核心素養(yǎng)立意下的高中歷史教學(xué)

晏慶龍

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素養(yǎng)培養(yǎng)提出新的要求，教師要基于時(shí)代訴求，確立核心素養(yǎng)立意，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、問(wèn)題情境等，激活核心素養(yǎng)培養(yǎng)興趣點(diǎn)，在難點(diǎn)處、學(xué)習(xí)困惑處開(kāi)展探究合作學(xué)習(xí)，尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)著力點(diǎn)，通過(guò)多維度拓展延伸和歷史實(shí)踐活動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出新的要求，傳統(tǒng)的知識(shí)型人才已經(jīng)難以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力和品質(zhì)的人才成為必然價(jià)值趨向。高中學(xué)段作為人才遴選的一個(gè)關(guān)鍵學(xué)段，必須要改變高中歷史教學(xué)立意，確立核心素養(yǎng)教學(xué)視野，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)升級(jí)，培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的學(xué)生。核心素養(yǎng)立意下，高中歷史教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力、歷史價(jià)值觀、史料實(shí)證能力、自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)代使命感和實(shí)踐創(chuàng)造能力等，并實(shí)現(xiàn)多種能力的有機(jī)融合。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活核心素養(yǎng)培養(yǎng)興趣點(diǎn)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)歸根到底要依賴(lài)于學(xué)生個(gè)體，興趣是激活學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一味地灌輸，不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，抑制了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。高中教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，基于核心素養(yǎng)立意，點(diǎn)燃學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣之火。

1.1 創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，讓導(dǎo)入更有效

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不少教師所忽視的，簡(jiǎn)單化的導(dǎo)入不僅不利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，而且不利于抓住學(xué)生注意力。這就需要教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，采用歷史故事、歷史人物、歷史視頻、歷史遺址等，創(chuàng)設(shè)直觀的導(dǎo)入情境，從而激活學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出極大的好奇心，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓思維更活躍

歷史學(xué)習(xí)是一項(xiàng)思維活動(dòng)，不少歷史教師將歷史教學(xué)簡(jiǎn)單地定位在歷史知識(shí)傳輸?shù)蛯哟危瑥亩魅趿藲v史教學(xué)中學(xué)生思維能力發(fā)展，造成歷史教學(xué)低效性。高中歷史教師要轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)定位，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，運(yùn)用歷史事件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生圍繞歷史事件展開(kāi)探究合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的思維充滿(mǎn)張力，思維更加的活躍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不拘一格，教師不能拘泥于常規(guī)，需要教師根據(jù)歷史教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，不同時(shí)機(jī)，做到靈活多樣，從而充分發(fā)揮情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效率。

2 注重探究合作，尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)著力點(diǎn)

探究合作學(xué)習(xí)是高中歷史教學(xué)常用的方法之一，有效的探究合作學(xué)習(xí)，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)存在的不足，從而使學(xué)生的智慧得以碰撞，從而找到學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

2.1 在難點(diǎn)處開(kāi)展探究合作學(xué)習(xí)

高中歷史教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展依賴(lài)于課堂教學(xué)效率，而一節(jié)高效的歷史課堂必然是難點(diǎn)得到較好的突破。這就需要?dú)v史教師基于歷史教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究合作學(xué)習(xí)。例如，歷史跨度較大、思維發(fā)散性較強(qiáng)的歷史教學(xué)內(nèi)容，教師可以開(kāi)展探究合作學(xué)習(xí)，從而借助學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，將大跨度的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，利用學(xué)生集體智慧，擴(kuò)展歷史視野，從而較為全面地解決發(fā)散性歷史知識(shí)。

2.2 在困惑處開(kāi)展探究合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)的局限性，加上學(xué)生生活經(jīng)歷和歷史知識(shí)點(diǎn)的時(shí)代感、距離感等，容易造成歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。這就需要教師能夠在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)遭遇困惑的時(shí)候，及時(shí)開(kāi)展探究合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生集體智慧的力量，集思廣益，從而打破思維的局限性和思維障礙，提高學(xué)生解決歷史實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

探究合作實(shí)施要具有節(jié)點(diǎn)意識(shí)，除了在難點(diǎn)處、困惑處實(shí)施探究合作，還需要教師根據(jù)高中歷史教學(xué)的實(shí)際，捕捉探究合作的有效機(jī)遇。然而，探究合作要落到實(shí)處，不能流于形式，不能只追求探究合作的數(shù)量不追求質(zhì)量。

3 優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，尋求核心素養(yǎng)培養(yǎng)支撐點(diǎn)

高中歷史教學(xué)中，不少教師教學(xué)思想陳舊，歷史教學(xué)中存在嚴(yán)重的經(jīng)驗(yàn)主義思想，灌輸式教學(xué)削弱了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。這就需要教師能夠優(yōu)化歷史教學(xué)，在多樣化的歷史活動(dòng)中尋求學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的支撐點(diǎn)。

3.1 讓學(xué)生課堂動(dòng)起來(lái)

目前高中歷史課堂主要以靜態(tài)化、單向度的知識(shí)傳輸為主，這就需要高中歷史教師能夠改變歷史課堂現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生在多樣化操作中獲得豐富的體驗(yàn)。例如，教師要根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展歷史實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生借助多媒體進(jìn)行模擬演示，從而使空洞、抽象的內(nèi)容變得直觀、形象起來(lái)。再如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作歷史思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合，從而構(gòu)建富有活力的歷史課堂，讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng)造力，助力學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.2 讓學(xué)生課后走出去

目前，高中歷史教學(xué)主要局限在課堂教學(xué)，這種相對(duì)封閉的教學(xué)模式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。這就需要教師能夠解放高中歷史教學(xué)空間，能夠從課堂教學(xué)向課后教學(xué)延伸，讓學(xué)生課后走出去。例如開(kāi)展歷史遺址考察活動(dòng)，并利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展形式多樣的歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并促使學(xué)生歷史知識(shí)向歷史技能的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

歷史實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展要緊密聯(lián)系歷史課堂教學(xué)，打破歷史課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的壁壘，從而使歷史活動(dòng)真正成為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。

4 適度拓展延伸，豐富核心素養(yǎng)體系的內(nèi)涵

拓展延伸是歷史課堂教學(xué)的需要，也是構(gòu)建開(kāi)放歷史課堂模式的必然訴求。高中歷史教師要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適度的拓展延伸，從而豐富核心素養(yǎng)培養(yǎng)支撐點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)拓展延伸活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的升級(jí)。

4.1 多維度拓展延伸

拓展延伸要解決的一個(gè)突出問(wèn)題是如何拓展，向何處延伸的問(wèn)題，避免歷史教學(xué)過(guò)程中盲目的拓展延伸。因此，高中歷史教師要注重多維度拓展延伸，不能囿于常規(guī)。例如，圍繞歷史知識(shí)體系進(jìn)行縱向延展，幫助學(xué)生借助拓展延伸，全方位地了解歷史事件的來(lái)龍去脈，從而全面掌握歷史事件，形成客觀的評(píng)價(jià)，避免片面化觀念的形成。再如，可以進(jìn)行比較式拓展延伸，將同一個(gè)歷史時(shí)期不同國(guó)家歷史事件進(jìn)行比較，從而洞察人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

4.2 多樣化實(shí)踐活動(dòng)

課后是歷史教學(xué)的一個(gè)真空，不少教師往往忽視課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致學(xué)生歷史實(shí)踐能力得不到有效的發(fā)展。教師可以利用課外時(shí)間，開(kāi)展多樣化的歷史實(shí)踐活動(dòng)，使課外實(shí)踐成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。例如，圍繞歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展歷史調(diào)查活動(dòng)，歷史遺址考察活動(dòng)等，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查活動(dòng)等，構(gòu)建立體化的歷史實(shí)踐活動(dòng)體系，促進(jìn)歷史知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)升級(jí)。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，高中歷史教學(xué)必須要強(qiáng)化核心素養(yǎng)立意，并基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多樣化的情景教學(xué)，發(fā)揮情境教學(xué)直觀、形象性?xún)?yōu)勢(shì)，凸顯學(xué)生主體地位，激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，能夠根據(jù)歷史教學(xué)時(shí)機(jī)，合理選擇歷史學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在適度的拓展中實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)升級(jí)，讓學(xué)生真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)變，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)奠基。

（作者單位：云南省保山市第八中學(xué)）