立厚德載物之志 樹自強(qiáng)不息之人

陳兵

摘要：高中地理核心素養(yǎng)是一個(gè)整合性概念，它包含人地觀念、地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力。在目前遼寧省最新實(shí)施的“3+1+2”的高考模式下，如何立德樹人？高中生地理核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)？我想實(shí)施以立德樹人為本的精準(zhǔn)教學(xué)可以作為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一種途徑，并將其體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、分析、彌補(bǔ)等教學(xué)層面，最終基于教學(xué)目標(biāo)、過程、表現(xiàn)、決策四方面構(gòu)建出基于大數(shù)據(jù)等新技術(shù)手段支持下教學(xué)策略模式，實(shí)現(xiàn)地理精準(zhǔn)問題的解決，就必然迎來高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的嶄新篇章！

關(guān)鍵詞：立德樹人;地理核心素養(yǎng);精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2020）04-0-01

中國教育應(yīng)怎樣立德樹人呢？近年來我國教育力圖通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的快速發(fā)展也給國內(nèi)高中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)帶來了新的契機(jī)，目前精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)走入高中地理學(xué)科的教學(xué)舞臺(tái)，但仍處于初期發(fā)展階段，精準(zhǔn)教學(xué)出自20世紀(jì)60 年代美國奧格登·林斯利的行為學(xué)習(xí)理論，中國自20世紀(jì)90年代以來，關(guān)于“精準(zhǔn)”的相關(guān)研究先應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，后逐步引入教育。那么什么是“精準(zhǔn)教學(xué)”呢？精準(zhǔn)教學(xué)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際情況，遵循學(xué)生成長規(guī)律，準(zhǔn)確把握教學(xué)目的，精準(zhǔn)分析教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，并使教師向精深業(yè)務(wù)素養(yǎng)，精透教育對象，精細(xì)教學(xué)管理的方向發(fā)展，從而使平凡的教學(xué)工作逐步做到精準(zhǔn)。

高中地理核心素養(yǎng)是一個(gè)整合性概念，它包含人地觀念、地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力。在目前遼寧省最新實(shí)施的“3+1+2”的高考模式下，如何立德樹人？高中生地理核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)？我想實(shí)施以立德樹人為本的精準(zhǔn)教學(xué)可以作為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一種途徑，并將其體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、分析、彌補(bǔ)等教學(xué)層面，最終基于教學(xué)目標(biāo)、過程、表現(xiàn)、決策四方面構(gòu)建出基于大數(shù)據(jù)等新技術(shù)手段支持下教學(xué)策略模式，實(shí)現(xiàn)地理精準(zhǔn)問題的解決，就必然迎來高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的嶄新篇章！因?yàn)榇髷?shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展，給目前中國教育帶來的是劃時(shí)代影響，思考信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的融合，探索出符合自身實(shí)際的“立德樹人+精準(zhǔn)教學(xué)+核心素養(yǎng)”教學(xué)新模式，并從精準(zhǔn)學(xué)情、課堂、輔導(dǎo)這三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐，就必然會(huì)快速提升教學(xué)質(zhì)量！

一、信息分析精準(zhǔn)學(xué)情，培養(yǎng)人地思維觀念

推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大量收集學(xué)生地理學(xué)習(xí)信息，診斷地理問題改進(jìn)教學(xué)，切實(shí)提高了地理教學(xué)的針對性和實(shí)效性，利用地理互動(dòng)平臺(tái)精準(zhǔn)分析學(xué)情，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)空間，迅速找出課堂的突破點(diǎn)，形式多樣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在精準(zhǔn)教學(xué)中，學(xué)校還可以通過分班考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，來精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和班級學(xué)情情況。對不同課型的地理課堂精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，利用多媒體VR等信息化技術(shù)，再現(xiàn)地理現(xiàn)象教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)反饋課堂效果，針對不同的課型形成了專題課例。利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行對學(xué)情精準(zhǔn)定位后，精準(zhǔn)出題、智能組卷、自主組卷、網(wǎng)上批閱、智能分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)情的精準(zhǔn)分析。研究制定精準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)，編制精準(zhǔn)的學(xué)案和同步作業(yè)，突破地理教學(xué)的重難點(diǎn)問題，以立德樹人為本，信息技術(shù)為支撐，以精準(zhǔn)學(xué)情為前提，在地理教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的人地思維觀念。

二、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)高效課堂，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

1.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程是有目的、有計(jì)劃的精心設(shè)計(jì)師生互動(dòng)方案，地理的基本原理、規(guī)律是高考出題的主導(dǎo)方向。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)以基礎(chǔ)為本，狠抓理論與實(shí)踐的結(jié)合，有條理的清晰梳理，既尋找理論的橫向關(guān)聯(lián)，又挖掘?qū)嵺`的縱向聯(lián)系。同時(shí)也可以不遵循課本知識(shí)體系的順序，而是將地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、加工和重組，形成不同的專題。教師想要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，就要打破原有知識(shí)固有的壁壘，但每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)要小而精，不能大而雜，內(nèi)容多了學(xué)生吃不透、嚼不爛。

2.精準(zhǔn)分析解決問題

在高中地理學(xué)習(xí)中許多學(xué)生出現(xiàn)的的問題就是重文輕圖、重地輕理，對文字理論機(jī)械記憶較多，對地理圖表、原理理解較少。在精準(zhǔn)教學(xué)分析問題就是以圖為綱，把知識(shí)落實(shí)在地圖上，不斷提高學(xué)生從地圖中獲取地理信息，分析說明地理事物的區(qū)域認(rèn)知能力。

3.精準(zhǔn)彌補(bǔ)不足之處

高中地理課堂教學(xué)過程要有針對性，除重點(diǎn)、難點(diǎn)外，還要注意結(jié)合典型案例的分析，注重知識(shí)的聯(lián)系和遷移，注重分析問題的過程和方法。使知識(shí)性、趣味性和直觀性結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高能力。課堂上還要堅(jiān)持講練結(jié)合的原則。講的過程中要結(jié)合練，同樣對練習(xí)的選擇教師要進(jìn)行精選不能成套的使用一份題，學(xué)會(huì)取舍，必要時(shí)“剪刀加漿糊、復(fù)制加粘貼”是一種不錯(cuò)的方法。著重指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的審題和解題能力，知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。并做到趁熱打鐵，及時(shí)輔導(dǎo)，精準(zhǔn)彌補(bǔ)不足。

三、試卷講評精準(zhǔn)輔導(dǎo)，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

在各級各類考試中，學(xué)生答題的同時(shí)，老師也應(yīng)把試卷獨(dú)立做一遍，通過數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，對試題命題意圖、考點(diǎn)和結(jié)構(gòu)有大致了解。經(jīng)網(wǎng)上閱卷完成后，系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)生成各類數(shù)據(jù)對比情況，教師一方面可以根據(jù)所得各種圖表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，開展大數(shù)據(jù)的采集與分析的研究，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)、能力層次、多次檢測的三維數(shù)據(jù)分析方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)體的各章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)效果及動(dòng)態(tài)變化作出精準(zhǔn)評價(jià)，某些問題經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生利用微課、課外作業(yè)推送，進(jìn)行有針對性精準(zhǔn)輔導(dǎo)。另一方面教師在閱卷時(shí)，應(yīng)將各類典型答卷分類，并在班級試卷講評精準(zhǔn)輔導(dǎo)時(shí)，將各類典型答卷一一展示，引發(fā)學(xué)生們的共鳴與反思，這樣既起到示范效果又起到警醒作用。同時(shí)在精準(zhǔn)輔導(dǎo)前，應(yīng)事先將答案發(fā)給學(xué)生，讓其自主找出錯(cuò)誤原因，收集共性錯(cuò)誤問題由教師精準(zhǔn)解析，同時(shí)可以縱向拓展和橫向延伸。這樣可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的具體情況，精準(zhǔn)鎖定輔導(dǎo)方向，而且有利于提升學(xué)生的地理實(shí)踐自主合作探究能力，從而逐步內(nèi)化形成學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

縱觀以立德樹人為本的精準(zhǔn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的提出，其概念和理論研究始于國家層面，體系構(gòu)建和豐富則需要高中地理學(xué)科通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，最終要落實(shí)到學(xué)生身上，所以未來能否使中國學(xué)生立厚德載物之志，樹成自強(qiáng)不息之人，才是我們廣大教育者最終努力方向！