淺談互動視角下初中英語課堂的教師提問

【摘要】在初中英語課堂中，提高教學質量的教學方法有很多，其中互動式教學是一種提高教學影響的關鍵方法。互動式教學作為初中英語課堂中不可缺少的教學活動，它給學生提供了很多的機會。然而，互動式教學仍存在著諸多問題，教師提問是其中最嚴重影響教學質量的一個方面。本文通過分析互動視角下的初中英語課堂教師提問存在的主要問題，以及實現英語課堂互動的有效策略，以實現英語課堂教學的最好效果。

【關鍵詞】互動;初中英語;教師提問

【作者簡介】陳思穎，女，漢族，黑龍江富錦人，哈爾濱師范大學西語學院，2018級學科教學（英語）專業型碩士在讀。

在初中英語教學中，課堂教學方法越來越多樣化，教師也格外注重英語交際能力的形成與培養。其中，最主要的手段就是課堂提問。在我國目前的英語教學中，由于沒有良好的語言環境，英語教師只有通過巧妙的提問，才可以快速提高學生學習英語的興趣，從而改善學生的交際能力。然而，不恰當的提問就會對學習產生負面影響，甚至在一定程度上導致學生學習興趣的下降。這就意味著教師應重視有效的提問策略，激發學生的學習興趣，引導學生學好英語。

一、初中英語課堂教師提問存在的問題

在新課程標準的引導下，英語教師在教學中逐漸改變了教學方法，采取更多提問的方式來幫助學生理解英語學習內容。然而，教師在提問中存在許多問題，從而影響了提問的質量。

1.教師通過枯燥、膚淺的方式進行提問。在現階段初中英語課堂上，雖然教師提問是一種普遍現象，但只有少數教師的提問是有效和科學的。很多教師在課前問題的設計上，題目相對簡單并且隨意，水平較低，教育性不強，不能有效啟發學生進行深入的思考和討論。教師應思考如何通過有效的提問，從而真正激發學生的思維，讓教室熱鬧起來，讓學生進行深入探討。

2.教師業務能力不高。教師的業務能力也是提問是否有效的決定條件之一。部分教師安于現狀，在工作之余不能積極地提升自己的業務能力，他們認為沒有必要繼續提高他們的語言能力。在課堂提問的環節中，如果教師的語音語調不規范，語言表達不流利，并且經常出現語言錯誤，試想如何能激發學生的學習興趣？因此，教師專業知識水平和自身素質對課堂提問能否達到預期效果有著重要影響。

3.教師給學生的反饋不積極。在課堂提問中，如果學生回答完了問題，教師只是簡單的“嗯”“好”，這種反饋單調、乏味，且沒有方向性。這種評價極有可能傷害學生的自尊心，久之就會厭倦英語課堂學習。在課上、課下，教師不能積極總結教學課堂中出現的問題并加以改正，因此課堂教學質量難以提高。

4.學生的心理因素未得到重視。在傳統的英語課堂教學中，教師的教育目的僅僅局限于把知識傳授給學生，而忽視了學生的心理活動。因為學生從學習英語開始就沒有良好的語言環境，而且中國的學生大多數都比較內斂，所以在教師提問的時候很多學生都會產生恐懼心理。他們害怕回答錯誤被老師批評，被同學嘲笑，甚至可能產生抵觸情緒，因此學生很難有效融入教師的提問環節中。

二、初中英語課堂中有效提問的策略

通過上面的分析，我們可以看出影響教師課堂提問效果的因素有很多，那么教師應該通過哪些方法提高教師提問的有效性是值得思考的問題。

1.課堂互動得到學生的反應。教師的提問不應該是單調、乏味的，教師設置提問的問題應該有多種多樣的答案，如此學生可以從多種角度進行思考并回答，這樣提問可以讓學生產生參與課堂的強大動力，同時又有助于教師反饋。此外，教師提問時應盡量避免生僻的單詞、短語和句子，這樣不僅有利于學生思考，還可以增強學生的學習自信心。

2.詢問后及時提供適當的反饋。在教師提問時，學生的回答可能是正確或者錯誤的，這時教師應當及時反饋給學生。但是如果過度地強化反饋內容，也可能會讓學生質疑反饋的誠意，從而會讓學生產生應付、敷衍的心理。因此，教師應針對不同學生的回答采用多種反饋的方式，對于正確的揮發進行積極反饋進行鼓勵，對于錯誤的回答采取消極反饋，但是要注意不能過度消極打擊學生自信心。

3.根據不同類型的學生提問。教師不僅需要掌握多種問題的提問方式，也要會根據不同類型的學生進行不同層次的提問。比如對于學習成績相對落后的同學，盡量采用一些句子較短，語法層次較為簡單的問題，這樣可以讓學生與教師進行更有效的交流，以增強學生的信心，也有利于緩解課堂情緒。在同一個班級里學習成績相仿的同學，掌握英語知識的基本能力和語言技能也是不一樣的，對于不同程度的學生，教師應該適當調節詢問的方式，爭取每個同學都能有正確回答問題的機會。在提問時，教師也不應只提問一部分學生，對于班級里所有的學生應該一視同仁，同樣照顧學習有困難的學生，讓每個學生都有參與實踐的機會，都能置身于課堂之中。

三、結語

自英語課程成為我國中小學一門重要的學科以來，教學方法的不斷改進，教師水平不斷提高，中小學時期的英語教學已經成為學生學習英語知識的黃金時代。因此，課堂提問這一教學利器。也可以稱之為英語教育的一種行為藝術。教師應當在課上走入學生心理，積極與學生進行多層次、全方位的互動，減少語言環境缺失帶來的不良影響，同時在課下提高自己的教師素養和業務能力，力爭達到英語教學的最佳效果。

參考文獻：

[1]Borich. Questioning strategies[M]. Columbus： Merrill Press，1988： 92-95.