互聯網+環境下的高中英語詞匯教學探究

陳霞

2017年新修訂的《普通高中英語課程標準》規定高中英語必修課程應學習2000個單詞，其中熟練掌握500個單詞，選擇性必修課程應學習和掌握1000個單詞，累計達3000個單詞，而之前2003年的舊版標準規定高中生詞匯量應達到3500。由此可見，詞匯的學習一直是高中英語教學的重點和基礎，但是詞匯學習比較枯燥，難以引起學生的興趣，在高中傳統的英語教學中成為教學弱點、難點。隨著信息技術的進步，互聯網+環境的普及，詞匯教學也在不斷向現代化轉變，本文將通過對互聯網+環境下高中詞匯教學新形勢的探討，分析詞匯教學的現狀以及未來發展趨勢。

引言：詞匯基礎是語言學習的出發點，也是語言學習的根基，英語作為經典的語言類學科，對詞匯學習有著很高的要求。尤其對于現在的高中英語，教學改革向著提高學生綜合素質的方向發展，高考對于學生詞匯量的考察也更嚴格，以往“背誦”式的詞匯學習難以滿足新的教學要求，研究新的教學方法，從基礎入手提高學生的英語水平，是現在英語教學的當務之急。隨著信息時代的到來，教學方式方法發生了很大的變化，互聯網+環境下的新興教學方法更加高效。互聯網+的環境帶來了更多機遇和方法，應用互聯網進行教學已經成為了現代教學的趨勢，網絡信息技術在高中英語詞匯教學方面也越來越重要。

1 高中英語詞匯傳統教學缺點分析

1.1 學生學習積極性不足

高中英語詞匯的學習是一個比較枯燥的過程，高中的英語詞匯不像小學和初中的英語詞匯一樣簡單依附于課本，也不像雅思、GRE詞匯等具有很強的實踐性，高中英語詞匯講求的是課本知識和實際應用的高度結合，詞匯源于課本但是要求學生有高于課本層次的理解，這對詞匯教學提出了更高難度的要求。由于這種要求較難達到，學生對于英語詞匯的學習興趣度不高，導致英語詞匯教學難以進行。

1.2 對英語詞匯教學重視程度不高

在傳統的英語教學中，面對高考的壓力，學生為了追求卷面上的高分采用題海戰術，靠不停地機械性刷題培養語感，對詞匯、短語和語法等的學習不夠重視，英語水平只能停留在卷面，在口語和英語綜合應用方面的實力較弱。只注重分數的英語學習無異于紙上談兵，不利于學生的綜合素質發展。

1.3 教師教學方法不當

英語作為語言類學科要求學生有很強的理解能力，對于理解能力的培養不是傳統的單向灌輸式教學可以滿足的。考察學生對課后單詞的背誦，講解課文語法知識，布置習題最后講解習題，這是以往傳統英語教學課堂的慣用思路，這樣的教學方法忽視了英語詞匯的教學和重要性，將課堂重點放在了習題的練習和講解上，一味追求成績而不講求英語實際應用能力，限制了學生的綜合發展。

1.4 學校沒有營造英語學習環境

目前各高中對于英語學習的重視程度不夠，一些英語節、演講比賽和英語角等活動都太注重宣傳一類的表面工作，學生在參加這些活動時得不到應有的鍛煉。長此以往，學生對這些華而不實的活動有了抵觸心理，活動的參與度慢慢下降，學生對于英語的應用得不到練習和拓展，整體學習氛圍不足，學生的英語水平停滯不前。

2 互聯網+環境對于英語詞匯教學的影響

隨著信息時代的不斷進步，互聯網技術逐漸深入了生活的方方面面，數字多媒體教學技術也在不停地發展。當今的數字多媒體教學技術也滲透進了課堂教學、復習、實驗的各個層面，在英語詞匯教學方面，許多APP和學習平臺的研發和更新，為英語詞匯學習提供了更多的方式方法。但是互聯網+環境對于英語詞匯教學的影響也不全是積極的，在改進英語詞匯教學方法的同時對其也有許多負面的影響。

2.1 互聯網+環境開辟了許多新的教學方法

數字多媒體教學技術為英語詞匯學習帶來了許多新興教學方法，應用市場上出現了大量關于單詞背誦、口語練習、題庫題解等APP，各類基于不同學校教學模式的大型教學平臺層出不窮，新的詞匯教學概念和方式在不斷產生，這對于英語詞匯教學有著積極的影響。許多新興的軟件和平臺為傳統教學的改革提供了各方面的機會，不同學校不同班級的老師可以針對學生學習個性和興趣趨向的不同選擇最適合的應用，更新教學方法，提高學生對詞匯學習的積極性，改變學生對英語詞匯的學習態度，從基礎上打牢英語詞匯的根基，全方面提高英語學習能力。

2.2 互聯網+環境造成了學習方法的信息雜亂

由于各種各樣應用程序和教學平臺的迅速產生發展，導致應用市場飽和。各種中平臺的質量良莠不齊，再加上數字多媒體教學的模式還處于新興階段，發展還不夠全面。因此，學校在電子教學平臺的選擇和簽約上容易考慮不全面，導致學生的使用體驗度不高。平臺系統發展不完備還容易產生許多bug，不斷的維修維護使教學效率下降，甚至不如傳統的教學方式。不當的選擇還容易導致需要不停更換平臺和應用，容易導致學生產生抵觸心理，使其更加抗拒英語詞匯學習。

3 互聯網+環境下的英語詞匯教學前景分析

與電子信息技術結合的教學發展已經是不可磨滅的趨勢，英語詞匯教學不可能脫離于互聯網+環境而獨立存在，利用互聯網+環境增強高中英語教學的效果，是當務之急也是大勢所趨。

3.1 互聯網+環境可以拓展知識廣度

互聯網上有各種各樣的信息，在進行詞匯學習時，可以瀏覽網上的相關信息，補充關于所學詞匯的詞根、變形和用法等，甚至是與詞匯有關的笑話或者小故事，在維持趣味性和學生興趣度的同時增強對詞匯知識的全面了解。互聯網+環境對知識廣度的擴展起到了很大的作用，使學生在枯燥的詞匯記憶中增加了對詞匯知識的橫向擴展，豐富了學生的知識層面也增強了對詞匯的記憶。

3.2 互聯網+環境可以提高學生的綜合英語應用能力

詞匯學習是語言學習的根基，關于語言的所有學習和拓展都立足于詞匯的學習和積累，英語學習需要重視詞匯但又不能只局限于詞匯。在打牢詞匯的基礎上全面提高英語的綜合應用能力，是素質教育對于學生的語言學習所提出的最終目標。互聯網+環境促進了信息的快速傳遞和實時通訊，在網絡上搭建了新的三維平臺，學生可以通過與外國人聊天、閱讀電子書籍、觀看英劇美劇等方式對英語母語國家的歷史和文化進行更深入的了解，提高英語的綜合應用能力。

3.3 互聯網+可以提供純英文環境

互聯網對于信息的快速傳播，可以提供各種各樣的學習氛圍，在線下難以營造的英文環境在網上可以輕松實現。目前許多的APP都有外教實時交流的功能，可以鍛煉學生的英語口語應用能力，鞏固學生對于詞匯的理解與遷移應用。學生通過一些游戲和視頻也可以提高在不同情境下對于英語的綜合運用能力，既鞏固了詞匯學習，又鍛煉了學生的口語、語法等各方面的能力，達到對英語知識的綜合應用。

4 互聯網+在高中英語詞匯教學中的應用方法

互聯網+環境下的高中英語詞匯教學對學校和老師提出了新的要求，數字多媒體教學的方式手段需要學校和老師先將其熟練應用再引導學生進行使用來輔助學習。因此學校和老師在對于互聯網+技術的篩選和引導學生使用方面需要更認真謹慎。

4.1 學校認真選擇平臺并引進

目前在許多的課堂教學中還沒有完全引入互聯網，學校要根據自身的發展選擇合適的平臺，不能一味的追尋火爆平臺或者其他多數學校的選擇，要立足于學校自我的發展個性和學生的個性特點，負責地為學生挑選契合的平臺，為學生以后的全方面發展提供強有力的后盾。

4.2 教師引導學生學習和使用APP

目前各種類型APP的研發處于飽和時期，各種各樣的APP層出不窮，有道詞典、慕課、云校家、百詞斬等，各種各樣的應用程序使學生眼花繚亂，不知道如何取舍。這時候就需要老師的引導，老師在課前提前進行甄選和使用，為學生推薦并教導學生使用。像如筆者現在所教的班級還處于對傳統教學觀念的改變初期，無法將數字多媒體教學方式完全轉化為課堂的主導，只能起輔助教學的作用。基于此背景，筆者在經過多方面篩選和試用之后，選擇了云校家軟件，使用教學助手等功能輔助教學，利用互聯網+吸引學生的注意力，并將模糊詞通過視頻等更立體直觀的解釋給學生，達到了目標預期的課堂效果。

5 結束語

互聯網+環境下的高中英語詞匯教學，使得英語詞匯教學相對于其在傳統英語教學中的地位和方法上發生了質的變化。由于互聯網技術還處在發展階段，互聯網+環境下的英語詞匯教學方法有著較大的發展潛力。除了技術不斷發展做硬性支撐以外，高中英語教師也要提高對互聯網技術的了解和應用，并且全方位地了解學生，根據學生的特點挑選合適的資源和平臺。對于如何在互聯網+環境下更好地提高高中英語詞匯教學，還需要不斷地實踐和總結。

（作者單位：寧夏育才中學）