遇到類似的情境，可以對課堂教學中學到的知識進行回顧和應用。教師也可以根據學生在情境中的反應、應用程度獲得初步的課堂教學反饋，從而有針對性的對學生進行輔導，還及時的調整教學方案以及教學手段，進而有效提升教學效率和質量，同時更加靈活的使用情境互動教學模式。

總之，在初中這個非常關鍵的階段中，教師應該對英語教學模式做深入的研究以及挖掘，以豐富的教學模式不斷的精煉、深化以及提升，進而將課堂教學藝術靈活有效運用。