《大學英語精讀》課程教學模式改革的實踐性研究

【摘要】專業(yè)建設(shè)需要課程作為依托。英語精讀是高職院校小學教育專業(yè)（英語方向）的專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)和加強學生的英語語言技能和綜合運用能力，以勝任小學英語課堂教學工作。單一、沉悶的精讀課堂顯然不能充分發(fā)揮其核心課程的價值。調(diào)整和改革精讀課程教學模式，實施模塊化教學，將課堂歸還給學生，在梳理講授知識的同時，側(cè)重訓練學生英語語言專業(yè)技能，使學生能夠在精讀課堂上將單項語言技能有機融合、全面提升。

【關(guān)鍵詞】英語精讀;模塊教學;語言技能

【作者簡介】謝曉燕（1981.09-），女，漢族，河北宣化人，宣化科技職業(yè)學院 文化傳媒學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

【基金項目】課題來源：張家口市2019年度社會科學研究立項課題，課題名稱：《大學英語精讀》課程教學模式改革的實踐性研究——以宣化科技職業(yè)學院小學教育專業(yè)（英語方向）為例，課題編號：2019099。

肩負培養(yǎng)未來的小學英語教師重任的小學教育專業(yè)（英語方向），不僅需要夯實師范學生的職業(yè)素養(yǎng)，而且需要培養(yǎng)他們過硬的英語語言專業(yè)技能。《小學教育專業(yè)（英語方向）人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）要求開設(shè)的專業(yè)課程中，精讀為專業(yè)核心課程，明確要求訓練師范生英語綜合技能。而通過對本校各年級英語專業(yè)師生的調(diào)查訪談，筆者了解到，近89%的學生表示精讀課老師逐句翻譯解釋單詞和語法，教師則抱怨學生沒有學習自主性，階段性測試高分段人數(shù)僅為2%，小學英語課堂頂崗實習教學的實施更是不盡人意。

結(jié)合國內(nèi)研究現(xiàn)狀，組建教學團隊，對本專業(yè)傳統(tǒng)精讀課程教學模式進行調(diào)整和改革。針對宣化科技職業(yè)學院小學教育專業(yè)（英語方向）精讀課程的調(diào)查報告，進行學情分析，總結(jié)造成現(xiàn)狀的問題及原因;調(diào)選觀摩全國優(yōu)秀小學英語課堂教學案例;深入市區(qū)優(yōu)秀小學英語課堂，總結(jié)聽、說、讀、寫專業(yè)語言技能在教學過程中的體現(xiàn);全面研究《方案》，明確精讀課程與相關(guān)專業(yè)課程的關(guān)系，充分研讀教材，重修精讀課程標準。

在明晰授課任務(wù)的前提下，將精讀課堂設(shè)置為單元聽說、課堂教學展示、課文精講、課文寫作四大教學模塊。單元聽說模塊，學生通過情景對話、觀看影視剪輯或情境角色扮演等方式進入課文;課堂教學展示模塊，學生充當小老師，嘗試講解重點單詞的音形意及用法;課文寫作模塊，學生就課文主題討論發(fā)言或進行文章復(fù)述，完成任務(wù)型閱讀訓練，就已學文章進行擴寫、縮寫、仿寫、改寫，就專項寫作方法、寫作技巧進行英文創(chuàng)作。教師于四個模塊進行過程中，完成重點詞匯、易考易錯點、長難句、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技法等分析講解，課堂上主要對學生進行全程引導(dǎo)和評價。

確立小學教育專業(yè)（英語方向）18級15班（45人）為實驗班，對該班級的精讀課程實施調(diào)整和改革，進行專業(yè)綜合技能培訓;同時確立該專業(yè)18級14班（45人）為對比班，精讀課程仍沿用傳統(tǒng)授課方式。兩個對比班其他專業(yè)課程的授課團隊和模式不變。對比教學周期為一年，即兩個學期。在對比教學的過程中，及時將各項語言技能培訓的日期、項目、內(nèi)容、效果、參與人數(shù)等記錄到教案小結(jié)中存檔，以備后期分析整理。

在兩個學期的教學過程中，通過課程階段性考試、專業(yè)技能大賽、學生調(diào)查問卷及任課教師評價等方式分別對實驗班和對比班學生的英語專業(yè)技能進行對比分析。精讀課程期末成績數(shù)據(jù)顯示，實驗班平均分為84.6分，高分段人數(shù)占比為24.4%，對比班平均分為73.2分，高分段人數(shù)占比為4.4%。校級英語演講比賽中，實驗班5位同學進入決賽，3位同學榮獲一等獎，對比班1人參賽，未能獲獎。河北省高等職業(yè)院校英語口語技能大賽中，該專業(yè)一位同學榮獲省級二等獎，為實驗班學生。河北省第二屆高等院校小學教育專業(yè)學生技能大賽中，一位同學榮獲省級優(yōu)秀獎，為實驗班學生。這兩項比賽，對比班學生均未能取得參賽資格。此外，對實驗班學生就現(xiàn)行精讀授課模式做問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，95.6%的學生認為通過同學在課堂上的單詞講解可以更加全面和深刻地掌握單詞用法，93.3%的學生認為對精講課文的認知較之以往有了更加深入的了解，93.3%的學生認為在精讀課堂上可以將聽力、口語表達、寫作技能等同時運用到分析解決問題之中。同時，就學生英語專業(yè)技能提升情況向各任課教師進行問卷調(diào)查顯示，實驗班學生在課堂上更勇于表現(xiàn)自己，敢于嘗試用英語進行課堂活動，在聽力和口語表達方面，能力明顯優(yōu)于對比班學生。

本課題首次啟用對比教學，圍繞小學教育專業(yè)（英語方向）培養(yǎng)目標創(chuàng)設(shè)的四個教學模塊，最大限度地發(fā)揮了精讀課程的專業(yè)核心課程價值，更多注重教學實際反饋，使其能夠同其他相關(guān)專業(yè)課程相輔相成、相得益彰，最終形成全新的更適合本校小學教育專業(yè)（英語方向）學生的精讀課程教學模式，現(xiàn)已推廣至本專業(yè)19級和18級其他教學班級。

該項成果對高職院校英語精讀課程的教學質(zhì)量和該專業(yè)畢業(yè)生技能水平的整體提高必定會起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]戴敏.大學英語教學模式改革與課程建設(shè)研究——評《大學英語教學模式與課程建設(shè)研究》[J].領(lǐng)導(dǎo)科學，2019（20）：2.

[2]盧虹.大學英語精讀課程教學創(chuàng)新改革[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2018，35（04）：163-164.