初中歷史課堂有效教學(xué)的策略探究

摘 要： 歷史是關(guān)乎到思想道德層面的重要學(xué)科，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊懙綄W(xué)生的民族主義情懷，故而歷史知識的有效學(xué)習(xí)是推動(dòng)新課改素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的重要途徑。將初中歷史課堂打造成生動(dòng)形象的高效課堂，無論對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是對學(xué)生全面素質(zhì)的提升都具有重要意義。本文通過介紹初中歷史課堂有效教學(xué)意義，針對初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出初中歷史課堂有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 初中歷史;課堂教學(xué);有效策略

歷史科目一直是我國教育體系中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，通過對歷史文化的學(xué)習(xí)能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，提高學(xué)生的愛國主義情懷，幫助學(xué)生在認(rèn)識歷史、思考?xì)v史的同時(shí)形成正確的人生價(jià)值觀。當(dāng)前我國初中歷史課堂的教學(xué)還存在較大的優(yōu)化和改革空間，需要?dú)v史教師從教學(xué)策略、教學(xué)形式、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，充分在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們熱愛歷史課堂、喜歡歷史文化。下文我們就對初中歷史教學(xué)過程中如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

一、 初中歷史課堂有效教學(xué)意義

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，部分初中歷史教師在教學(xué)過程中比較依賴于講解式的教學(xué)方式，喜歡將歷史課本中的理論強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的思維意識里，學(xué)生在歷史課堂中成為被動(dòng)甚至是被壓迫的學(xué)習(xí)者，長期在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生失去了對歷史課堂的學(xué)習(xí)興趣。有效教學(xué)就是基于傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新，利用專業(yè)化理論對初中歷史課堂進(jìn)行了深入探究，確保學(xué)生能夠喜歡上歷史課堂，并掌握豐富的歷史文化知識。喜歡應(yīng)用講解方式的歷史教師應(yīng)就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行探索，利用有效的手段去開展啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，節(jié)約課堂時(shí)間。教師應(yīng)尊重不同學(xué)生在歷史課堂中表現(xiàn)出來的歷史基礎(chǔ)、思維能力等差異性情況，利用針對性的方法來實(shí)現(xiàn)“因材施教”，充分發(fā)揮學(xué)生在初中歷史課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，有效地整合歷史學(xué)習(xí)資源去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、 初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

部分歷史教師在教學(xué)過程中忽略了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，并且部分教學(xué)目標(biāo)的制定嚴(yán)重不符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的實(shí)際情況，這使得教學(xué)過程進(jìn)行舉步維艱，難以獲得理想的教學(xué)效果。部分教師的教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在對歷史知識的掌握和記憶層面中，缺乏對學(xué)生史學(xué)方法運(yùn)用的引導(dǎo)，部分學(xué)生無法在歷史學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，這讓部分學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識只停留在了認(rèn)知階段，他們沒有對歷史事件進(jìn)行評判的獨(dú)立思維，導(dǎo)致初中歷史課堂對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念無法造成深入影響。

（二）教學(xué)方法陳舊落后

在當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)過程中，“滿堂灌”教學(xué)模式依然被廣泛應(yīng)用，考試成為了教師和學(xué)生無法逾越的一座大山，為了應(yīng)付考試教師不得不將教學(xué)重點(diǎn)更加偏向于考試內(nèi)容，這形成了死氣沉沉的課堂氛圍。此外，在信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代背景下，部分教師也缺乏對信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)所帶來的鮮活教學(xué)形式以及豐富的教學(xué)資源無法投入初中歷史課堂中，這也無法培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在初中歷史課堂中易走神、做小動(dòng)作、打瞌睡的現(xiàn)象層出不窮，這都是教學(xué)方法缺乏有效創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容比較零散

大多數(shù)學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中認(rèn)為歷史知識比較復(fù)雜，需要記憶的內(nèi)容比較煩瑣。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是由于教學(xué)內(nèi)容比較零散，教師在教學(xué)當(dāng)中并未將歷史知識點(diǎn)完全串聯(lián)起來，導(dǎo)致大多數(shù)歷史事件的發(fā)展被割裂，形成了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生無法將不同歷史事件的相關(guān)性聯(lián)系起來，更不能提高學(xué)習(xí)效果，教學(xué)有效性不高。

（四）教學(xué)評價(jià)方式落后

教學(xué)評價(jià)對課堂教學(xué)任務(wù)的開展以及優(yōu)化具有非常重要的作用，是教學(xué)體系中非常重要的組成部分，但當(dāng)前部分歷史教師在教學(xué)評價(jià)過程中比較依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想道德等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，這種缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程綜合考量的評價(jià)方式存在明顯的終極化，長期在這種沒有標(biāo)準(zhǔn)體系的評價(jià)機(jī)制中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易受到打擊，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量無法獲得顯著提升。

三、 初中歷史課堂有效教學(xué)的策略

（一）設(shè)置恰當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)目標(biāo)

初中歷史教師在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，要對教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定引起足夠重視，教學(xué)目標(biāo)的制定必須要符合學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和思維能力，這是幫助歷史教師在初中歷史課堂教學(xué)過程中取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的重要因素。歷史教師在針對歷史內(nèi)容進(jìn)行傳輸?shù)倪^程中，要保證歷史觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異性制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《商鞅變法》一課的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些具有發(fā)展性的問題，如假如同學(xué)們穿越到秦國變成商鞅的角色，你將采用怎樣的策略來幫助秦國國富民強(qiáng)？若你是其他國家的君主，那么你又會(huì)采用怎樣的策略來制衡秦國？這樣的教學(xué)問題具有很強(qiáng)的趣味性，可以有效地將學(xué)生的思維吸引到課堂知識中來，并充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，有的學(xué)生甚至在這種事關(guān)戰(zhàn)爭的情況下借鑒《孫子兵法》一書中的策略，與其他同學(xué)展開激烈的討論，這也凸顯了歷史知識對學(xué)生思維能力的開發(fā)作用，顯著提高了歷史教學(xué)的課堂效果。

（二）合理使用有效教學(xué)方法

想要提高初中歷史課堂的教學(xué)效率，就必須要豐富教學(xué)方法，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，才能夠構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍。

教師可以開展情景教學(xué)法，針對一些歷史事件適時(shí)適度地插入一些精彩故事或圖片、視頻等，利用這種方法來對歷史情境進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，增加歷史知識對學(xué)生的感官刺激，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考。如在學(xué)習(xí)《清末近代史》的過程中，可以為學(xué)生播放紀(jì)錄片《故宮》，在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，也加深了他們對歷史史實(shí)的記憶。

教師可以開展合作探究教學(xué)法，合作探究活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，通過讓學(xué)生以小組為單位對歷史知識進(jìn)行探究，可以開拓學(xué)生的視野。如在開展以“我最崇拜的科學(xué)家”為主題的探究活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集整理相關(guān)資料，以小組為單位將收集到的資料編成小故事，在班級內(nèi)部進(jìn)行演講，這在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)也有效促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

教師還可以利用信息技術(shù)教學(xué)法，信息時(shí)代的發(fā)展衍生了很多科技產(chǎn)品，如電腦投影儀、錄播平臺等都可以應(yīng)用到教學(xué)過程中，這會(huì)有效緩解枯燥無味的課堂氛圍。多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的影像資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓歷史課堂有了更強(qiáng)的生動(dòng)性和直觀性。

（三）幫助學(xué)生形成完整的歷史體系

很多初中學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中提出共有的問題就是歷史知識太過煩瑣，所要記憶的內(nèi)容太零散。之所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)這樣的情況，主要是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都出現(xiàn)了一定問題，教師缺乏在教學(xué)過程中對歷史知識點(diǎn)的串聯(lián)，很多歷史事件的發(fā)展在歷史發(fā)展背景中是具有緊密聯(lián)系的，任何事件都不可能是獨(dú)立存在;學(xué)生缺乏對不同歷史事件相關(guān)性串聯(lián)到一起的能力，這是教師缺乏引導(dǎo)的后果。究其本質(zhì)，還是歷史知識沒有在學(xué)生的思維中形成科學(xué)系統(tǒng)的體系，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把一些重要的歷史事件建立聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行主動(dòng)思考和探究，潛移默化地幫助學(xué)生在思維意識中形成一個(gè)科學(xué)的歷史體系。教師要在某一歷史事件的教學(xué)過程中提醒學(xué)生思考?xì)v史事件形成的原因和本質(zhì)，通過初中歷史教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)得到相關(guān)啟發(fā)，從而緩慢地形成一種思維體系，久而久之，學(xué)生就可以將這一體系逐漸完善，自己也會(huì)慢慢將一些知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，也會(huì)更加得心應(yīng)手，對歷史知識的梳理也會(huì)更加有條理。在形成歷史知識體系的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤做筆記的好習(xí)慣，歷史知識繁雜錯(cuò)亂，容易忘記，這樣就無法在歷史知識思維體系中體現(xiàn)出來。因此，勤于做歷史知識筆記，通過筆記時(shí)常對歷史知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以使歷史體系的建設(shè)更加科學(xué)完善，也會(huì)在畫零為整的學(xué)習(xí)過程中對歷史知識產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識，初中歷史課堂也會(huì)獲得更高的教學(xué)效率。

（四）完善教學(xué)評價(jià)

在當(dāng)前新課程改革的教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為初中歷史教學(xué)的重要目的。正因如此，教師必須在初中歷史課堂的教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式中存在的不利因素，有效構(gòu)建多元化科學(xué)性的教學(xué)評價(jià)體系。首先，教師要在評價(jià)過程中確保評價(jià)內(nèi)容的多元化，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人才的需求已不再僅僅注重學(xué)生的知識掌握情況，因此，教師必須對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德等方面進(jìn)行綜合評價(jià);其次，教師要確保評價(jià)方式的多元化，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中， 教師不再僅僅以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕膮⒖家蛩兀且源藶榛A(chǔ)融入活動(dòng)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行多層次的評價(jià);最后，教師還要確保評價(jià)主體的多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)緊緊以任課教師為主導(dǎo)，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，評價(jià)機(jī)制的完善要融入不同的評價(jià)主體，主要包括學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的評價(jià)，學(xué)生對同學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)等，只有不斷完善評價(jià)機(jī)制，豐富評價(jià)主體，才能使得初中歷史課堂的教學(xué)評價(jià)機(jī)制更加科學(xué)，評價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確。

四、 總結(jié)

總之，提高初中歷史教學(xué)有效性是一個(gè)長期任務(wù)，因此，初中歷史教師要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和未來發(fā)展出發(fā)，認(rèn)真研究教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到上述這些，初中歷史教學(xué)一定會(huì)得到有效改善，確保教學(xué)的有效性。

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作者簡介：? 吳延輝，福建省漳州市，福建省云霄第三中學(xué)。