英語精讀課與思辨能力培養

【摘要】中國的英語教育規模全世界最大，英語師資隊伍龐大，學習者眾多，學習時間長，但是學習效果卻一直遭人詬病，原因是英語專業學習中思辨能力的缺席，這不僅嚴重影響了英語專業學生的就業及其職業發展，也對英語教師的專業發展造成了相當的負面影響。當前的英語專業課程體系中，精讀課課時最多，教師的教學精力投入最大，本應極大地促進學生的英語學習，但由于教材內容的限制和教學方法的落后，精讀課一直未能發揮其應有的作用。作為長期在一線從事英語精讀課課程教學的教師，本人擬從課程教材和教學方法這兩方面深入剖析英語專業學生思辨能力缺席的原因，并提出相應的改進措施。

【關鍵詞】英語;精讀課;思辨能力

【作者簡介】方清（1978.04-），女，漢族，四川遂寧人，廣東工業大學，碩士研究生，講師，研究方向：二語習得、英語教學。

一、引言

中國的英語教育令世人矚目，教學規模大，師資隊伍龐大，學習者眾多，學習時間長，但是學習效果卻一直不太理想，遭人詬病。高校的英語專業也時常被人看作是個“萬金油”專業，英語專業的畢業生好像什么都能干，實質卻什么都干不了，難以滿足社會用人需求，就業前景慘淡。對英語專業面臨的問題，諸多專家學者紛紛建言，大致已達成以下的共識：首先，英語專業是人文學科，以聽說讀寫譯的語言技能訓練為主的傳統教學應該舍棄;其次，我國的英語專業應該和英語國家大學的外語專業類比，在課程設置和教學實踐方面多向國外高校學習借鑒;最后，高等教育尤其是英語專業的學生急需思辨能力的培養，以滿足國家和社會對創新人才的迫切需求，而作為英語專業“主課”的精讀課應承擔起培養思辨能力的重任。

二、思辨與思辨能力

在中國，“思辨”一詞可以追溯到“四書”中的《中庸》，文中原句是“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。這句話講的是古人為學的五個階段。慎思指的是對所學知識進行仔細謹慎的思考，明辨就是要明是非、辨真偽，簡而言之，思辨就是獨立思考、明辨是非。

西方學術界的研究多是對于思辨能力的闡釋，較有影響力的是美國哲學學會于20世紀90年代發布的《特爾斐報告》，報告指出思辨能力不僅包括一系列的認知能力，如闡述、分析、評價、推理、解釋、自我矯正等認知技能，而且包括一系列的情感特質，如好奇、開放、自信、正直、堅毅等。簡而言之，一個有思辨能力的理想的思考者是能勤學好問、博聞多識、相信理性、心胸開闊、靈活應變的，評價時盡量公正，判斷時小心謹慎，選擇標準時理由充分，探究問題時專注且持之以恒。

三、英語精讀課的現狀

傳統的英語專業教學體系以“綜合英語”（精讀）為核心，配以聽力、口語、泛讀、寫作等課程。作為語言基礎課的核心、花費最多教學時間的“綜合英語”學習的大多是一篇篇“精心挑選”出來的相互獨立的文章，文章雖有一定的審美性和思想性，但卻嚴重缺乏內容的系統性和邏輯性，未能為學生建立明確的專業知識架構，幫助學生形成專業知識體系，更勿論思辨能力的培養。

四、精讀課課程改革設想

要改變這種狀況就得從培養目標、課程設置、教學方法、課程測試、教材編寫及教師發展等多方面入手，而其中的課程設置和教學方法由于與老師的日常教學息息相關，需要更多人的關注和討論。

課程設置首先要考慮英語專業的學科性質，既然它是人文學科，就不需要再區分專業技能課和專業知識課，低年級即大一、大二階段以概論性課程為主，可開設語言學、文學、翻譯史、跨文化交流等，高年級階段可根據各校具體情況開設專業課程，科技英語專業的可考慮西方及中國科技具體內容的學習，經貿英語專業的完全有必要學習經濟學、管理、金融等專業課程，學翻譯的同學少不了要去研究不同文本的對比翻譯。抗戰時期，西南聯大英國文學系的課程表中不僅有國文、英文等基礎課程，也有英詩、英散文、小說、西洋戲劇等內容課程，更有生物學、經濟學、社會學等邊緣課程，充分體現了語言水平的提高要通過具體課程的學習理念。

教學方法更應打破以前千篇一律的文章背景知識介紹、課文分析、課后練習的模式，提倡學生自主閱讀，積極開展課堂討論，鼓勵學生思想內容的表達和交流，課程考核應多以小論文的形式。通過閱讀—討論—寫作的模式，拓展學生的知識面和文化視野，自然融合聽、說、讀、寫等技能訓練，提高學生的英語水平。引導學生對思想內容的關注，學會分析、質疑和表達，以達到提高思辨能力和分析能力的目的。

五、結語

英語專業應該回歸人文學科的本位，明確其專業地位，從語言技能訓練走向人文教育，著力培養學生用英語進行閱讀、寫作、交流、思考和創造的能力。只有堅持這樣的學科學習，才能培養學生的專業素養，構建學生的專業知識體系，培養學生的分析能力和思辨能力，為以后的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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