初中歷史課堂有效性探究

劉濤

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史教學也在不斷發(fā)生變化。作為一名歷史教師，如何提高課堂教學的有效性，是一個巨大的挑戰(zhàn)。歷史教師應從課堂紀律、自身修養(yǎng)、課堂教學等方面全方位、多角度加強對課堂教學的掌控，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞 初中歷史 有效課堂 探究

歷史學科肩負著培養(yǎng)學生愛國心，并養(yǎng)成國民性的艱巨使命。但現(xiàn)階段初中歷史教學所面臨的困境卻很大，如何提高歷史課堂的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，達到預期的教學目標，成為擺在歷史教師面前最主要的課題。

1良好的課堂紀律是基本保證

1.1教師要明確紀律

作為一名教師，首先自身樹立對所教學科的敬畏之心，認識到自己所肩負的責任和使命，從思想上排除外部因素的干擾。其次，要對學生的課堂行為進行約束，要和學生“約法三章”，將自己的規(guī)矩和底線明確的告訴學生。我在每學期開學第一課總是給學生強調(diào)兩條紀律：“一、上課保持安靜，認真聽講、做筆記，有問題請舉手;二、不做與歷史課堂無關的事”。并且提出懲戒措施，在之后的教學中如有學生違反。則立即處理絕不姑息。對于在課堂上隨意講話者，暫停講課，先用沉默和眼神告誡，如再犯則點名批評，必要時請班主任出面協(xié)同解決。對于課堂做作業(yè)者，一次警告，二次沒收，三次沒收并寫檢討，經(jīng)班主任和家長簽字后方歸還。特別是前幾節(jié)課，要堅決貫徹執(zhí)行，之后絕大多數(shù)學生的課堂行為習慣會明顯好轉。

1.2安靜的課堂是課堂效果的保證

現(xiàn)在的學生對課堂缺乏最基本的敬畏心，想要創(chuàng)造一個安靜的課堂環(huán)境，除了任課老師不斷的強調(diào)課堂紀律，加強課堂管理外，班主任的協(xié)助也至關重要。對此我深有感觸。

八班是七年級綜合素質最好的班級，學生在學習、習慣等方面的綜合表現(xiàn)非常好。為了進一步強化班級管理，班主任在班上發(fā)起：“進教室即安靜——創(chuàng)造七（8）班圖書館氛圍”活動，要求學生在教室特別是上課期間保持安靜，認真聽講。為此班主任做了大量的工作，但效果顯著。

2教師個人素養(yǎng)的提高是基本前提

初中生具備了一定的邏輯邏輯推理能力和抽象表達事物本質特征的能力。但在情感體驗方面，初中生的興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動性較大，容易沖動。教師在課堂教學中就必須從初中生的這些性格特質出發(fā)，提升課堂教學的組織、教育能力。教師對于課堂教學的組織駕馭能力，是完成教學任務、實現(xiàn)教育目的根本保證。因此，提高教師自身的素養(yǎng)，是提高教學質量的關鍵所在。

2.1教師的個人修養(yǎng)是基本前提

教師的語言、情感、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現(xiàn)。歷史是一門嚴謹科學的學科，因此教師應不斷錘煉自己的基本功，課堂語言要具有科學性、啟發(fā)性，要生動形象。教師在課前要認真?zhèn)湔n，對自己課堂上的語言要精心梳理，使用科學規(guī)范的語言。例如在歷史課本中有很多專有名詞，有其特殊的稱呼，如“吐蕃（b ）”、“大月（ro┦希▃h ）”、“龜（qi ）茲（c恚鋇齲誑翁蒙弦匝鈉炊鏈砦蠼屑笆本勒T儔熱紜扒毓焙汀扒爻鋇那穡秸咧淶那鴟淺C饗裕饈頹宄？

2.2教師還要有較強的應變能力

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。所以我們教師的課堂應變能力更為重要，對于學生臨時生成問題，我們要作出及時且巧妙的處理，用我們本身良好的素養(yǎng)和智慧去引導學生，處理問題，解決問題。

3課堂教學的引導是有效課堂的關鍵

培養(yǎng)學生基本的歷史核心素養(yǎng)就成為現(xiàn)階段初中歷史教學最主要目標，為高中階段學生的學科核心素養(yǎng)進一步發(fā)展奠定良好的基礎。據(jù)此，初中歷史教學可以分為兩個維度：傳授知識和啟發(fā)思維。那么，教師在課堂教學中應該怎么做呢？

3.1開展任務驅動，體現(xiàn)學生課堂主動性

初中歷史教學的首要目標是讓學生掌握最基本的歷史知識，對歷史發(fā)展的脈絡有一個整體且基本的認識，形成最基本的時空觀、歷史觀?；臼聦嵤菤v史教學的源頭，學生不掌握，就成了無源之水。教師在課堂教學中應充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生主動參與到教學中來。在學生對課本知識有一個大體的掌握之后教師運用多媒體等手段，精心準備，豐富課本內(nèi)容，強化學生對基礎知識的理解和掌握。

3.2開展合作探究，培養(yǎng)思維能力

初中歷史教學更高的一個維度，就是要培養(yǎng)學生透過歷史現(xiàn)象看本質的能力。初中階段的學生，擁有豐富的想象力，是培養(yǎng)其思維能力的最佳階段。在課堂教學過程中，教室可以設計一些發(fā)散性較強的問題，讓學生通過分組討論，激發(fā)其自主探究能力。例如學生在七年級中國古代史中多次學到與“分封制”相關的內(nèi)容，那么在學完明朝“靖難之役”后，老師就可以設計這樣一個問題：“分封制從西周創(chuàng)立，幾乎為歷代所沿用，原因是什么？對其如何評價？”學生結合所學知識，開展合作探究，對分封制的認識會更加全面和深刻。最后由教師進行總結概括：歷史發(fā)展證明，分封制在前期有進步作用，但在后來分封制弊大于利，春秋戰(zhàn)國的紛爭、西漢初年的“七國之亂”、明初的“靖難之役”等，都與分封有很大的關系”。通過探究學生對于分封制的認識由表及里，其思維能力也得到了升華。

參考文獻

[1] 加里寧.論共產(chǎn)主義教育[M].中國青年出版社，1979.