沙里淘金，煉制名篇教學知識

“名篇”向來是語文課程內容的核心。如何進行名篇教學即教什么、怎么教，這在我國一直是個問題。

過去通常的做法是“想教什么就教什么，想怎么教就怎么教”，這種“想當然”“隨意化”，造成名篇教學專業性較低，長久下來既傷害了名篇，也傷害了教師。

名篇之所以成為名篇，在于其歷經千百年或數十載時光，仍熠熠閃爍的思想與藝術光芒。名篇教學離不開對“專門研究者對該作品的權威解說”（王榮生語），還應該包含名師或優秀教師們的教學處理。這樣名篇教學才能最大限度實現基于專業人士集體意見而形成的穩固價值、內容和方法認同。這樣的名篇教學才算是科學的、合理的，或者具有專業性的。

這種專業性，其實就是美國著名課程專家舒爾曼（Shulman）提出的“學科教學知識”（PCK）。我們認為名篇教學PCK應該包括文學評論家、文化專家、闡釋者、課程專家、教材編者、教學名師及大量的教師個體等專業人士達成的共識。這些共識，需要通過對該名篇的文本解讀、教案、課堂實錄等文獻的梳理、統計、整理來實現。這就是我們說的“名篇教學知識冶煉”。

基于上述思考，我們的“名篇教學PCK研究”包括如下三大板塊。

第一板塊【文本解讀綜述】。主要從文藝評論、閱讀鑒賞、文本解讀角度，對某一名篇的學術研究資料，進行系統全面的梳理，以發掘該名篇在主題、結構、藝術上的“佳妙之處”，進而為教學內容開發提供學理依據。

第二板塊【典型課例分析】。基于一定量的名師或優秀教師的教學資料（一般要求至少10份以上的教案、教學設計、教學實錄等），利用文獻法、量化統計法、內容分析法，系統梳理這篇課文在教學目標、教學內容、教學方法等方面的基本教學狀況，并盡可能采用圖表方式醒目直觀地呈現出來。這基本上呈現出優質的名篇教學知識狀況。

第三板塊【教學建議或教學設計】。基于上述兩個步驟，我們要求骨干教師依據課程標準、教材提示，根據自己對教學目標、學情和意圖，設計簡要教案，或提供一般教學路徑。

上述三個板塊，分別回答了名篇教學“為什么”“教什么”和“怎么教”的問題，從而為名篇教學提供了科學依據和基本理據。

非常幸運的是我們這種想法，得到了深圳寶安教育局領導和“薪火項目”專家們的一直響應和支持。榮維東教授進行了整體的研究設計和技術指導，王從華教授、胡根林教授、朱建軍教授等對每位骨干教師的研究進行過程指導，最后由汲安慶對每篇研究資料進行了精細加工和修改。

從2017年12月開始，“薪火計劃”專家團隊和教研員倪崗老師，指導骨干教師對初中統編本語文教材中的60篇重要篇目，進行了系統的名篇教學PCK研究。我們對這些名篇一一進行系統縝密科學的文獻梳理和內容分析，每一篇課文大都形成了約2萬字的研究資料。我們這個欄目就是基于這些研究成果基礎上的。

我們可喜地發現：這項研究提高了教師們的文本解讀能力，教學設計能力，尤其是在教學內容和方法選擇上的準確性、合理性、科學性、有效性以及創造性上，有了明顯的提高。一些教師在區、市級、省級甚至國家級公開課上頻頻獲獎，研究論文也不斷在刊物上發表，這堅定了我們的信心。

本欄目計劃自2020年2月開始，陸續刊登這些名篇教學PCK的研究成果，以饗讀者。我們期待這個欄目能啟發更多老師的參與，涓涓細流匯聚成滔滔洪流。我們期待這種研究能推進我國語文教育的專業化進程，讓我國的語文教育走向科學健康發展的軌道。

[榮維東系西南大學教授、博導，深圳寶安“薪火項目”主持專家]