云錦用在我，巧構出華章

何傳躍 柴鴻杰

就考場作文而言，讓閱卷者在快速掃描中盡快明確寫作的要點、感受謀篇的精妙，對于分數判定非常重要;而今考場論說文“大行其道”，可謂“亂花漸欲迷人眼”。因此，規避閱卷者的視覺疲勞，讓自己的寫作在“眾人一面”中體現出“唯我不同”，不妨“改換門庭”選用記敘文體。每年高考閱卷結束后推出的考場佳作，總的來看議論文居多，而少數記敘文可圈可點，因“惹人耳目，亮人眼球”，成為高分佳作中的佼佼者。

記敘文寫作，除把握“人物”“故事”“描寫”三個關鍵詞，還要講究謀篇布局的藝術。有了明確的寫作出發點，怎樣讓文章血肉豐滿，如何使行文巧妙推進，這就是謀篇布局要解決的問題。精于籌劃，善于謀篇，長于布局，是一種技巧，更是一種藝術，而能夠吸引人的謀篇布局貴在巧設計、巧安排。下面的師生談主要圍繞三種頗具藝術魅力而又易于駕馭的“巧構”形式展開，以期對記敘文寫作建模有所幫助。

一、彩線串珠式結構

【帶你學】

1.結構要領。彩線串珠，即用彩線將敘述內容貫串組織起來，所謂“線”即線索，所謂“珠”即生動典型的材料。線索的設定，除了可以具體事物為線索外，還可以人物、中心事件、時空轉移、思想感情以及某句話、某種行動為線索等。該結構方式行文必須遵循“線顯珠明，珠不離線”的原則，文中用于連綴材料的線索應該清晰明確，不能含糊，且要在文中多次顯現（或表現）;所寫內容也必須圍繞線索展開，不能游離于線索以外。

2.常見形式。這種結構常見的是單線式串并，即以一條線索貫串全文，將經過選擇、取舍后的相對分散、獨立的寫作材料串聯起來，使之相輔相成、顧盼照應而渾然一體。為增強寫作的藝術性，也可以采用雙線式，即兩條線索同時推進，彼此映照、交叉，在某個契合點匯合后，共同揭示主題。運用雙線式結構時，文章中的兩條線索應該是清晰的，即使是暗線也應該有鋪墊或暗示，以顯現發展的脈絡。

【解疑惑】

生：彩線串珠結構，“彩線”怎么選？有沒有具體的標準？

師：彩線串珠類似于冰糖葫蘆，以小竹簽穿插山楂成串，既美觀吃起來又方便。優質的“山楂”惹人食欲，但如果“竹簽”不夠干凈，往往會倒人胃口。彩線串珠結構的線索設定很重要，首先要做到有始有終、前后貫通，這是線索選擇的第一原則;其次是除能夠通聯全文外，還起到彰顯文章主旨、體現寫作意圖的效果，這是線索選擇的上檔次要求;第三是能把不易聯結的材料勾聯起來，起到化腐朽為神奇的作用，這是線索選擇的高妙藝術。總而言之，采用線穿珍珠結構模式行文，應當在線索設定方面多動腦筋，使之真正做到科學合理。

生：我知道彩線串珠結構的線索很重要，但不知道如何在作文時突出、強化線索？

師：我們可以在題目中以簡明詞語提示，可以在開頭用簡明詞語點示，也可以在各材料的敘述描寫中通過具體而簡明的詞語顯示。為線索留下語言標志，這樣行文也就有了發展路標，有利于閱讀者更好地把握和認可寫作內容。如魯迅先生的《藥》，題目“藥”就是線索，文章通過“買藥”“吃藥”“議藥”以及“吃藥的結果”展開，揭露了長期的封建統治給人民造成的麻木和愚昧，線索“藥”貫串始終，清晰而突出。

生：彩線串珠結構，有沒有特別典型的文章？請老師給我推薦幾篇。

師：每年推出的高考高分記敘文，都不乏彩線串珠式結構的優秀篇章，名家作品也有很多供我們學習借鑒的典例。如宗璞《紫藤蘿瀑布》是以具體實物——紫藤蘿為線索，冰心《觀舞記》是以具體事件——卡拉瑪姐妹的舞蹈表演為線索，劉成章《安塞腰鼓》是以時間——擊鼓（前、中、后）為線索，魯迅《阿長與山海經》是以情感——“我”對長阿媽的感情為線索，魯迅《藤野先生》則是以藤野先生與“我”的交往為明線，以“我”的愛國情懷為暗線。比較熟悉的朱自清的《背影》是以人物特征——父親的“背影”為線索，由開篇點題的“背影”寫起，接著著重刻畫父親爬月臺買橘子的“背影”，又寫了惜別的“背影”，最后在淚光中再現父親的“背影”，文章以“背影”為題目，文中四次寫到“背影”，“背影”這一線索既能夠有機綰合材料，又能很好體現父愛的深沉，可謂線索清晰絕妙。

二、鏡頭組合式結構

【帶你學】

1.結構要領。鏡頭組合式結構，也稱蒙太奇式結構，就是借用電影鏡頭剪輯和組合的方式，把不同時間、不同地點的畫面、場景、片段巧妙的連接起來，使之指向和表現同一個主題的結構形式。該結構方式在記敘文寫作中備受青睞，因為這種體式有著獨特優勢：從外在看，有排比段式的外在形態，有段落勻稱的整體形式;從內在看，天上地下、古今中外，取材廣泛自由，不受時空約束，而且因為省去了承上啟下的過渡句或過渡段，可以把構思與表達的時間和精力集中于若干相對獨立的片段上，給人明快、簡潔、大氣的感受。

2.“鏡頭”的選擇。鏡頭組合式結構條理清晰，重點突出，形式簡潔，是易于操作而又行之有效的構思方式，寫作關鍵點在于鏡頭選擇。鏡頭中人物形象的選擇，如果題目未對主要人物做限制，可以聚焦同一個人在不同場景下的鏡頭，也可以是不同人在不同情境下的鏡頭;如果選的是不同人物，人物身份要杜絕一致，每個人要代表一個階層，或者代表一類人。鏡頭中事件的選擇，宜小不宜大，要以小見大。寫同一個人，從事件著眼，選擇鏡頭有兩種設計方式：一是一個鏡頭表現人物一個品質側面，不同鏡頭全方位塑造一個整體人物;二是一個鏡頭表現一個層次，不同鏡頭由淺入深、層層深入，逐步呈現一個立體人物。另外事件的時間、地點、場景要富于變化，避免雷同或相近，不同鏡頭要根據時間、地點、邏輯排好順序，不能隨意擺放。

【解疑惑】

生：我明白每個“鏡頭”怎么選的了，但怎樣合理安排所選“鏡頭”？

師：鏡頭組合式架構采用“總分總”形式，不僅使行文條理清晰，而且體現出結構的完整性。開篇可以通過點題，引出對“鏡頭”的鋪排;結尾要歸結，進一步明示主題。對于“鏡頭”組織形式，是不能任意安排的，主要有兩種方式：一是縱向排列組合，就是以時間的變化為主，如圍繞“建筑”展開，可以選擇古代建筑、近代建筑和當今建筑等畫面組合鏡頭;二是橫向排列組合，就是以空間的變化為主，如圍繞“建筑”展開，可以組合南方建筑、北方建筑以及西方的歐式建筑等畫面鏡頭。“鏡頭”不在于多而在于精，無須“多多益善”，一般三、四個即可。另外事件的時間、地點、場景要富于變化，避免雷同或相近，不同鏡頭要根據時間、地點、邏輯排好順序，不能隨意擺放。

生：鏡頭組合式也像線穿珍珠式那樣，要有明確的線索嗎？

師：鏡頭組合式結構整體看具有散文般形散神聚的特點，該結構不一定有明顯貫穿全文的線索，但這并不意味著文章的那些“鏡頭”可以隨便攝取和組接，它們之間的關系應當是分工而又合作，獨立而又集中的。所謂“分工”，就是各“鏡頭”表現角度不同，側面不同;所謂“合作”，就是所有的“鏡頭”都要為表現主題服務。讓所有“鏡頭”在主題統攝下各有側重、各具情態，達到“眾星捧月”的藝術效果，鏡頭組合式結構模式是不必要刻意設定行文線索的。不必刻意要有明確的線索貫串，但為使文章層次分明，可以加上簡明醒目的小標題;為突出“鏡頭”的密切關聯性，加一個具有內涵、統攝“鏡頭”的題記也是很不錯的，但要做到提綱挈領、恰切合理。

生：鏡頭組合式結構的記敘文往往都有小標題，這是規定必須加的嗎？

師：給每個“鏡頭”加上小標題會使文章層次更分明、清晰，但“小標題”并非鏡頭組合式結構的“規定動作”，同學們作文時可以根據實際情況選擇加或者不加。對于鏡頭組合式結構而言，如果想加小標題突顯行文結構層次，幾點要求需要注意：一要緊密扣合“鏡頭”內容，有較強的的概括性;二要做到簡潔明確，新鮮活潑，醒人耳目;三要保持形式一致或基本一致。另外，如果“鏡頭”內容的推進性比較明顯，還要注意讓小標題呈現出明確的行文思路。鏡頭組合式結構中的“鏡頭”往往是相對獨立的部分，其間承上啟下的過渡有時并不好設置，如果不加小標題，最常用的方式就是在段首設置相同的詞語，或大致相似的句式，這樣使得上下語段形成排比鋪陳的形式，各“鏡頭”之間的密切關聯也就體現出來了。

三、聯想發散式結構

【帶你學】

1.結構要領。所謂聯想發散式結構，就是借助由此及彼、由表及里、由物及人、由事及理、由人及志等思維方式，將記憶、印象、見聞、感受等連接起來，通過形象再造、幻想虛擬等來表達主題的行文方式。張開聯想與想象的雙翼，將思維放寬放大，不僅能夠開拓寫作思路，而且能使文章內容深刻厚重。采用聯想發散式結構的記敘文，不受時間和空間的限制，能夠廣泛地選用材料、靈活地進行構思，因而突顯出聯想開闊、想象神奇的特點。

2.聯想觸發點與方式。要寫好這種結構的記敘文，首先要選好聯想觸發點，這個觸發點可以是具體事物，可以是某種形象，可以是某段話語，也可以是某種場景;展開聯想的方式有對比式、延伸式、因果式、比喻式、科幻式等多種方式，行文時應根據主題表達的需要恰當選用科學、合理的聯想方式。需要注意的是，聯想并不是無限制地胡想，更不是不切實際地亂想，而是必須建立在真實恰切的基礎上。聯想發散是讓思維由“這一端”到“另一端”，采用這種方式行文既要放得開，又要收得攏，因此文章結尾要有回扣觸發點的合理收束。

【解疑惑】

生：運用聯想發散式結構關鍵在于聯想、發散思維，可思維打不開怎么辦？

師：不會聯想，思維打不開，確實是很多同學運用時的困惑，那么，怎樣才能很好地展開聯想、打開思維呢？要明確聯想常見的三種方式：相似聯想，由一件事物聯想起和它具有某種相同或相似的事物，如由蕓花花期短想到人生短暫、要珍惜時間;相關聯想，由一個事物想起與之相關的事物，如由一片落葉想到其生長過程、有關詩句、相關故事等;相反聯想，由一件事物聯想起和它相反的事物，如由文明想到野蠻，由岳飛想到秦檜，由現在的幸福生活想到過去的困難生活等;因果聯想，由一件事物想到它的結果或原因，如看到火會想到熱，看到春花會想到秋實，由驕人的成績想到付出的汗水等。如高考全國卷Ⅰ優秀作文《容貌》，作者選擇“長城”“一帶一路”兩個關鍵詞，由“長程”聯想到孟姜女、烽火臺，由“一帶一路”聯想到“絲綢之路”、和平崛起，將中國形象、中國胸襟和中國精神融入文中，有深度、有情感地呈現出所認識的中國，體現出對祖國歷史與發展的深層次思考。

生：我倒是可以聯想到很多內容，只是內容多了，寫著寫著就亂了，這個怎么避免？

師：聯想發散式結構使行文不受時空限制，有利于廣泛選用材料，靈活進行構思，使文章內容豐富多彩。同時，也會出現你說的這個問題，聯想的內容多了，寫著寫著就亂了，這就需要我們在材料間巧搭橋梁，或用關聯詞，或用時間詞，或用過渡句等，使前后意思銜接起來，給人一氣呵成之感。同時，也需要有必要的照應，就是前面寫到的，中間或結尾要有交代;后面提到的，前面要有所鋪墊，使內容連貫緊湊，結構嚴謹。如散文大家秦牧的《土地》，作者從悠長的時間和廣袤的空間里展開豐富的聯想和想象，淋漓盡致地傾訴了對土地的深厚感情，謳歌了新時代保衛和建設腳下土地的奮斗精神。文章圍繞土地聯想發散，寫到“重耳接受土”“海外華僑的鄉井土”“明末御倭抗清的爭土”“島嶼上人民戰士的守土”“新中國成為土地主人的人們改造土”等，行文中分別以“二千六百多年”“上一個世紀”“過去”“今天”“二十年代以來”等表示時間的詞語關聯，同時在文中反復強調“一撮土”“一寸土”，使得“思接千載，心游萬仞”的不同時代的材料綰合一體，突顯出結構的嚴謹完整性。

【高考佳作】

我是一棵麥子

天津考生

我是一棵麥子，一棵不起眼的，生長于清朝末年的麥子。那時人們怨聲載道，中國人民被西方列強壓得喘不上氣，直不起腰，抬不起頭。但只有我明白，中國不會倒下，中國必將化作一條巨龍，屹立于世界的東方，因為我看到了林則徐那堅毅的目光。

我是一棵麥子，一棵不起眼的，生長于延安土地上的麥子。焦灼的太陽炙烤著大地，低矮的窯洞里閃動著戰士們忙碌的身影。終于，我在土地的滋養下萌發了，我看到了中國共產黨在為中國的新生做著艱苦的奮斗。

我是一棵麥子，一棵不起眼的，生長于離天安門不遠之地的麥子。那一天，舉國同慶，天安門廣場上奏起響亮的國歌。人們紛紛走上街頭，為中華人民共和國的成立吶喊歡呼。這一刻，我知道中國人民真正站起來了。一棵棵麥子也挺直了腰桿，為人們帶來溫暖，帶來飽腹，帶來希望。

我是一棵麥子，一棵不起眼的，生長于改革開放時期的麥子。這時的人們生活越來越富足，麥子似乎已經不是人們生活中最重要的食糧了。但是我沒有被拋棄，我被人們精心加工，制作成各種精美的食品，裝點著百姓家的餐桌。

我是一棵麥子，一棵不起眼的，生長于新時代的麥子。在信息化時代，農業生產已經開始衰退，仿佛我已經沒有了立足之地。但只有我知道，世間萬物都像麥子，每一位先輩、每一位后輩都像麥子，他們化作中國發展的精神食糧，在中國發展的光明前途上發揮著不可磨滅的重要作用。

我是一棵麥子，那中國便是給予我養分的土地，雨露滋潤著我，太陽照耀著我。陶行知曾說：“國家是大家的。愛國是個個人的本分。”我見證了中國的坎坷與輝煌，也懂得中國這一路的艱辛與磨難。在接受了祖國的澆灌與滋養之后，我們難道不應該給予回報嗎？

愛國的品質，從流淌了五千年的中華文化長河中走出來，流出了黃面孔，流出了黃土地，流出了中華大地的蕓蕓眾生。愿每位新時代的中國人都能做一棵懂得回報祖國的麥子，勇于獻身，投入到祖國的建設事業中去。

我是一棵麥子，一棵不起眼但又自豪的麥子。此時此刻，坐在考場上的我已經懂得，我要考取的不是功名，而是把父親的期望顆粒歸倉，把母親的關懷充盈于心，將發展中國的志向激蕩于懷！

【點 評】

文章以“我是一顆麥子”為題，以第一人稱“我”（麥子）的視角展開聯想，從清朝覆亡、延安革命、新中國成立的歡慶、改革開放到新時代五個重要的歷史時期，讓我們感受到中華民族從貧弱一步步走向輝煌的艱辛歷程，內心的振奮、驕傲之感油然而生。該文以時間為序，跨越時空的縱式聯想，展現出民族發展的進程，體現出內容的厚重深刻。結尾將“麥子”從物質食量轉化成中國發展的精神食糧，借麥子感恩引出每個中華兒女都應當感恩祖國這一中心，揭示個人幸福和國家富強之間密不可分的聯系。作者“放得開，收得攏”，由物及人，以小見大，思想深刻。

【習作展示】

父愛深深

范玉萌

偏愛母親溫情的愛撫，卻忽略了父親那深沉的關懷。直到有一天，發現父親兩鬢染上冰霜，臉上布滿歲月的溝壑，驀然明白：父親那逝去的青春是為我付出。

一頓訓斥，母親將我摟入懷中，輕聲柔氣地哄我，同時數落著父親。我心中，母親是偉大的，對父親則多了一份冷漠。小學四年級開學那天，我想讓父親送我去，父親沒有答應。我整理完書包看一眼父親，站在院子里的他還是那句：“自己去就可以了，凡事都要學著自己去做，懂嗎？”我強忍著淚水，無奈順從地點點頭，走出了家門。當走到校門口時，我不經意向后一望，卻見父親遠遠跟在后面。父親看著我，微笑著向我擺手。我破涕而笑，轉過身，高高興興地跑進學校……

初中開學那天，母親為我拾掇東西，我問母親，“爸呢？”母親朝門外抿抿嘴。我走到門口，看到父親站在院子里的蘋果樹下，袋子里都是最大最紅的果子。我走過去，父親說：“離家遠了，要照顧好自己的身體，好好學習！”父親沒有文化，但那是情真意切的肺腑之語。書本、被褥裝了一袋子，父親幫我在自行車上綁好，又是那句話：“自己去就可以了，凡事都要學著自己去做，懂嗎？”傍晚時候，父親到學校看我，向來不善言談的父親對我說了很多很多。我把父親送到校門外，落日的余暉將父親的身影拉得很長很長……

高三的一個周末，疏忽大意的我返校時竟把眼鏡忘在家里了，我打電話讓父親第二天給我送到學校來。我在教室的后排，沒有眼鏡有時看不清楚，尤其數學課上密密麻麻的符號。我不想再讓父親勞累，而且天已黑了，所以電話里再三強調“明天送來就行”。父親連連答應著，可到晚自習時，教室門口還是走來了父親，手里拿著一副眼鏡。我走出教室，“給你送眼鏡來了。好好學習，沒啥事！”我無言目送父親走去，手電筒的光亮中父親腿腳顯得不再靈便。后來我知道，天黑父親走的鄉間小道，路上跌了一次，怕我看出才匆匆離去……

許多事情只有經過時間的篩子篩過后，才呈現出它耀眼的光澤，這就如同那深沉的父愛，只有讀懂了，才知道其珍貴、深長。

【點 評】

這是一曲“父愛”的贊歌，作者截取生命歷程中三個時期的三個典型事件，以三個特寫鏡頭的組接具體深刻地展現出“父愛”的深沉偉大。整體上文章采用的是總分總式結構，“小學四年級”“初中開學”“高三”幾個時間詞將三個“鏡頭”綰合起來，結構完整，層次清晰。平平淡淡才是真，平淡的事卻流淌出人世間最真的情。

[作者通聯：山東陽谷第二中學教科室]