淺析小實驗在初中物理教學中的作用及應用

摘 要： 伴隨著教育教學改革的進行，越來越多的教師選擇了對于學生的核心素養進行了相應的培育，對于學生的課堂表現和課堂活動進行了相應的關注，提高了學生的學習成績和學習效率。在物理教學的過程之中，教師選擇了將小實驗帶到課堂之上，幫助同學們盡快地理解物理知識和物理現象，提高對于物理原理的認知高度，取得了不錯的效果。因此，在本文之中，本人針對小實驗在初中物理教學中的作用及應用談談個人看法，并且提出具體的應用策略，相信可以為廣大初中物理教師提供一定的幫助和借鑒。

關鍵詞： 小實驗;初中物理;教學活動;作用;應用策略

一、 引言

隨著學習的深入，一些初中生開始認為物理知識枯燥乏味，并且難以理解。自己的知識水平不夠高，難以和教師進行及時的互動和交流，使得一些問題形成了堆積難以解決，隨著時間的推移，學生的學習效率并沒有得到提高，反而是大大降低了。雖然教師引入了一些物理小實驗，但是仍然存在著各種各樣的問題。在本文中，本人針對當前初中物理教學的具體問題，以及小實驗在物理教學運用過程中所產生的一些問題和現狀展開正式的討論。

二、 小實驗在初中物理教學中的具體作用的體現

（一）小實驗可以提高同學們的課堂參與度

初中生活潑好動的特點，他們的思維活躍，如果在課堂之上教師不能夠將其進行合理的引導，那么學生有可能有搞小動作等一系列問題，并且課堂活動的參與度也會大大降低。而物理小實驗的有效滲透和大量添加，可以幫助同學們盡快地集中注意力，和教師進行更多的積極互動和有效交流溝通。學生在課堂上會對這些實驗進行更多的探索和了解，在參與的過程之中可以盡快地熟悉內容，提高自身的物理知識效率。學生可以更好地認真聽講，對于一些具體的物理知識，可以進行更富有效率的探索。

（二）小實驗可以培養學生的物理學習興趣

對于任何事物的學習都需要有興趣，作為先前引導才能體現其作用和價值。在學習物理知識的過程之中也更是如此。小實驗正是一個引導同學們進行物理學習的手段。在同學們親自操作和體會的過程之中，小實驗的價值也會得到相應的彰顯和體現。并且會有效地培養同學們的學習興趣和學習熱情。在此過程之中，作為初中物理教師，更應當帶領同學們感受物理知識的迷人之處，而物理小實驗正是這樣的媒介。對于一些特殊的物理性質和特殊的物理材料，正是在實驗的過程，中學生才增加了對于他們了解的程度和興趣。并且在教師高效率的引導之下，同學們建立了自己的物理學習習慣和思維習慣。在興趣的有效幫助之下，同學們的物理學習效率得到了相應的提高，從而為養成良好的學習習慣和思維習慣都發揮了重要的作用，產生了良性的價值。

（三）小實驗可以幫助物理教師提高教學的效率

構建高效率的物理課堂教學活動是我們初中物理教師所應該思考的重點問題之一，如何高度的運用現有的教學器材和教學設備，取得同學們的支持和配合，構建其高效率的物理課堂，并且可以極大地提高自身的教學效率呢？就需要我們物理教師真正地發揮學生的主體地位，而小實驗的高效運用，使得這一切都成為可能。物理實驗猶如課堂的點睛之筆，在物理教師爐火純青的教學藝術的熏陶和繪染之下，這些小實驗點綴在課堂之中，成了一個個課堂效率提升的力量倍增器。正是在講解這些小實驗背后所蘊含的物理知識的過程之中，同學們和教師才進行了更為準確和更為高效的互動活動，并且教師對于自己的教學策略和教學內容進行了及時的更新，為構建高效率的物理課堂發揮了正確的作用。

三、 初中物理教學的現狀以及小實驗在物理課堂運用過程中所產生的部分問題

作為具有現實意義和實用價值的物理科目，本來應當培養學生的實際動手能力以及相應的邏輯思維能力和思辨的能力。但是，部分初中物理教師卻在物理課堂上盲目地講述物理知識，對于一些實驗知識也是一筆帶過。以中考的要求作為授課的標準，中考不考的內容則不做詳細的論述，中考所必考的知識點則進行不厭其煩地講述，看似幫助同學們掌握了應試的技巧，提高了同學們的應試能力，實際上對于學生個人物理核心素養的培育而言，產生了反面的作用。伴隨著時間的推移，教師和學生都產生了錯誤的教學思想和學習思想，甚至是教學方向產生了相應的偏移，學習的方向也陷入相應的誤區之中。對于小實驗的重要價值和運用方法的不了解，使得這一有利的教學工具無法為教師教學效率的提高發揮積極的作用和影響。例如，在講解八年級上冊第四章《多彩的光》之時，對于課本上與日常生活中常見的光學現象以及光學實驗視而不見，沒有對于他們的內涵進行深入的挖掘，使得學生難以做到深刻的體會光學知識的魅力。在初中物理課堂之上，學生本來應當是主體，教師應當是引領者。但是在部分物理教師的課堂之上，卻出現了本末倒置的現象，教師成了主宰者，學生成了被動應對者。

師生之間缺乏有效率的交流互動也使得相應的教學問題愈演愈烈，難以進行及時的解決和應對。初中生在學習物理的過程之中，難免會產生諸多的疑難問題，本來應當依托于現有的教學技術和教學手段，幫助同學們養成良好的物理知識思索習慣和探索習慣，才能解決相應的疑難問題。但是，由于師生互動交流不足，教師的教學行為存在相應的盲目性和滯后性，無法為學生量身打造適當的學習策略和學習方法，在運用小實驗的過程之中也是如此，對于小實驗的具體運用情況和具體運用問題并不能進行及時的了解。有的小實驗不太符合學生的思維方式和學習現狀，有的小實驗的內容過于枯燥乏味，難以激起同學們參與的興趣和欲望，也使得小實驗的運用效率大打折扣。教師對于多媒體輔助教學設備的使用效果并不能進行及時的把控，對于先進的運用理念和運用方法，也不能進行及時的借鑒，使得投影儀仍然在單純的展示教學內容，使得計算機仍然是沒有被高效率的運用。以上問題和現象的存在對于小實驗在初中物理課堂上的高效運用而言產生了阻礙的作用，需要我們進行積極的應對和解決。

四、 物理小實驗在初中物理教學中的具體運用策略和方法

（一）根據課程內容合理的設計物理小實驗以提高其運行效率

教師的教學過程需要符合同學們的預期需要，符合學生的具體狀況，才能更好地得到同學們的參與和配合，才能提高教學效率。在運用物理小實驗的過程之中，更是要根據自己的課程內容安排來設計貼切的物理小實驗。例如，一些初中物理教師在講解關于《彈簧和彈簧測力計》這一部分的內容之時需要引入新的力學測量儀器，如彈簧測力計和握力計等內容，一些教師就根據自己的課程實際內容合理地安排了彈簧測力計的運用小實驗。首先這位教師將課本上彈簧測力計的具體運用方法和原理進行簡單的講述，帶領同學們共同學習。然后拿出了事先準備好的彈簧測力計和一些簡單的道具，如兩個雞蛋、一個土豆、一本書。然后按照事先所設計的教學內容進行相應物體的測量，用彈簧測力計的掛鉤提著裝有兩個雞蛋的薄袋子，彈簧測力計所顯示的示數大約是1N，和以前講過的知識托起兩個雞蛋的力大約是1N相吻合。既切合了以前所講述的知識，又和課堂的實際情況相吻合，促進了小實驗的運用效果的體現，使得小實驗的運用效率大大增強。

（二）營造活躍的課堂氣氛培養學生的實際動手操作能力

小實驗的滲透和運用可以極大地提高同學們的課堂活動的參與度。在我們進行具體知識講解的過程之中，更應當如此。作為初中物理教師，首先要注重營造和諧的課堂氛圍，營造活躍的課堂環境，可以使得同學們放下拘謹，進行仔細的學習和認真的思考。對于教師所講述的物理知識，可以進行及時的鞏固復習。例如，在講解《樂音和噪聲》這一部分內容的過程之中，對于噪聲的防治以及噪聲的危害教師需要進行深入的了解與精彩的講述，才能使得同學們對于噪聲的產生根源以及在產生階段、傳播階段和收聽階段的防治進行了解，加深認知。此時小實驗就派上了相應的用場，物理教師將事先準備好的防噪聲耳罩分發給同學們，然后用各種工具進行敲打，制造相應的噪聲，按照事先畫好的分貝等級進行相應的判斷，對于耳罩的功效進行相應的探索，使得同學們躍躍欲試，并且群策群力，對于本節課的知識點進行更多的實驗設計。教師在此時帶領學生所設計的物理小實驗，更使得學生的課堂主體作用得到了相應的彰顯，取得了預期的成效，使得物理小實驗大大提高了教師的教學效率。

（三） 運用物理小實驗突破物理重難點知識的束縛

物理知識需要同學們進行仔細的學習和不懈的努力，才可以進行卓有成效地運用，對于一些難題和重點知識可以進行針對性的學習。而物理小實驗的使用可以幫助同學們縮短相應的學習周期，盡快地突破物理重難點知識的阻礙。在物理小實驗運用的過程之中會拉近同學們和教師之間的關系，減小二者之間的距離，使得二者進行更為高效率的交流活動。例如，我們在講解關于電學的知識——歐姆定律的過程之中。學生對于電阻的變化對電流的影響以及電壓對電流的影響感到疑惑不解，需要我們進行相應的解決，才能更好地開展下一階段的教學活動。此時教師可以和同學們一起設計相應的電學小實驗。將導線、滑動變阻器、電源、小燈泡、電壓表、電流表都展現在同學們的面前，和同學們一起動手操作進行小實驗的設計。通過改變滑動變阻器電阻量的變化觀察對于電流的大小，通過增加電池的數量改變電壓的大小，觀察電流表的數值變化。學生對電壓和電阻電流之間的客觀關系有了更深刻的了解和體會，極大地提高了同學們的學習效率，從而成功地突破了歐姆定律的阻礙，并且掌握了這一重點知識，突破了舊有的束縛，也為下一階段的學習做出了良好的鋪墊。

五、 結束語

總而言之，作為普通的初中物理教師，我們更應當對小實驗的內容和形式進行相應的更新和挖掘，使得小實驗可以從更多的角度進行相關的展示和設計，從而幫助我們學生盡快地熟悉物理知識，提高物理知識的學習效率。在提高小實驗運用程度的過程之中，更應從同學們的實際出發，客觀地看待小實驗的作用，進行不斷地教育更新和教學改革，使得小實驗的作用更加的突出，應用更加廣泛，幫助同學們盡快地建立起相應的學習習慣，培養物理核心素養。

參考文獻：

[1]李福.小實驗在初中物理教學中的作用及應用[J].甘肅教育，2019，627（7）：65.

[2]田岷.“小實驗”在初中物理教學中的作用[J].中國高新區，2017（6）：93.

作者簡介：? 柳志勇，福建省三明市，福建省三明市永安市第六中學。