游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合

張嵐鳳

將幼兒園教育教學與游戲融合，將教育寓于游戲中能促使幼兒在游戲中獲得樂趣與知識，在游戲中成長。本文就游戲對幼兒園教育教學的作用進行了分析，發現游戲時間不足、教師未能深入挖掘游戲精神以及缺乏游戲教學的意識是當前教師將游戲與幼兒園教育教學相融合的主要問題，在此基礎上提出了相應的措施以以期促進廣大教師將游戲地與幼兒園教育教學相融合。

如何讓幼兒在游戲中發揮最大的學習價值，體現幼兒學習過程中的自主性與主體性是幼兒園教師所必須持續關注并不斷改進的問題。對此，為了更好的提高幼兒園教育水平，有必要探討游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合的現狀與對策。

1 游戲對幼兒園教育教學的作用

愛玩是每個孩子的天性，強行要求孩子像中學生一樣坐在課堂里學習，這不僅難以讓孩子學到知識，還扼殺了孩子的天性，對孩子的成長不利。游戲在開發幼兒智力、挖掘幼兒潛能方面均具有獨特作用，游戲過程中，幼兒能獲得樂趣與知識，在游戲中成長，這也是當前幼兒園傾向于在做游戲的過程中進行教育教學的原因之一。當然，孩子的辨別能力、自控能力尚不健全，因此并非所有游戲都能讓孩子快樂、安全地學到東西，這就要求教師科學選擇內容，根據幼兒的喜好對游戲進行合理選擇，將有益元素添加于其中，從而促進幼兒的身心發展，更加符合孩子的生長規律。將游戲應用于幼兒園教育教學中，能培養幼兒與他人合作與交流的能力，讓其在游戲過程中鍛煉身體，這對幼兒的全面發展是有利的。

2 游戲應用于幼兒園教育教學中存在的問題

2.1 游戲時間不足

游戲的意義很多，娛樂僅是其中一種，對幼兒而言，培養其游戲精神對日后成長是有利的，當幼兒進行游戲時，其實就是幼兒鍛煉自己能力的過程，這也能有助于幼兒形成正確的三觀，游戲也能引導幼兒，培養做事的方式。

但是當前幼兒園教師多對挖掘幼兒游戲精神不甚重視，因為對部分幼兒教師而言，游戲僅是一個用于輔助教學的手段，只是一種娛樂方式，對提升幼兒注意力是有用的，但是當幼兒沉溺于游戲時，此時教師將采取手段來阻止幼兒沉溺游戲，這造成幼兒無法從游戲中學到什么。研究發現，幼兒都是喜歡做游戲的，家長也普遍支持幼兒園開展游戲活動?！毒V要》中也已經做出政策性規定，要求將游戲作為幼兒的主導活動。教師也普遍認可幼兒的每日游戲時間應不少于兩個小時。但是當前幼兒園中，教學活動仍然是幼兒的每日主導活動，其次是過渡活動，幼兒游戲時間不足。

2.2 未能深入挖掘游戲精神

游戲的價值很多，娛樂只是游戲的價值之一，除此之外游戲還蘊藏著游戲精神，游戲過程中，幼兒能感受到游戲精神，在潛移默化的過程中形成對游戲精神的理解以及應用。游戲精神既可能是培養價值觀，也可能是培養能力。以“看誰數得對”游戲為例，游戲中幼兒甲抽取數字卡片與動物卡片，根據卡片上得要求來學習數聲該動物的叫聲，由幼兒乙說出動物的名稱以及叫了幾聲，這一東西有助于培養幼兒學習數學的興趣，鍛煉其聽覺能力、反應能力;又比如“領路人”游戲，一個幼兒將眼睛蒙上，由另一個幼兒來牽引“盲人”來通過障礙，這一游戲有助于培養幼兒的信任意識以及合作能力。

但是實際幼兒教育的過程中，很少有教師注意深入挖掘游戲精神，只是將游戲作為一種調動課堂氣氛的手段，當教師發現幼兒非常投入時，此時教師多會采取手段來阻止幼兒繼續投入游戲。教學游戲缺乏創新性，長時間參與固定不變的游戲會讓幼兒喪失對游戲的興趣，忽略領悟、學習游戲精神。

2.3 教師缺乏游戲教學的意識

長期以來，幼兒園教育被認為是小學教育的“提前演練”，其課程設計缺乏吸引力與趣味性，幼兒園教育將課堂與游戲相分離，未能意識到游戲的重要性?！毒V要》中強調游戲在幼兒教育中的重要性，現階段幼兒園課改中也有意識地將游戲融入教育教學，我們將試行中將幼兒園階段分為生活、運動、學習、游戲四大板塊，其強調游戲的重要性，但是在日常的教學中，部分教師仍將游戲作為輔助內容，幼兒難以從中感受到游戲的樂趣。部分教師視游戲為管理課堂的手段，只有當幼兒表現良好、遵守紀律時才有機會進行游戲，而這種做法無疑會扭曲、抹殺游戲的價值，遏制了兒童的天性。

3 教育建議

3.1 教師應指導游戲

教學游戲在幼兒園教學時間內比重很大，幼兒進行自由游戲活動的時間較少，在有限的自由游戲活動時間內充分發揮出游戲的潛在教育價值，這對幼兒的身心發展是非常重要的，因此教師有必要在幼兒進行游戲活動中提供指導。教育者干預、控制游戲，為游戲施加教育影響以促使兒童更好地發展，這體現了游戲教育化。教師需要走入幼兒的游戲，在幼兒進行游戲的過程中適度、適時地進行干預指導，充分發揮出游戲的潛在教育價值。

3.2 教師應正確理解幼兒園游戲與游戲指導

教師的兒童游戲觀是否正確決定了其對待幼兒游戲的態度，教師應尊重兒童。教育實踐過程中，教師為了懲罰幼兒而剝奪幼兒參與游戲的機會的任何做法都是對孩子的不尊重。教師應從孩子的角度出發，理解孩子，從而滿足容忍、體諒孩子的所作所為，滿足孩子的需要。教師“蹲下來與孩子說話”并非單純指教師與孩子的交互動作，更深層次的意義是指教師在與幼兒溝通的過程中應尊重幼兒，以平等的態度進行交流。教師應對幼兒在游戲過程中的行為表現表示理解，充分尊重幼兒的年齡特點，對幼兒的游戲愿望秉持尊重的態度，讓幼兒做游戲的主人，在保持游戲面貌的同時，達到游戲的教育目的。

教師指導游戲的前提是對幼兒園游戲的意義形成正確的理解。當前多數幼兒教師均認可游戲對幼兒的價值，但是仍然存在將教學游戲與游戲劃等號的觀點仍然存在，此類教師對游戲進行指導時的功利主義色彩較為濃厚，更為關注幼兒學習游戲規則以及兒童認知領域發展等，游戲并無功利可言，教師持有此類看法的原因在于其尚未正確認識游戲的意義。

教師需要深入思考指導幼兒游戲的方法。幼兒園游戲是幼兒園教育的基本活動，因此幼兒園游戲應當具有計劃性與目標，但是這并不要求教師必須進行硬性安排，或者教師規定幼兒該玩什么、如何玩。教師對幼兒游戲進行指導時，還需要思考指導的方法。

3.3 教師應創造良好的游戲環境

3.3.1 提供良好的游戲環境與時間

創造良好的游戲環境。教師指導游戲應充分考慮到游戲空間中的各種因素是否對開展游戲有利，創設游戲空間的過程中，應注意創造進行自由游戲的環境。游戲環境豪華并不意味著對幼兒發展有利，設計游戲環境的結構時，應將不必要的人工修飾盡可能減少，從而讓幼兒在接近大自然環境中開展游戲。

確保各種游戲的時間充足，特別是確保自由游戲時間充足。教師應科學安排每次游戲的時間，彈性控制游戲時間。例如，部分體育游戲能在短時間內完成，但是角色游戲時間應足夠長以讓幼兒玩得盡興，教師應對游戲時長進行合理安排，從而滿足幼兒的游戲需要。游戲時間的限制會造成游戲品質降低，幼兒會逐漸喪失玩游戲的興趣。

3.3.2 提供豐富、合適的游戲材料

幼兒的游戲行為與游戲材料存在密切的關系，因此教師應合理投放游戲材料。教師進行游戲指導的過程中，應適時增加新材料，當孩子有尋找新材料的動機時，此時及時提供材料能讓兒童繼續游戲，深入開展游戲。當教師希望培養兒童與他人交往中解決糾紛的能力時，此時可以酌情減少材料，適時進行引導，這能幫助兒童控制自我沖動，學會進行社會交往的技能。教師應當充分發揮游戲環境的作用，在創設環境、提供材料中滲透教育意圖，讓兒童在與材料、環境的互動中發現問題并自己解決問題。

3.3.3 給予精神與語言支持

精神環境沒有實體，但是其非常重要。幼兒與環境相互作用并從中得到發展，而“人”是環境中非常重要的因素，教師是幼兒成長過程中的重要他人，教師與兒童之間的相互作用對促進兒童發展意義重大。教師應與幼兒建立相互“信賴”的關系，其前提在于教師必須尊重兒童，了解兒童，以平等的態度來看待兒童，同時寬容兒童。游戲過程中，幼兒出現問題時，教師應充分理解幼兒，而不是簡單地否定，教師對幼兒游戲進行指導的關鍵在于建立和諧的關系。教師理解幼兒行為，有助于形成和諧的師幼關系。教師語言支持幼兒，這是精神支持幼兒游戲的表現，包括教師促進幼兒互動、提供注意游戲秩序、對幼兒之間的經驗學習進行引導以及對幼兒解決問題進行啟發等。

3.3.4 合理指導幼兒游戲

教師應結合實際情況來判斷指導幼兒游戲的方式，決定進行直接指導或是間接指導。直接引導指的是教師直接控制游戲進程，間接指導是教師采用語言、動作等進行暗示從而引導游戲行為。

教師指導幼兒游戲需要教師具有教育智慧，例如，教師通過群體同伴的作用或者行為暗示來對游戲中的幼兒進行影響，從而指導幼兒游戲。教師通過動作、語言的作用來影響兒童，采用，采用群體游戲的行為來對個體施加影響，從而讓幼兒之間形成群體交叉影響。

教師應合理確定指導游戲的時機。教師指導游戲的過程中，應密切觀察游戲與幼兒，觀察幼兒的矛盾、困惑、興趣以及需要等。教師的合理介入與退出都是指導游戲的關鍵，當幼兒需要得到幫助時，此時教師就需要及時進行介入，當教師介入已經取得預期效果或者效果不理想時，此時教師需要及時退出幼兒游戲，教師一味進行干預的效果時常適得其反。

4 結束語

幼兒的成長中，游戲的重要性是毋庸置疑的，進行游戲的過程中，幼兒會積極投入，游戲也具有促進幼兒身心與能力發展的積極作用。幼兒園教師形成對游戲的正確認識，重視游戲應用于游戲教學中的價值，提高自己引導幼兒進行游戲的能力，不斷擴充游戲資源，從而實現游戲與教育的有機結合。

（作者單位：上海市寶山區小紅帽幼兒園）