新工科背景下地方工科院校大學英語自主學習能力培養研究

【摘要】2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，新工科人才培養的目標之一是培養學生的自主終身學習能力，這與《大學英語教學指南》中的人才培養目標不謀而合，由此可見，大學英語自主學習能力的培養是新時代人才培養的重要一環，自主學習能力的發展將有利于學生終生學習習慣的養成。本文從地方工科院校的視角，分析了學生自主學習的現狀，提出大學英語自主學習能力培養的策略，以期為大學英語自主學習能力的培養提供新的思路和方法。

【關鍵詞】新工科;地方工科院校;大學英語;自主學習

【作者簡介】鞏慧文，吉林建筑大學公共外語教研部。

【基金項目】本文系2018年度吉林省高等教育教學研究課題--新工科研究與實踐項目《新工科背景下地方工科院校大學英語自主學習能力培養的研究與實踐》階段性成果之一。

一、前言

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設。行動路線指出，把握新工科人才的核心素養，提升學生跨學科交叉融合、自主終身學習等能力。由此可見，大學英語自主學習能力的培養也是新工科人才培養的目標之一，地方工科院校大學英語自主學習能力培養的研究對我國新工科的建設和發展具有重要的意義。

《大學英語教學指南》指出，“大學英語課程的設置要兼顧課堂教學與自主學習環節，促進學生個性化學習策略的形成和學生自主學習能力的發展” ，“互聯網+”時代下應構建體現個體差異、滿足不同需求的教學體系。因此，培養大學生自主學習能力是滿足新時代學習者個性化發展的需要，也是大學英語教學改革的需要。

二、自主學習

國外對于自主學習的研究始于20世紀70年代，經過近40年的發展，在理論和實踐上均處于成熟階段，為國內的自主學習研究提供了豐富的理論基礎和實踐資料。國外學者從不同角度探討自主學習的概念和特征，從理論和實證的角度研究學習者自主學習的影響因素以及培養學習者自主學習能力的途徑，探討自主學習與新教育技術之間的關系、自主學習的影響因素等。

國內對于自主學習的研究始于20世紀90年代，現仍處在發展階段，我國學者致力于針對我國特定學習環境和學生群體的自主學習能力研究，并取得豐富成果。自主學習是與傳統的被動接受學習相對的一種新型學習方式，提倡“以學生為中心”，學生是學習的主體，強調學習者學習的自主性和自發性，在一定的學習動機和學習目標的指引下，學習者能夠制定個性化的學習計劃，按照自己的節奏和學習策略，完成自主學習任務，并作出自我評價。自主學習改變了傳統課堂的師生角色，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，學習過程變為學生的“自覺性學習，主動性學習，思考性學習”，學生學習的主動性、積極性增強，學習興趣被激發，教師變為教學過程中的指導者、組織者和評估者。

三、我校大學英語自主學習的現狀

我校是地方工科院校，工科專業較多，男生比例偏高，與文科類院校和綜合類院校相比，部分學生入學英語成績較差。大學英語作為高校的公共基礎課程，與高中階段的學習相比，英語科目的地位發生了變化，導致部分學生對大學英語課程重視不夠。沒有了教師對學生每天學習的督促，學生放松了對自己學習的要求，導致大部分學生的自主學習能力較差。目前我校學生大學英語自主學習的現狀可以歸納為以下幾點：

1.學生學習目的不明確。進入大學階段，通過大學英語四六級考試和就業成為一部分學生英語學習的目標和動機。英語基礎較好、自制力較強的同學能夠積極投入到大學英語的學習中;而對于那些入學成績較差、自制力不強的同學很容易放任自己的學習，學習成績越來越差，最后喪失英語學習的興趣。

2.缺乏自控能力。與高中階段的學習不同，在大學階段，學生能夠自主支配的課余時間較多，學生的自控能力變得尤為重要。如果學生自控能力不強，不能根據教師要求完成布置的任務并自主進行拓展學習，將會浪費時間，荒廢自己的學業。

3.自主學習意識不強。 受到高中階段學習模式的影響，學生的自主學習意識淡薄。而在大學階段的教育中，學生成為學習的主體，是具有主觀能動性的學習者。學生應增強自主學習的意識，在學習中思考，主動發現問題、探索問題，采用適當策略解決問題，并對自主學習過程進行評估反饋，才能有效地獲取知識。只有增強學生自主學習的意識，激發學生自主學習的樂趣和熱情，才能更好地培養學生的自主學習能力。

四、大學英語自主學習能力的培養

1.強化學生的自主學習意識。在步入大學階段以前，學生沒有形成自主學習的意識或自主學習的意識淡薄。在高中階段，受應試教育的影響，學生學習的主要動機為通過高考，學生按照教師的要求完成各種應試練習，不了解自主學習的概念和學習策略，導致在大學階段學生不知道如何開展自主學習，學習成績逐漸落后，最后對學習喪失興趣，還有一部分學生抱著“渾水摸魚”的態度應付自主學習。

為了改變這一現狀，教師應通過翻轉課堂、任務型教學、微課等多元化手段組織課堂教學，引導學生在學習中逐步轉變觀念，將被動學習變為主動，激發學生自主學習的興趣和熱情，幫助學生樹立和增強自主學習意識，養成良好的自主學習習慣。

2.幫助學生了解和掌握認知策略知識。大學英語自主學習中，元認知能力是學生完成自主學習、達到學習目的的前提條件。“OMalley和Chamot根據信息加工理論， 將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略， 并指出， 元認知策略由‘確立目標、制定計劃、選擇策略、自我監控、自我評價和自我調整組成。”自主學習的目的是讓學生能夠自主管理自己的學習過程，能夠根據個性化需要制定學習目標，確定學習內容，使用正確的學習策略，掌控自己的學習過程，并進行評價反思，根據需要作出調整。了解和掌握元認知策略知識能夠幫助學習者深入理解自主學習的過程，有助于形成適合自己的自主學習策略，養成良好的自主學習習慣，促進終生學習習慣的養成。

3.充分利用“互聯網+”和“大數據”資源，拓寬學生自主學習的空間。在信息技術高速發展的今天，網絡改變了人們的生活方式，也極大地改變了人們獲取信息的途徑和方式，教育模式也隨之發生變化。通過網絡和移動手機，學生能夠隨時隨地獲取大量的信息和資源。如果學生自制力較差，無法合理選擇適合自己的自主學習資源，只能造成學生自主學習效率的下降，沉迷于手機和網絡，最后導致學業的荒廢。培養學生的大學英語自主學習能力，應將課堂教學與線上自主學習有機結合，采用自主學習的網絡教學平臺或手機移動學習平臺，引導學生根據教師要求，充分利用課余時間，完成教師布置的線上自主學習任務。教師可以根據課程需要和學生水平選擇適合學生學習的聽、說、讀、寫，譯線上教學平臺或者移動手機APP，為學生搭建自主學習的橋梁。

4.完善形成性評價機制。“形成性反饋，是在形成性評價過程中，由教師、同伴或學生自身根據既定的學習目標和學生現有的學習水平之間的差距，提出改進建議和解決方法。”合理有效地形成性評價機制能夠對學生的自主學習表現進行跟蹤記錄，作出反饋，并督促學生按計劃完成布置的自主學習任務。建立以自主學習能力培養為目標的形成性評價機制，將有助于學生大學英語自主學習能力的提升。

五、結語

新工科背景下地方工科院校大學英語自主學習能力的培養既是新時代大學英語教學改革的要求，也是響應國家新工科實踐項目發展的需要，意義重大。大學英語自主學習能力的培養能夠激發學生學習的自主性和積極性，使學生能夠合理規劃自己的大學學習生活，制定個人發展目標，有利于其自主終身學習能力的形成。針對工科類院校學生在入學之初自主學習能力基礎薄弱的問題，教師要做好自主學習的引導者、監督者和指導者，采用正確的自主學習培養策略，幫助學生形成良好的自主學習習慣，提高自主學習的效率。

參考文獻：

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