PBL結合野外實踐教學法在藥用植物學教學中的應用及思考

王迪 王琳

[摘 要] 探討PBL結合野外實踐教學法在藥用植物學中的可行性以及對教學效果的影響。將W大學2016級72名藥學專業學生其中的36人分成6組，每組6人，分別進行PBL教學方法和野外實踐相結合的教學，另外36名學生進行傳統教學，對比分析教學成效。PBL教學模式結合野外實踐應用于藥用植物學的教學法教學效果顯著，不但鍛煉了學生獨立學習和全面考慮問題的能力，而且提高了實踐技能和心理機能。

[關鍵詞] PBL教學法;實踐教學法;野外見習;藥用植物學

1969年，麥馬醫學院創建了PBL（Problem-Based Leaning）教學，它是以學生為主體，以問題為導向的教學方法。目前國內外許多高校和醫院已經開始運用此方法教學[1]。本文認為，PBL教學最終達到的效果是使學生具有以下幾種特點：成熟（Maturity）——全面的思考問題;能力（Capability）——解決問題的能力;可靠（Reliable）——應用知識的能力。在PBL教學過程中，通過課前引出問題、查找文獻書籍、小組探討、總結內容四個步驟替代以授課為基礎的教學模式[2]。在此過程中要提高學生收集和迅速整合知識信息的能力，提高學生的創新力，將學生潛在的知識技能挖掘出來。藥用植物學涉及到植物的形態描述、分類鑒定、資源開發與利用等知識，其課程內容復雜，極易混淆，學生要具備主動積極獨立思考問題和解決問題的能力，同時也需要深入實踐。在藥用植物學的教學過程中，存在著學習內容的系統性和用藥需要之間的不連續性。對于PBL在藥用植物學教學中的實施方法，我們同時要加入野外實踐教學的方法，例如野外實踐實習，使學生通過實踐實習，提升認知能力，加深對植物形態的了解。因此，PBL結合野外實踐教學法，對藥用植物學的教學能達到事半功倍的效果。

一、PBL教學模式

PBL的主旨是讓學生在思索問題中進行學習，由教師提出要解決的問題，并以這個問題作為學生的學習導向，讓他們自己解決問題，從而獨立掌握學習內容[3]。建構主義理論是PBL教學方法的基礎思想，PBL教學的宗旨是將學習過程放到復雜的解決問題的情境中去，學生通過中國知網、百度文庫、書籍甚至美國國立生物技術信息中心（NCBI）等查閱相關文獻資料，結合之前學習的相關理論知識對問題進行分析，進一步制定解決問題的方案，整個過程為自主學習的形式，有效地加強學生學習理念的邏輯性，提高學生的信息應用能力。在進行相關問題討論的過程中，把學生查閱到的知識從學生的大腦里引導出來，加強了知識的穩固。小組協作的方式提升了團隊協作能力，為在今后的工作中更好的發揮團隊協作精神，奠定了堅實的基礎。

PBL教學法中，教師的主要任務是從教學到導學的轉變，這個關系一定要理清楚。可以讓學生在一個真實的情境中融合多學科的知識對需要解決的問題展開探索，解決問題的思路類似于科學研究的邏輯思路。

二、實踐教學模式

實踐是檢驗真理的唯一標準。目前，已經有很多學校在實踐實習教學改革方面做了大量的工作，探索了多種實踐教學模式，逐步消除傳統教學模式的固定化思維，致力創建一個有利于培養學生探索創新和應用能力的綜合教學平臺。

PBL課堂結合實踐教學思想會讓教學過程進行得更高效，我們要明白，學生才是課堂中的主體，更快地調動學生的學習主動性，獲取更高的教學質量，這樣的課堂才是高效課堂。

野外實踐實習是提高學生對藥用植物學理解的途徑。藥用植物學的實踐教學主要指引學生在野外或者校園認知不同藥用植物的種類及性能，采集部分植物標本，在實驗室內對采集到的標本進行解剖實驗，研究其構造，從而更好的理解和掌握植物形態結構、生長發育特點及分類系統等級等內容。

三、PBL與實踐教學結合的模式

藥用植物學是研究中醫藥鑒定和分類的重要基礎課。由于本學科知識點凌亂，術語繁多，推理邏輯性較差，難以系統化教學，極大的影響了學生對知識點的掌握。在許多年的傳統教學模式中我們發現，大多數學生對藥用植物學缺乏學習興趣。因此，我們嘗試在藥用植物學教學中實施PBL與野外實踐相結合的教學方法，嘗試以問題為核心進行課堂學習與引導，培養學生的自學能力和實踐創新能力。更重要的是要培養學生的高級心理機能，避免學習的知識在將來藥用應用過程中出現低級心理機能。

四、PBL結合實踐教學的實施

1.PBL與實踐教學模式的基本構架。PBL教學模式是以問題為學習基點，引入實踐教學模式，將一切學習內容以問題為主軸架構而成的（圖1）。

2.教學實施對象與方法。選擇W學校2016級藥學專業學生72名，按照隨機數字表法分為實驗組和對照組，每組36名學生。實驗組再分為6個小組，每組6人，進行PBL結合實踐教學。對照組不分組，采用傳統教學模式教學。

在PBL結合野外實習實踐教學法開始之前，首先向學生介紹PBL教學模式與實踐教學的特點和教學計劃，讓學生了解什么是PBL結合實踐的教學模式。明確教學目的是什么以及通過哪些途徑解決問題，以保證PBL結合實踐教學模式的有效實施[4]。

教師在課程開始前的一周，首先將PBL教學指南及提出的相關問題發布在網絡教學平臺或者班級的微信群中，很好的利用網絡媒介[5]。而后由老師帶領學生進行野外實踐實習。在實習過程中，老師要結合教學內容，指引學生主動觀察當地的藥用植物特征，分別鑒定植物種類和采集常見藥用植物標本。要注重學生實踐能力的培養和分辨認知藥用植物的能力。在此過程中，可以攜帶數碼相機、錄像機等，記錄下所見藥用植物的特征和功效，提高實習效果。

野外實踐結束后，老師指導學生課下查閱資料。學生根據查閱資料的結果，在PBL教室中實施學習小組討論（圖2）。在這個過程中，學生會對所研究的藥用植物有一個大概的了解，也有可能會出現查閱的資料與野外實踐所見所聞的不同，而產生對學習內容的疑問。

之后，學生在規定的時間內將自己的看法發布在網絡平臺上，教師可以在平臺上進行操控，不斷地啟發學生回答問題，激發學生的相互討論，并在這個過程中隨時解決學生之間的分歧，并給出正確的認知內容。

教師在各小組同學的討論過程中觀察各組學生解決問題的思路和方法。討論結束后，教師點評學習效果，最后對學生的學習內容做出全面合理的評價，寫出考試評語。課堂表現成績占最終成績的40%。之后，強調課程內容的重點和難點，幫助學生將理論知識體系化。

最后對學生及課堂效果采用系統性考核，對學習內容檢測。理論內容采取試卷的方式，100分滿分，由選擇、填空、簡答以及論述等題型組成，此成績占最終成績的60%。

3.教學實施效果。學生通過網絡資料搜索、野外實踐、小組討論、歸納總結，認識了學習藥用植物學的重要性，相對于對照組的傳統教學取得了良好的教學效果。

PBL結合實踐教學可以打破傳統的以學科為主的“灌輸式”課堂教學模式，方便學生帶著邏輯性去學習，顯著提高了教學質量和效果，增強了學生主動學習的能力、創新及實踐能力，也得到了學生的認可。

五、結語

教學實踐相結合的結果顯示，在藥用植物學課堂中開展PBL結合實踐教學相對于傳統教學收到了良好的教學效果。

將PBL教學同實踐教學結合起來，營造一個輕松的學習氛圍和環境，讓學生快樂學習，主動探索，積極表達自己的觀點。提高學生對理論學習的掌握程度，培養學習過程中的多方面能力，提高實踐技能。網絡教學平臺在資源共享、信息交互方面具有明顯優勢，但它更多體現了學生與學生之間及教學內容的交互，不能完全代替課堂。

然而，大部分學校和老師在實施PBL結合實踐教學模式的過程中仍存在一些阻力。由于學生以前可能沒有接觸過PBL網絡教學，使他們剛開始時缺乏學習的主動積極性和解決問題的邏輯能力。因此，在教學過程中要充分發揮好PBL結合實踐教學模式的效果，需要教師掌握此教學方法模式的精髓，充分地傳達給學生，這種教學模式還需要在更多實踐過程中探索出最完美的方式。

PBL結合實踐教學的過程中極其重視對學生自主能力、善于發現問題和獨立解決的能力的提升，培養他們的高級心理機能。在今后的藥用植物學教學中，我們還會不斷的積累教學經驗，完善PBL結合實踐教學模式，培養出更多的優秀人才。

參考文獻

[1]Marshall TA， Finkelstein Mw， Qian F.Improved Student Performance Following Instructional Changes in a Problem -Based Learning Curriculum[J].J Dent Educ，2011，75（4）：466-471.

[2]范姍姍，安廣宇.PBL教學模式在腫瘤學臨床教學中的應用[J].中國病案，2017，（8）：95-96，112.

[3]張新燕，朱德蘭.基于PBL教學模式的水力學網絡課程建設[J].大學教育，2017，（4）：83-84.

[4]丁培杰.PBL網絡教學模式在免疫學檢驗實訓中的應用探討[J].衛生職業教育，2017，（4）：27-28.

[5]岳真，謝書陽，李有杰，等.基于繼續教育網絡教學平臺的生物化學PBL教學法探索[J].廣州醫科大學學報，2017，（1）：80-82.