中醫(yī)專業(yè)學(xué)生在OBE理念下學(xué)習(xí)模式實(shí)踐研究

朱昕昀　羅文萍　任虹

OBE 教育理念在傳統(tǒng)的教育模式上進(jìn)行了改革創(chuàng)新，對(duì)教師的教育方法提出更高的要求，教育內(nèi)容也不再有明確的限定，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)方向，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，基于這一理念的中醫(yī)教學(xué)將有助于在提高學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)興趣的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的高等教育教學(xué)需求。高等教育從注重知識(shí)掌握能力變?yōu)樵絹?lái)越重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在這種教育趨勢(shì)的推動(dòng)下，將OBE教學(xué)理念引入中醫(yī)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)教師的教育方法提出更高的要求，不再把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)成評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)而是更加注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，全面展示專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的邏輯思維能力、自我探索等能力，為學(xué)生學(xué)成之后步入醫(yī)生職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的根基。

1 OBE教育理念概念

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE），是1981年由William Spady率先提出的，其是一種基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源。這種教育模式下，教育工作者需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生完成學(xué)習(xí)后能做什么的問(wèn)題。以此為基礎(chǔ)，以反向回溯方式設(shè)計(jì)教學(xué)框架和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，并通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的成效來(lái)達(dá)到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這種模式認(rèn)為，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。

2 中醫(yī)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)模式單一

中醫(yī)教學(xué)模式經(jīng)歷了多次改革和變化，但是仍萬(wàn)變不離宗，沒(méi)有徹底擺脫老師講授為主的傳統(tǒng)模式。學(xué)生受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏陶，無(wú)法改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很難在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。初級(jí)及中級(jí)教育階段在課堂中開(kāi)始運(yùn)用“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”，成果反映良好，但是這種教學(xué)運(yùn)用因教學(xué)個(gè)體的差異性在高等教育階段則比較難使用，高等教育工作者還需要繼續(xù)探索適合高等教育的教學(xué)模式。

2.2考核方式單一

現(xiàn)代中醫(yī)院校對(duì)學(xué)生考核方式以筆試為主，學(xué)生復(fù)習(xí)方式大多為背筆記、記重點(diǎn)，基本采用期末突擊方法。很多學(xué)生都是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)校將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。院校內(nèi)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)大都是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳌＿@樣的考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法有很大的影響，學(xué)生很難從學(xué)習(xí)中引發(fā)更多的思考，降低自我探索能力。

3 基于OBE理念的中醫(yī)教學(xué)方式的改進(jìn)

3.1確定學(xué)習(xí)成果

最終學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。在現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的背景下，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成果應(yīng)該能夠清楚地被表述并能夠直接或間接地進(jìn)行測(cè)評(píng)，因此，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成績(jī)效指標(biāo)。所以在中醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)之前應(yīng)該要先通過(guò)一些測(cè)試來(lái)確定他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及他們想要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮學(xué)生家長(zhǎng)、教師及學(xué)生、學(xué)校、政府等利益相關(guān)者的期望與要求。

3.2構(gòu)建課程體系

通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)即代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，課程體系的構(gòu)建尤其重要。一個(gè)完整的中醫(yī)課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐。然而實(shí)際上中醫(yī)類的課程被西醫(yī)占了很大一部分課時(shí)，缺少中醫(yī)學(xué)類的臨床訓(xùn)練課程。OBE理念強(qiáng)調(diào)能力結(jié)構(gòu)和課程體系之間要相互銜接，要確保開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程都是有價(jià)值的，開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)完相應(yīng)的課程之后就要具備相應(yīng)的預(yù)期能力。中醫(yī)類課程中可以開(kāi)設(shè)中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)、古籍學(xué)習(xí)、國(guó)學(xué)的選修課，拓展中醫(yī)學(xué)子的中醫(yī)思維。總之能夠開(kāi)設(shè)的中醫(yī)類課程越多越好，可供學(xué)生選擇，學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果的希望就越大。

3.3確定教學(xué)策略

OBE是一種成果導(dǎo)向教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)過(guò)程的輸出，尤其強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行準(zhǔn)確把握，及時(shí)確定每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)方法，給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因?yàn)楦叩冉逃薪處熀蛯W(xué)生的比例不平衡，很難達(dá)到一對(duì)一的匹配，所以鼓勵(lì)學(xué)生自主的對(duì)自己的學(xué)習(xí)軌跡做記錄，以學(xué)期為單位記錄作息時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)程、短期學(xué)習(xí)目標(biāo)等給教師反饋，教師再以此作為依據(jù)調(diào)整教學(xué)方法。

3.4自我對(duì)比評(píng)價(jià)

OBE的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不同，這種評(píng)價(jià)方式以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為本，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)的時(shí)間等內(nèi)容，而且是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不與外界對(duì)比，這本科學(xué)制為五年，制定長(zhǎng)期目標(biāo)評(píng)價(jià)周期會(huì)比較長(zhǎng)，這樣不能夠很及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法，也不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較。所以鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，將自己每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果相比較，教師以此制定出不同的評(píng)價(jià)等級(jí)，開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，詳細(xì)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣更容易讓學(xué)生接受，也更科學(xué)。

4 結(jié)論

4.1? OBE理念有利于提高學(xué)生能力

在中醫(yī)教學(xué)中，以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自我探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，已達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)的目的是使醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后能達(dá)到一定的醫(yī)術(shù)能力要求，讓中醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，不要為成績(jī)而學(xué)習(xí)，需要關(guān)注的是學(xué)習(xí)成果、如何取得學(xué)習(xí)成果和評(píng)估學(xué)習(xí)成果的持續(xù)過(guò)程。此理念不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我探索能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，而且提倡學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)完成一些較為復(fù)雜的任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力、組織策劃能力和信息整合能力等。

4.2? OBE理念有利于學(xué)生理性自我認(rèn)知

中醫(yī)學(xué)生在 OBE 教育理念下，能夠清楚了解自己的定位，對(duì)自己的特長(zhǎng)與專業(yè)能力有一定的認(rèn)知，利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展優(yōu)長(zhǎng)。

4.3? OBE理念有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

OBE 理念下的培養(yǎng)模式靈活且具有彈性，中醫(yī)學(xué)生可以在多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮自身的光芒，制定符合自己的輔修計(jì)劃，提升能力和綜合素養(yǎng)。

本論文內(nèi)容為成都中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革課題：中醫(yī)專業(yè)學(xué)生OBE學(xué)習(xí)模式實(shí)踐研究。課題編號(hào)：JGYB2018010。

（作者單位：成都中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作部）