高中語文試卷講評課的審視與重構

朱林

一、試卷講評課的價值與困局

什么是試卷講評課？試卷講評課是教學中常見的一種課型，它是在學生筆試測評后，師生以試卷為依托而展開教與學的一種課型。在現實教學中，這種課型比較普遍也比較重要。但與其他課型相比，研究者對試卷講評課研究還比較少，一線教師在教學反思中也缺乏理論深入。

為什么需要試卷講評課？這種課型能不能取消呢？當然，在沒有筆試測評的教育中，這種課型就沒有存在的基礎。應試的需要越強，學生做試卷就越多;試卷越多，試卷講評課就越多。現實教學中，試卷講評課不容忽視的重要原因在試卷講評課的教育教學價值。

首先，對學生的學來說，考試測評帶來的自我認知與感受是最直觀的，所引起的情感震動最激烈，從而引起學生反思，激勵自己進步。測評完之后，幾乎每個學生都關心自己的測評結果，看看自己的一番學習效果如何。在心理上，這符合人類對自己參與的事情結果的期許。面對測評成績，欣喜者有之，難過欲泣者有之，喟嘆自責者有之。測評完之后的一段的時間是觸發學生反思的引線，他們回憶前一段時間的學習狀態或答題狀況，希望下一次做得更好。所以，試卷講評課為學生總結經驗、反思教訓提供了場域。

其次，對于教師來說，試卷講評課是總結上一階段教學效果的方式，也是開展教學的新契機。在現代教育技術的幫助下，尤其是以閱卷系統為基礎的數據呈現與數據分析給教師帶來了詳細的數據材料，能將學生的學習效果直觀呈現。教師可以在各班級學科成績與“小題分”等數據上展開分析與比較。各個小題的得分率一目了然，與同年級同層次班級的比較也很簡便。得分率不高的題目，與同層次班級差距較大的題目，數據將直接顯示出值得教師關注的板塊。這些數據對教師掌握學生的學習狀況，從而規范、引導教學活動具有重要價值。同時，根據發展理論，學習者愿意學的時候，他將學得更好。學生在得到測評的結果后，會對前一段時間的學習做一個總結與反思，從而激發自己的學習熱情。教師因勢利導，把握教育契機，積極開展教學。

而現實中，在一些試卷講評課上往往不乏“火藥味”，教師抓住學生的錯誤，質問者有之，批評者有之，諷刺挖苦者有之。教師對學生沒掌握基礎知識而引發的憤怒不難理解，但是如果傷害了學生的自尊心與學習的熱情，將遠離教育的初衷，試卷講評課中的批評往往會消弭學生的學習熱情。另外，教師每每在試卷講評完后布置任務，要求學生考后總結，寫一定數量的總結性文字。實際上，強制性的考后總結除了讓學生積累消極的精神能量，難有助益，這種強制的總結往往最終使學生違背自己的“承諾”。

在語文學科的試卷講評課中還有更值得注意的問題。1978年語言學家呂叔湘先生批評當時的中小學語文教學效果差，“少慢差費”，實際上，現今的高中語文試卷講評教學“少慢差費”的現狀更甚。在高中語文教學中，試卷講評課型伴隨學生三年，一張試卷有的老師要講評三五節課，從現代文閱讀到文言文閱讀，從詩歌鑒賞到默寫，從語言表達到作文，細大不捐，一張試卷從頭講到尾。費時之多，自不待言，效果之差，有目共睹。教師講得煩躁，學生聽得疲倦，剛剛講評過的內容馬上重做，學生還是不能得分或得不了滿分。總其根源，高中語文試卷講評課的主要問題是教學內容的確定缺乏科學的認識與理性的反思，所以導致合宜的教學內容缺失，以致學生進步緩慢，教學效率底下。

二、高中語文試卷講評課的重構

試卷講評課怎樣上？怎樣上好高中語文試卷講評課？

首先，高中語文試卷講評課困境突圍的前置條件是，教師要轉變思想，從“就題講題”“歸納解題方法”到“促進學生的學”。高中語文試題講評常見的做法是直接講題，教師結合自己的理解把題目講清楚是其最重要的教學目標。而實際上，教師的任務并不簡單，講清語文題目里的關節，考驗著語文教師的專業素養。以此為教學內容有兩方面的挑戰：一是教師主講的方式對學生掌握這個題的效率不高，這是“聽講授”這種低效的學習方式決定的;二是，即使學生聽懂了這道題，并留下了深刻的印象，學生遇到同類型的題就能順利解答了嗎？以現代文閱讀中的論述類文本閱讀為例，題型為三道選擇題，學生即使清楚了這些選項錯誤的原因，對下一次做論述類文本閱讀并沒有什么幫助，只是會了“這道題”。

所以，另有教師在教學的過程中追求“授人以魚不如授人以漁”，從一個題到一類題，把解題方法、答題思路作為教學內容，教師在教學實踐中往往落腳到方法的歸納與指導。但一套高考語文試卷22道題目，加上各種題目的類題目，即使教師把所有解題方法都傳授給學生，學生可能依舊正確解答不了全部題目。因為以此為教學內容有三點滯礙：其一，很難概括、歸納出準確、實用的全題型方法。其二，方法要和具體的應用情境聯系起來，單單把方法當做知識傳授，學生是不能真正掌握方法的。其三，僅有解題方法，沒有語文學科的綜合素養為背景是沒辦法根本解決問題的，與題目相關的知識和能力必不可少。

教師的“教題”“教方法”到“促進學生的學”，在根本上，是把培養學生的語文核心素養作為語文教學的目標。只有學生在語言、思維、審美、文化上的全面提高，才能輕松應對試卷上的題目。思想轉變的背后是教學主體的轉變，從知識為主體、教師為主體到學習為主體、學生為主體。同時，教師轉變思想，回歸學習，明確“促進學生的學”，把培養全面發展的人作為目的，也許是突破應試教育、“題海戰術”困局的良策。但這對高中語文測評命題提出了更高要求，高中語文測評命題應與以學科核心素養為本的新課標有較緊密的聯系。但據研究顯示，現階段“我國語文高考試卷與教學大綱或課程標準的一致性系數并不高，介于30%-60%”。

其次，提高高中語文試卷講評課的效率就離不開對教學內容的審視，并重新重構教學內容。通過高中語文試卷評講促進學生的學習，最重要的是教學內容的確定，即學生“學”什么。面對一張語文試卷，形式各樣的題型，語文教師要分類應對。

第一，根據學生對考試內容掌握情況分類。教師充分利用成績分析數據，把考試內容分為大部分同學已掌握的和未掌握的。大部分同學已經掌握的題目，教師在教學中創造條件讓少部分不會的學生再思考，也可督促他們向同學請教。如果是大多數學生還未掌握的題目，而教師認為本節課又解決不了的，應該落實在平常的教學中，不應把其作為試卷講評課的教學內容。一般來說，這類題目是考查學生素養與綜合能力的題目，比如文言文閱讀翻譯題。文言文翻譯能力的培養不是一日之功，也不是一次試卷講評就能解決的。教師要敢于舍棄，不必面面俱到。

雖然一張高中語文試卷題目眾多，但成為試卷講評課教學材料的并不多。剩下來的題目是大部分學生不會的，但是又可以在一、二節課中得到一定程度解決的，便是試卷講評課的教學材料。分析教學材料，重構教學內容便是教師備課的主要任務。教師要結合學科課程標準、學生的學情、成績數據統計等情況確定合宜的教學內容。

第二，根據答題難點分類。教師研究題目，把試卷上的題目大概分為三種類型，這需要教師找到困擾大部分學生成功解答該題的主要難點所在。試題中的難點大略可以分為知識型、能力型、綜合素養型三種。綜合素養型難點包括了一些學科知識與相關能力的綜合。

對于知識型難點，教師應補充相關知識，比如文化常識類考題。此處以2018年高考語文全國卷Ⅰ的實用類文本閱讀第9題為例。

以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側重點有什么不同？為什么？請結合材料簡要分析。

本題第二問考查了考生對新聞媒體知識的相關內容，學生答題的難點就是缺乏相關的新聞媒體知識，學生僅僅閱讀材料是沒辦法得出正確答案的。這就需要教師補充出相關知識：報紙是國家進行輿論宣傳的主陣地之一，不同的國家有不同的立場，因而對某一事件的報道角度會有所不同。從而學生才能得出結論，“三家媒體的定位和出發點不同，因此對同一事件報道的側重點不同。”

對于能力型難點，教師除了清楚明白地引導學生歸納方法外，還要讓學生結合相關的題目進行專項練習，讓學生在練習題目的過程中形成能力，真正掌握方法。教師空講方法，即使講得再清楚也是沒辦法落到實處，讓學生真正形成答題能力的。以2017年高考語文全國卷Ⅰ第20題為例。

在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。每處不超過15個字。

藥品可以幫我們預防、治療疾病，但若使用不當，①___________________。以口服藥為例，藥物進入胃腸道后逐漸被吸收進血液，隨著時間推移，②________________。當藥物濃度高于某一數值時就開始發揮療效。然而，③___________________，超過一定限度就可能產生毒性，危害身體健康。

語句補寫題破解方法可以概括為“三思一讀”法。一思文段大意。通讀時根據材料性質，抓住關鍵詞句，把握材料大意。二思內容句式。應明確補寫的對象，要前后照應，特別關注橫線前后的標點符號的暗示作用以及連詞（含關聯詞）的提示作用，找到相應的詞語、句子，定出陳述的內容，有的還要照顧前后句式的一致。三思層次思路。只有正確地切分文段的層次，理清上下文的邏輯關系，才能準確定位所補寫句子的特點，是概括句（總起句、總結句），還是闡述轉換句（展開句），并明確陳述的對象。一讀復查驗證。這一步在實際操作中就是填后復查驗證，即對整個語段通讀分析，看看所填內容在內容和形式上是否符合語境，還要回顧題干中字數等方面的要求。

這類題目的方法并不復雜，學生也好記憶，但是真正掌握語句補寫并不容易，這就需要學生明確方法后多加練習，形成能力。

綜合素養型難點可根據本節課的容量靈活處理，可以把涉及到的核心知識和必備能力作為教學內容，也可以在試卷講評課放棄，在平常的教學中通過綜合的語文學習逐步解決。比如現代文閱讀，要提高學生的現代文閱讀能力，必須讓學生在大量真實的閱讀中、課外閱讀中、整本書閱讀中去形成應對不同文類的閱讀素養。

重構高中語文試卷講評教學內容的要義就是選好講評題目。

再次，教師組織高中語文試卷講評教學要以自主與合作為原則，優化教學過程，提升課堂效率。在試卷講評的過程中，教師應創設融洽的教學氛圍讓學生感受到被尊重、被需要，要構建自主與合作的學習情境。課堂可以設置如下步驟：

第一步，教師印制參考答案，發給學生，學生結合答案，自主更正。學生在自己更正的時候，往往有自責之聲。這一步解決的主要是知識型難點，由于知識掌握不足或不牢，而造成答題錯誤，其中也有部分因態度粗心造成的誤答。

第二步，小組合作，學生把還有疑問的問題向同小組的組員提出。由小組成員耐心解答，學生之間的講解討論和共同學習進步的氛圍利于學生掌握知識、學會方法。在小組合作中，不僅有利于提問者學習，同時在“教”的過程中，解答者的提高也是巨大的，甚至“教”的學生比“聽”的學生學得更好。并且，學生在合作的過程中增進友誼、形成良好的合作氛圍，相互鼓勵，共同進步。

第三步，學生把有疑問或答題不全面的問題拋出來，在課堂上全班討論，集思廣益，合作解答。教師需要規范討論的發言規則，引領學生進行全方位、深層次的討論，形成良好的討論氛圍。小組內合作與班級內合作能打破學生的思維困境，相互啟發。

第四步，教師精講，查漏補缺，注重講解答題規范與解題方法。教師精講的內容是教師根據課程標準、學情、數據統計等設定的教學重點與教學難點，以及在以上步驟中學生還有疑問或缺漏的地方。教師的講授的關鍵在“精”，因為教師講的精，學生聽才能抓住重點，不可面面俱到，泛泛而談。

第五步，課后專練，形成能力。學生能否成功答題，受多鐘因素制約，除了答題思路和方法的欠缺外，最關鍵的是缺乏該題型所必備的能力，而能力的形成離不開充分的練習。要真正地掌握方法，只有在具體的語境中去實踐，在典型的題目中去操練，所以課后的及時專練尤為重要。這將促使學生真正掌握答題方法，形成相關答題能力。這一步主要落實的是能力型難點。

最后，一切的語文活動都是為了促進語文學習、發展學生，包括測評與試卷講評都應回到培養學生語文核心素養上去，培養全面發展的人。學生在試卷講評課中自主反思本次考試的得失，從而指導自己下一階段的學習，教師因勢利導，指導學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，從而形成語文學科核心素養。高中語文試卷講評課也是語文課，要有語文味兒，要以語文課程標準為依托，要結合學生的學情來重構教學內容。從語文活動上講，高中語文試卷評講的形式也離不開課標所提倡的“閱讀與鑒賞”“表達與運用”“梳理與探究”。“講評試卷需要閱讀、概括、講解、訓練（鞏固），這一過程實際上就是運用語言文字的過程。”

[作者通聯：重慶市龍水湖育才中學]