理工類(lèi)高校教師的工程文化認(rèn)知與人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析與研究

◎?qū)帄?馬鶴瑤 鄒新凱 李洪濤 張海錄

工程文化是工程的科學(xué)精神和文化的人文精神的有機(jī)統(tǒng)一，它體現(xiàn)著人類(lèi)的工程或工程活動(dòng)對(duì)人類(lèi)的生存環(huán)境和人類(lèi)未來(lái)命運(yùn)的影響。工程文化要素主要包括工程技術(shù)、工程理念、人員的道德修養(yǎng)以及人際環(huán)境等諸多方面[1]。因此，高等教育需要以工程文化為基石，促進(jìn)教學(xué)改革和教育創(chuàng)新，積極挖掘新的人才培養(yǎng)方式，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這也對(duì)高校教師有了新的要求即教師對(duì)工程文化的認(rèn)知，工程文化的認(rèn)知對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用。

一、數(shù)據(jù)采集與研究

1.問(wèn)卷的設(shè)計(jì)方法。高校教師工程文化調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)包括兩部分：一部分是高校教師對(duì)工程文化的認(rèn)識(shí)程度，另一部分是高校教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)注度。

采開(kāi)放式問(wèn)卷并結(jié)合自身及團(tuán)隊(duì)多年開(kāi)展的工程文化教育和教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)積累，編寫(xiě)了《理工類(lèi)高校教師工程文化調(diào)查問(wèn)卷》，采用了7 點(diǎn)式李克特量表形式。

2.研究對(duì)像。問(wèn)卷發(fā)放125 份，回收問(wèn)卷中有效問(wèn)卷107 份，被測(cè)對(duì)像為理工類(lèi)高校教師，其中男女比例為59：48，文科、理科、工科比例為6：34：67，中級(jí)、副高級(jí)、高級(jí)職稱(chēng)比例為63：37：7，以上數(shù)據(jù)樣本分布合理。

3.數(shù)據(jù)分析方法。研究采用SPSS21.0，AMOS21.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)降維處理，并對(duì)因子采用結(jié)構(gòu)方程模型分析。

二、數(shù)據(jù)處理與分析

（一）數(shù)據(jù)因子分析

1.第一部分的數(shù)據(jù)處理。采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，將14、30、40、47、45、55（p＞0.05）刪除。將與總體相關(guān)系數(shù)小于0.3 的項(xiàng)目：7、8、9、21、27、28、36、39、42 刪除，問(wèn)卷信度提升到0.931。KMO 值為0. 828，Bartlett 球形檢驗(yàn)值達(dá)到極其顯著水平（p＜0.01）。

研究采用主成份分析法和方差極大正交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行分析，并抽取特征根大于1的因子，提取出4個(gè)因子：因子1、因子2、因子3、因子4，累計(jì)解釋率為54.57%，最終保留了35個(gè)項(xiàng)目。各項(xiàng)目的因子負(fù)荷系數(shù)在0.554-0.795 之間。其中因子1 命名為“敬業(yè)類(lèi)”是指教師對(duì)自己所從事的教育事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，包括10個(gè)項(xiàng)目：6、盡管學(xué)生與我發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)，但在該同學(xué)學(xué)業(yè)方面遇到問(wèn)題需要我?guī)椭鷷r(shí)，我依然會(huì)盡心盡力對(duì)其給予幫助；10、我認(rèn)為教學(xué)中“提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的教導(dǎo)環(huán)節(jié)”很重要；11、作為任課老師，遇到學(xué)生有困難，我也愿意幫助他她；13、如果有更好的方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我會(huì)努力嘗試；19、我認(rèn)為標(biāo)志性的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分展現(xiàn)文化背景；23、我經(jīng)常更新課堂教學(xué)內(nèi)容；49、我認(rèn)為作為一名老師熟練掌握?qǐng)D片處理、視頻處理、PPT 等軟件是基礎(chǔ)；52、我會(huì)課后認(rèn)真思考學(xué)生在課堂中提出的質(zhì)疑，并在下節(jié)課時(shí)給予答復(fù)；53、我認(rèn)為與其他學(xué)科同事交流思想，會(huì)受到很大啟發(fā)；56、學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)了與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)不同的情況，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象如實(shí)記錄，并與學(xué)生”"是指教師是對(duì)自己事業(yè)的不求回報(bào)的愛(ài)和全身心的付出，包括9個(gè)項(xiàng)目：2、盡管手上拎了很多東西，附近沒(méi)有垃圾箱，我不會(huì)將空水瓶隨意丟棄；4、雖然我不是課程建設(shè)的骨干教師，但也會(huì)全力以赴完成課程建設(shè)任務(wù)；5、我更推崇彰顯學(xué)生個(gè)性和特色的作品；22、上課時(shí)某個(gè)問(wèn)題如果講錯(cuò)了引來(lái)學(xué)生的質(zhì)疑，我會(huì)積極的承認(rèn)并改正；24、和同事一起完成工作，我承擔(dān)的部分比他人更繁重，也沒(méi)有怨言；25、在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生審美的培養(yǎng)；35、工藝流程設(shè)計(jì)時(shí)不僅考慮生產(chǎn)效率，還要考慮人、機(jī)器與環(huán)境的有機(jī)融合；41、為了及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，下班后我會(huì)犧牲一些陪伴家人的時(shí)間；44、當(dāng)學(xué)生和我探討教材以外我并不了解的知識(shí)，我會(huì)學(xué)習(xí)后找學(xué)生講解這個(gè)問(wèn)題。

2.第二部分的數(shù)據(jù)處理。對(duì)7個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因子分析，KMO 值為0.901，提取出1個(gè)因子，因子5 累計(jì)解釋率為65.242%。各項(xiàng)目的因子負(fù)荷系數(shù)在0.714-0.868 之間。其因子5 命名為“創(chuàng)新類(lèi)”是指教師引導(dǎo)學(xué)生以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。包括7個(gè)項(xiàng)目：1、我總會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用新方法解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的問(wèn)題；2、在實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生有自己的想法，我總會(huì)鼓勵(lì)他們用自己的方法去嘗試；3、課堂上，我總會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)；4、在課堂上，我總會(huì)介紹與理論相關(guān)的科學(xué)故事；5、課堂上，我總會(huì)用工程實(shí)際問(wèn)題促使學(xué)生獨(dú)立思考，找出解決問(wèn)題的新思路和新方法；6、在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我總會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生實(shí)事求是記錄數(shù)據(jù)；7、課程中，我總會(huì)在講解原理、定律、公式時(shí)，介紹科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證它們的思想、思路。

3.驗(yàn)證性因素分析。采用AMOS21.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，本結(jié)構(gòu)模型由因子1、因子2 相互作用對(duì)因子5 的影響，其結(jié)構(gòu)效度較好（見(jiàn)表1、圖1）。

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圖1 模型驗(yàn)證性因素分析路徑圖

結(jié)構(gòu)分析圖中所示，敬業(yè)類(lèi)、奉獻(xiàn)類(lèi)之間正相關(guān)，敬業(yè)類(lèi)對(duì)創(chuàng)新類(lèi)正相關(guān)且相關(guān)系數(shù)較大，奉獻(xiàn)類(lèi)對(duì)創(chuàng)新類(lèi)弱相關(guān)。從模型結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)中可以看出，有較高的敬業(yè)水平的教師為培養(yǎng)出具有工程文化素質(zhì)的創(chuàng)新人才具有積極作用，突出體現(xiàn)了教師的工程文化素質(zhì)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，尤其是教師的敬業(yè)性至關(guān)重要。

四、結(jié)論

高等工程教育是培養(yǎng)工程人才的社會(huì)活動(dòng)。工程教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，必須注重科技教育與人文教育的融合。本文通過(guò)因子1、因子2 對(duì)因子5 的數(shù)學(xué)模型分析，說(shuō)明了教師的敬業(yè)素養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具大作用，確立了高校教師的自身工程文化素養(yǎng)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，為理工類(lèi)高校的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供了實(shí)證數(shù)據(jù)依據(jù)。

本研究為教學(xué)改革帶來(lái)啟示，分析數(shù)據(jù)表明理工類(lèi)高校教師的工程文化認(rèn)知對(duì)人才培養(yǎng)有著不可忽視的作用，同時(shí)高校教師較高的敬業(yè)性能夠促進(jìn)以工程文化為載體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。