兩種形式不同的微課在高職護理專業《基礎護理技術》課程學習效果的研究

王永芳　劉麗紅

摘要：教育部信息管理中心將微課定義為：微課全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。張玲娟 董 瑞在《微課在高職護理實訓課程中的應用研究》中指出：將微課應用于高職護理實訓課程能有效提高教學效果[1]。徐曉麗，廖敏慧在《高職學生微課認知與需求的調查分析》中既肯定了微課在當前高職學生學習中的作用，同時指出：“在微課具體運用過程中，還存在認識不足、資源數量有限、建設質量不高、功能發揮不夠等問題”，建議“根據學生需求建好微課”[2]。

關鍵詞：微課形式 學習效果 基礎護理技術

目前在《基礎護理技術》課程中應用的微課有兩種常見形式，示范+字幕形式的微課和示范+語音講解形式的微課。理查德.E.邁耶（Richard E.Mayer）是美國當代著名教育心理學家，認知心理學家與實驗心理學家。在邁耶和他的合作者們提出的“多媒體學習生成理論”，中提出了通道原則：即人們擁有單獨的加工視覺信息和聽覺信息的通道，即視覺圖像通道和聲音語言通道。本研究通過分析《基礎護理技術》課程中兩種常見形式的微課的學習效果，探索更適合高職護理專業《基礎護理技術》課程的微課制作形式，以期提高微課制作水平，開發更適合高職護理教學的微課，提高《基礎護理技術》課程教學質量。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

選取本院護理系2018級兩個班級學生，學生均為高考入學，不含對口升學的學生，兩個班級學生的男女比例、年齡及入學分數無統計學差異，排除學生既往學習經驗對測試結果的影響。通過調查問卷去除通過其他途徑接觸過兩個研究項目的學生。以班級為單位將學生分為1組和2組。

（二）研究設計

1.準備《基礎護理技術》課程中難易程度不同的兩項操作的4個微課：微課1：示范+語音講解形式的戴無菌手套微課，微課2：示范+字幕形式的戴無菌手套微課;微課3：示范+語音講解形式的自安瓿內吸藥微課，微課4：示范+字幕形式的自安瓿內吸藥微課。準備調查表。

2.選取廊坊衛生職業學院護理系2018級兩個班級學生。學生均為高考入學，不含對口升學的學生，學生的男女比例、年齡及入學分數相似，排除了學生既往學習經驗對測試結果的影響。通過調查問卷排除通過其他途徑接觸過兩個學習項目的學生。以班級為單位將學生分為1組和2組。

3.兩組學生分別進入大小、擺設相同的兩個教室，單人單桌，1組學生通過手機學習老師發放的微課1，為防止相互干擾，微課聲音借助耳機收聽。2組通過手機學習老師發放的微課2。學習結束，開始測試。測試從三個維度進行：第一階段：記憶測驗，要求被試者寫出戴無菌手套的操做程序。5分鐘后回收答題紙。第二階段：匹配測驗，要求被試者選出正確的操作圖片。3分鐘后回收答卷。第三階段：遷移測驗，要求被試者看一段戴無菌手套的錯誤視頻，請被試者將視頻中出現的錯誤寫在答題紙上，五分鐘后收回答題紙。為避免干擾，三個階段測試均由課題組外的兩位老師協助打分。

4.兩組學生進行第二項操作：自安瓿內吸藥的學習測試。這次1組學生學習微課4，2組學生學習微課3。學習結束，開始測試。測試方法同上

（三）統計學分析

全部數據經檢查核對，確認無誤后錄入數據庫，采用SPSS19.0統計軟件進行分析，數據處理。1組和2組一般人口學資料和干預結果的檢驗用獨立樣本t檢驗和卡方檢驗分析。

表1“戴無菌手套”項目兩種形式的微課學習效果

表2表1 “自密封瓶內吸藥”項目兩種形式的微課學習效果

二、結果

在記憶測試中，1組和2組學習微課1和微課3（即示范+語音講解形式的微課）成績分別為：87.69±5.19和82.31±5.98，明顯高于微課2和微課4（即示范+字幕形式的微課）的記憶測試成績，P<0.05，差異有統計學意義。在匹配測試中，1組和2組學習微課1和微課3（即示范+語音講解形式的微課）成績分別為：87.60±5.81和88.17±5.52，明顯高于微課2和微課4（即示范+字幕形式的微課）的匹配測試成績，P<0.05，差異有統計學意義。在遷移測試中，1組和2組學習微課1和微課3（即示范+語音講解形式的微課）成績分別為：86.54±4.70和86.15±4.27，明顯高于微課2和微課4（即示范+字幕形式的微課）的匹配測試成績，P<0.05，差異有統計學意義。（見表1、表2）

1組學生和2組學生分別對兩種形式不同的微課進行學習。在兩次實驗中，1組學生和2組學生學習示范+語音講解形式的微課成績均優于學習示范+字幕形式的微課成績。

另外通過測試結束后對學生學習感受的調查發現，有82.7%的學生選擇“希望在學習的微課中有相應的語音講解”，14.4%的學生選擇“有無語音講解均可”，只有2.9%學生選擇“不需要在學習的微課中出現語音講解。

三、討論

微課是教育領域信息化發展過程中產生的一種適合學習者進行自主化、個性化學習的新型教學資源，是利用現代信息技術和終端設備，對教學內容中的某個知識點或教學過程中的某個環節，通過微視頻的方式進行生動、直觀地展現。筆者從2017年開始通過智慧職教云課堂平臺將微課引入《基礎護理技術》在線課程的教學中，并逐步實施線上線下混合式教學。在教學中通過查閱后臺數據發現，微課的利用度差異很大，有的微課被學生點擊的次數多學習時間長，有的微課被點擊的次數少，學習時間短。在課堂上開展討論時發現，有的微課知識點學生掌握的好，有的微課知識點學習情況不理想。不同形式的微課在學習過程中學習效果存在差異。

邁耶認為：按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息更可能產生有意義學習。在給學習者呈現教學信息時，設計者主要有兩種可以利用的方式一一語音和面面。《基礎護理技術》是護理專業一門以基本知識和基本操作技能為主的專業技術課程，在本研究中我們選取了這門課程中難易程度不同的兩項操作，采用交叉分組的方法進行學習測試。1組和2組學生學習示范+語音講解形式的微課效果明顯優于學習示范+字幕形式的微課學習效果。在改變學習項目的難易程度后再次進行學習測試，示范+語音講解形式的微課學習效果依然優于學習示范+字幕形式微課的學習效果。示范+語音講解形式的微課從語音和畫面雙通道對學習者進行刺激，充分調動學習者的感覺器官，使學習者對所學知識在記憶、匹配和遷移等不同層面均有較好的成效，實現有意義的學習。

深入了解多媒體學習的原理與機制有助于促使我們準確認識信息環境下的學習，有利于開發制作符合認知規律的有效促進學習的微課教學資源。微課制作者在設計微課的時候，一方面要結合教學目標設計微課呈現內容，另一方面還應多了解學習者的需求，按照學習者的認知規律去制作微課，這樣既有利于增強學習者學習興趣，同時有助于提高學習質量。

參考文獻：

[1]張玲娟，董瑞.微課在高職護理實訓課程中的應用研究[J].課程教育研究雜志，2017，（34）： 192-193.

[2]徐曉麗，廖敏慧.高職學生微課認知與需求的調查分析[J].邢臺職業技術學院學報，2017，（06）：25-28.

[3]閆志明.多媒體學習生成理論及其定律-對理查德.E.邁耶多媒體學習研究的綜述[J].電化教育研究，2008，（06）：11-15.

[4]戴瑋.基于微型學習理論的微課制作對非正式學習的促進作用[J].魅麗中國，2019，（47）：143.

（本研究是廊坊市教育科學“十三五”規劃課題論文，課題編號：201803018;作者單位：廊坊衛生職業學院。）