語文教學中學生口語交際能力的訓練策略

王虎

語文教學中，聽、說、讀、寫、思是學生應具備的五項基本能力，聽位居首位，是“表達與表現”的基礎與前提，是口語交際的重要內容。“聽”是“傾聽他人講話，理解別人講話的意思”，這需要學生具備“傾聽”的能力。在語文教學中如何培養學生口語交際的傾聽能力，需要進行系統的思考和教學活動設計，需要指導學生具體的方法。

一、學生口語交際能力培養策略

一方面，教師需要在課堂教學中，運用科學的方法對學生進行傾聽訓練。比如在聽讀討論中訓練，教師可在每天的彈性時間內給學生講一則故事，或在中午給學生播放“連續劇”，要求學生認真聽并思考記錄，或教師將課文時讓學生認真聽“老師是怎樣講課文”的。之后讓學生以小組形式進行討論，并總結別人的觀點，講述自己的觀點。再比如讓學生在聽說談話中理解，教師拿出語文教材內的插圖，和學生一起編故事、講故事，然后讓學生復述，或者說自己的“聽后感”。再比如在聽寫中著重訓練學生的傾聽能力，教師準備的聽寫要不拘形式，要內容不一、形式多樣，聽講完成后讓學生總結或提煉關鍵詞、關鍵句等信息。

另一方面，在課外時間，教師可組織和引導學生參與豐富多彩的語文綜合實踐活動，從活動中訓練傾聽能力。在課外教學訓練中可采取以下策略：一是在活動中讓學生明白傾聽的重要性，比如組織“傳話游戲”，教師組織一段話（通常3-5句），讓學生以小組單位，依此口述傳達給下個學生，最終看哪個小組的成績最好;二是充分發揮課外活動“玩”的作用，發揮學生“玩”的天性，比如組織講故事比賽、課本劇表演等，選出好的作品進行“巡演”;三是語文教師可布置一些傾聽方面的課后作業，比如“聽長輩講故事”“聽爸媽講工作”“聽新聞”“聽少兒節目”“聽大自然的聲音”等，第二天則組織學生小組展示，讓學生講述出來前一天的作業。

總之，無論是師生交流、生生交流還是家庭中的交流，要求學生做到三點，一是眼睛注視對方，有眼神交流，二是認真聽對方發言的優點與要點，并思考與記憶，三是要能綜合多人觀點并點評。

二、語文教學中教學方法的具體使用

聆聽訓練：教師總結和整理培養學生注意力的方法，然后組織活動培養學生的注意力，并對其進行評價或者以比賽的方法“看誰集中注意力的時間最長”，比如向學生播放一個教學微視頻，看誰能很好的保持注意力;教師可營造一個喧鬧的環境培養學生“鬧中求靜”的本領，比如在一個喧鬧的環境中，教師講一個小故事，看哪位同學能準確復述出來;此外，教師還可教會學生如何調整和分配自己的注意力，集中精力捕捉有價值的信息。

聽記訓練：包括心記和筆記，先教會學生方法，然后針對性訓練，聽記的內容可以是課文、新聞、報紙、生活見聞等。速度由慢到快，教會學生記錄綱目、要點、追記等方法。比如給學生講述一個短文故事，在講故事前先設計幾個問題，讓學生帶著問題聽教師講故事，故事講完后讓學生回答問題。

聽辨訓練：教師可借助多媒體語音向學生播放一段對話，然后讓學生根據這段對話的內容進行思考與辨析，然后將自己的思考結果與后續的行動作出對應，從而得到正確的判斷。比如教師先給學生播放一段對話或者講述一套動作要領，然后要求學生根據自己聽到的、思考和辨析得到信息，做出對應的動作或行動。

聽測訓練：這是傾聽訓練中較高的層次，是讓學生從聽到的話語中，推測沒有聽到的話語或言外之意，教學中具體的方法一般有聽測結果、聽測原因、聽測意圖等。比如教師可組織學生以表演活動的方式進行訓練，組織一個“大偵探柯南巧破案”的活動，在活動開始前，教師選擇三個學生進行角色扮演，先讓這三個學生觀看材料，然后在課堂上“演故事”，其他學生則根據這三個學生的表演、對話等信息來“斷案”。

聽賞訓練：這種方法是讓學生反復聽標準的作品朗讀，讓學生在聽中體驗和感悟語言美、風格美、音韻美等，進而培養學生的口語交際能力。比如在沒節語文課的前3分鐘，教師可給學生播放課文朗讀的片段，或者播放一首詩詞等。此外還可聯系學校廣播站，每天在課間、午間、放學后至學生離開學校的期間，通過學校廣播系統播放優美的朗讀作品，使學生受到潛移默化的熏陶。

綜上所述，在語文教學中，教師可以運用多種方式訓練學生的口語交際傾聽能力，而且在具體教學操作中，要先交給學生方法，然后注重引導與點撥。“傾聽”不僅是“聽”，在傾聽訓練中，教師還應讓學生養成多聽、多思、多想的習慣。要教導學生“順耳的要聽、不順耳的也要聽”，在聽中通過自己的思考，獲得對自己有益的信息。此外，出于口語交際的目的，傾聽中還需教會學生“有禮貌的聽”“有涵養的聽”，將“學、聽、思”結合起來，鍛煉學生想象力、理解力、注意力、鑒別力和記憶力，這樣才能提升學生口語交際的綜合能力和素養。

[作者通聯：甘肅張掖市甘州區沙井鎮中心學校]