大數據技術助力任務驅動項目式課程設計

王利華

引言：隨著教育部吳巖司長對大學課堂提出拒絕“水課”，打造‘金課”的要求后，各大高校都重視教學質量工程建設。筆者作為一名一線的教師希望為教學質量工程做出一些力所能及的事情，于是結合大數據時代的特點，將任務驅動和項目式設計相融合入大學課程教學設計進行探討。

1 研究綜述

知網上關于“任務驅動”與“項目式課程設計”有關文章進行梳理得出這三方面的主要觀點。第一，關于任務驅動課程設計的研究。如于建軍（2013）設計"課程進行改革，以任務為載體，優化重置該課程的教學內容及教學方式。第二，項目式課程設計。范蓉（2013）"項目式"開發路徑的課程設計思想，以實際開發的課程案例來闡述了"項目式"課程開發路徑的實際應用方法。第三，任務驅動與項目式設計相結合的研究。?成永常（2016）一種基于任務驅動的項目式教學改革方案，在教學實踐中取得了良好的效果。

從以上文獻綜述，學校的教師已經發現任務驅動與項目式能充分調動學生的積極性，使學生主動融入課堂，在課程設置的時候由于實施的主體不同，結果不同，這個是本文后面所要研究的內容。

2 任務驅動項目式課程設計的困境

1）難以客觀地評價任務完成的質量情況。

任務完成的優劣程度不易確定。教師給定任務后，學生會利用已學的知識與技能制作作品并完成任務，在完成的作品中，有些是技能的簡單應用，有些確是多項技能的綜合應用，有些只注重任務的完成而沒有注重作品的質量，總之各有千秋。在這么多的作品中，作品是否完成比較容易判定，但由于人的主觀意識各有不同，作品的質量（優劣程度）終是難以科學判定。任務完成情況的客觀評價對后續同學的學習態度與努力方向有著很強的相關性，所以在使用任務驅動這個教學方法時不得不思考如何科學評價，并制定一套行之有效的科學評價體系。

2）任務的難易程度難以符合所有同學

學生有著不同的學識背景與理解能力導致對任務內涵的理解程度不同。一個班的同學有學科背景是文科與理科的，同時，也有基礎比較好的與基礎較弱的。這樣對同一問題的理解是不同，對同一難度技能的掌握程度也是不同的，在安排任務的時候，難免會出現有些人覺得容易，而有些人覺得難。能力強的同學很早就完成任務，然后就會無所事事，于是就玩手機等待后面做出來的同學，這種現象對于能力強的同學在很大程度上是一種能力的埋沒以及時間的浪費，于是需要提出一種新的課堂組織方法讓每一位同學都能有事做，都感覺到每次課都不曾虛度。

3 利用大數據特點重新設計課程教學模式

1）“四位兩景”的教學設計模式

“四位兩景”模式指教師，學生、教學平臺與實時課堂這四位，兩景主要指課余與課堂兩個場景。教學不僅僅是課堂40分鐘的事情，還需要課余大量時間的組織與利用。筆者將課程的教學分為課堂與課余兩部分如圖1所示。圖中所描述了有教師與學生兩個實體參與，有兩個中間件是教學平臺與實時課堂，這樣組成四位一體，兩個場景的教學設計模式。兩個場景包含課余與課堂。課余有課前與課后，利用零碎時間進行學習，課前有提出問題、個人預習和組隊協作，所有這些都需要有學習平臺的參與，只有學習平臺才能記錄下來學習過程。課余教師作為主導提出問題，項目劃分以及初級任務安排。課堂不在是教師單方面的事情，而變成了教師與學生互動交流的場所，學生完成任務，展示成果，分享經驗，提出疑惑，教師根據學生以上內容進行解疑釋惑、梳理知識以及提煉與升華，學生在教師的梳理的同時可以鞏固已經知曉的知識，同時也需要記錄新的知識與內容。此模式中教學平臺與實時課堂互相作用。教學平臺為實時課堂提供有關記錄數據與數據分析結果，作為實時課堂師生互動的依據，同時學生與課堂產生的新互動也應該反饋給教學記錄平臺，從而為最終的教學報告提供依據。

2）大數據時代課程設計創造有利的條件。信息技術使教學環境變得智能，互聯網技術讓教師與學生能夠時時連通，而有了大數據之后彼此能互相了解。大數據技術的到來，讓以前比較模糊的教學情況變得越來越清晰，每一個時點的教學情況實時記錄，足以洞悉一些不易被察覺的現象。有了這些數據的記錄，有助于課程教學情況的正確了解，從而改善原有的不適的情況，采用新的教學方法。對于指定任務完成的情況的評價變得更加合理，因為它不僅僅記錄結果，還實時記錄整個過程，這樣的信息將有利于任務驅動項目式課程的實施。

3）“一項目多任務”的教學模式激勵學生。針對同一項目需要設置不同難易程度的任務，有基本完成的與附加的任務。基本完成的任務是全班同學對基本知識點的必須掌握的，而附加的任務是為了那些掌握能力稍強，在等待其他同學的同時給他們的附加內容，附加任務必須比基本題目要難，否則對他們沒有挑戰，這時候任課教師就需要加入小部分超綱的內容，通過此方法可以讓同學們有一種你追我趕的勁頭，同時整個課堂沒有浪費的時間。題目的難易程度的確定與控制需由大數據系統記錄、分析。學生整個課堂都在不停地解決新的問題，就沒有時間去干其他的事情，可以有效杜絕上課不專心的情形。對于做出附加題的同學，如果沒有一定的獎勵措施，他們也不會愿意去做附加的內容，這時可以考慮加分平時成績，或者提前休息等等，這些有效措施都可以激勵同學們不斷地去鉆研與思考。

4）項目內容的確定圍繞大綱范圍和實用準則

教師在項目式課程設計中需要對課程知識進行全盤的了解，然后將課程看成一個閉環過程，有進度安排的一個或多個項目，項目的數量根據課程內容來確定，教師扮演項目總策劃身份。項目內容來源于課程的大綱范圍，完成一個項目需要該課程的前期與后續課程作為輔助知識。在制定項目的時間候，項目難度太簡單與太難都不適宜，而應將學生的基本情況接合社會現實性及實用性，教師對現階段社會的需求有一個比較清楚的了解，而避免學術與實用脫節的情況發生，在制定項目時一定要知識點與現實案例有效結合，從現實案例中提取出相關知識點，進行分析與歸納。

5）以“學生為本”確定學習難易程度

雖然大數據能記錄學生的操作過程中的數據與結果，但是它對學生情緒的記錄還不是很擅長。這時候教師就需要參與進學生的世界，從學生的角度進行學習能力的群體劃分，。當然只有充分了解學生的情況之后才能準確的劃分。為了避免學生不接受，需要對其進行隱性梯隊劃分。目的是想通過劃分有效增強同學的積極性，避免出現基礎好的同學由于提前完成任務而無所事事的無奈等待。筆者在教學過程中嘗試階梯式時間與遞進難度的任務，即在同一知識點給出難度不同的兩至三個任務，這三個任務的難度是由淺入深的遞進的，給出的時間也是階梯式的，即先給出最簡單的任務，待有同學完成任務后，給他們新的任務，讓他們有事可做，同時也鍛煉他們勇于挑戰新的內容;這時還有一部分同學沒有完成最初的任務，他們可以繼續操作，直至最終完成任務為止。通過這一有效的方法，可以讓每位學生在課堂上都有事情做，而且同學的能力都能得到鍛煉。

4 結論

分析以往任務驅動課堂設計存在的問題，發現通過大數據技術有助于課程的客觀評價與課程轉型。提出項目的劃分需要注重實用性，必須與社會實踐緊密結合，提高學習的趣味性，最后提出“一項目多任務”的任務安排策略，激勵學生不斷地探索與思考，難度階梯式遞增的任務投放順序，激勵學生不斷進步。

項目信息：本文受助于西華師范大學2017年教改項目。項目號：XJJGXH201709，項目名稱：“大數據時代任務驅動項目式大學課程設計模式研究”。

（作者單位：西華師范大學）