化學反應原理模塊課堂有效性教學的實踐研究

曹占成 崔曉玲

摘?要：化學反應原理是高中化學六大選修模塊之一，其知識內容抽象且復雜，知識要求高，理論性極強等，學生在學習的過程中，面臨著較大的難度，因此，教師必須要改變傳統的課堂教學模式，立足于教學內容、學生的實際情況等，借助多元化的課堂教學模式，不斷提升課堂教學的有效性。本論文立足于高中化學反應原理教學，對其教學現狀進行了詳細的分析，并在此基礎上提出了教學有效性的途徑。

關鍵詞：化學反應原理;課堂教學;有效性

化學作為高中階段最為重要的一門科學，是培養學生知識探究能力、創造性思維、科學精神和態度的重要途徑。在具體的高中化學教學中，化學反應原理是其中最為重要的組成部分，并且這一部分的內容知識點具有“繁雜而抽象、知識要求高、理論性強”等特點，是高中化學課堂教學的重難點。面對這一現狀，教師如果依然采用傳統的課堂教學模式，很難達到預期的教學效果。因此，在新課程改革背景下，為了提升學生的核心素養，必須要更新教學理念，創新課堂教學模式，不斷提升化學反應原理這一模塊教學的有效性。

一、 化學反應原理模塊教學現狀分析

化學反應原理是高中化學六個選修板塊之一，通過這一部分內容的學習，有助于加深學生對化學物質變化的了解和認識，使其了解各種化學反應現象和化學反應原理，進而指導學生借助化學反應創造出新物質?？梢哉f，加強這一部分內容學習是提升學生化學綜合素養的關鍵途徑。但是在當前的化學反應原理教學中，受到多種因素的影響，依然存在諸多問題，集中體現在：

（一）教學安排上存在問題

化學反應原理這一部分內容歷來是高考的難點，其知識繁雜而抽象，教學難度非常大。但是在具體的教學中，部分高中化學教師受到應試教育的影響，常常忽視了必修和選修之間的銜接，并且在教學中過分突出了必修模塊的教學重要性。然而事實上，無論是選修和必修模式，在高中化學課堂教學中，都占據著同等重要的地位;另一方面，教師在具體的化學反應原理教學中，常常將重點放到知識的傳授，而忽視了學生科學思維方法的傳授，以至于課堂教學效果不佳。

（二）教學理念滯后

在新課程改革的背景下，要求教師在具體的教學中，必須要加強學生思維、自主學習、創新、動手操作能力等提升。在這種情況下，傳統的化學教學理念顯然已經無法滿足當前的課堂教學要求，但是教師在開展教學的時候，卻依然受到應試教育的影響，在課堂教學中忽視了學生化學綜合能力的培養，制約了高中化學課堂教學質量。

（三）教學模式僵化

在當前高中化學反應原理模塊教學中，教師所采用的教學模式是相對比較落后，教師依然處于課堂的主導地位，忽視了學生的主體地位，使得學生在學習的過程中，逐漸喪失了主觀能動性，制約了學生學習興趣的提升，降低了課堂教學質量。

二、 提升化學反應原理模塊教學有效性的有效策略

（一）調整章節教學順序

化學反應原理知識內容本身就存在極高的難度，而現行的人教版教材中，無法滿足每一個學校、每一個班級中學生的學習。因此，教師在提升化學反應原理模塊教學中，必須要對教材進行全面、深入的研究，并重新對其進行整合，不斷提升教材的價值。具體來說，在對教材內容章節進行重新調整的過程中，可結合必修一中對物質的分類，按照不同的標準將其內容進行不同的分類：按照化學平衡標準，可將其劃分為電離、水解和沉淀溶液平衡;按照化學能的分類標準，可將其劃分為化學能與熱能、電能之間的相互轉化。如此一來，通過內容的適當調整，使得教學內容更加優化，更加便于學生的學習。

例如，在人教版的化學反應原理教材中，“電化學基礎”這一部分的內容，被置于最后一個章節中。在這一內容結構的安排中，學生在學習的時候，常常出現這一部分內容和前面章節之間出現脫節的現象。針對這一點，教師就可以對其內容進行調整，將其調整到化學反應與能量教學之后。如此一來，在一定程度上降低了學生的學習難度，更加便于學生對相關知識的掌握和理解。

（二）開展探究式教學

在新課程標準的要求下，教師在開展化學反應原理的教學中，應立足于當前的人才培養目標，以及教學內容，開展探究式教學，引導學生在自主探究、小組合作探究的過程中，積極參與到知識形成過程中，并在這一過程中完成相應知識、相關能力的提升。具體來說，在開展探究式教學的時候，應注意三個方面：（1）恰當選擇探究題目。在具體的教學中，教師應結合教材中的知識呈現方式，充分借助教材中富有個性的探究活動欄目，積極開展探究活動。例如，探究促進、抑制FeCl3的水解條件，鹽溶液的酸堿性，化學平衡中濃度和溫度對化學平衡移動的影響等，都是開展探究學習的最佳題目;（2）做好探究學習開展之前的準備工作。在探究學習過程中，受到課時、學生基礎、實驗條件等因素的限制，為了保障探究實驗的順利進行，教師可將學生的探究活動進行延伸，使其達到課外。因此，在開展探究學習之前，必須要做好充分的準備工作。以“化學平衡中濃度和溫度對化學平衡移動的影響”這一問題的探究學習為例，由于課時有限，教師就可以將“影響化學反應速率改變的條件”;（3）設置問題，引導學生開展探究。在具體的探究課堂學習中，為了引導學生順利地完成知識探究性學習，教師可結合教學內容，精心設置問題，引導學生積極參與到問題的探究學習中。例如，在“化學平衡中濃度和溫度對化學平衡移動的影響”的探究學習中，教師就通過演示實驗，提出問題：當達到化學平衡時，產生什么特點？當平衡混合物中加入了飽和的FeCl3溶液，有可能會產生什么現象呢？之后，引導學生提出假設，并結合假設，通過實驗驗證的形式，開展探究學習。

（三）小組合作學習法

在高中化學反應原理教學中，為了進一步凸顯學生的主體地位，提升學生的課堂參與程度，可充分借助小組合作學習法開展教學。與傳統的課堂教學模式相比，小組合作教學模式的應用，有效突出了學生的主體地位，并且學生在小組合作探究的過程中，深化了相應的理論知識，提升了學生的合作能力。因此，在具體的教學中，教師可按照小組學習模式的分組標準，按照“同組異質、異組同質”的原則，將全班合理劃分為幾個學習小組，之后向學生發布探究任務，并引導學生在小組之內開展有效的討論和交流，促使學生在這一過程中，實現思維的碰撞，通過有效的合作最終完成這一部分知識的學習。例如，在“難溶電解質溶液平衡”的教學中，教師就借助了小組合作的形式，引導學生圍繞“飽和NaCl液中析出晶體的方法”，通過小組成員通過查閱相關的資料、討論和分析等，完成這一問題的探究學習。如此一來，學生在小組合作探究的過程中，不僅深化了相關的理論知識，也培養了學生的思維能力和合作學習能力。

又如在“制備Fe（OH）2實驗”中，小組成員互相分工，明確實驗步驟，一名成員將少量的氯化亞鐵溶液裝入試管中，然后用膠頭滴管滴入氫氧化鈉溶液，并進行震蕩，其他學生進行觀察記錄，試管中有灰綠色的沉淀生成。學生查閱相關資料發現氫氧化亞鐵是白色沉淀，而實驗現象明顯不符合，學生開始交流，分析制備氫氧化亞鐵顏色變化的原因，可能是實驗失敗，還是混入了雜質，或是其他原因，灰綠色的沉淀又可能是什么物質？通過教材內容，學生分析是生成的氫氧化亞鐵被氧氣氧化，有部分轉化為氫氧化鐵。于是，學生改進實驗，設想如何使生成的氫氧化亞鐵不被氧化。學生認為隔絕空氣可以實現，小組成員開始探究可行性方案，諸如，在氫氧化亞鐵溶液液面滴加油膜、用氮氣將試管中的空氣趕出后再加入氫氧化亞鐵溶液、煮沸氫氧化鈉溶液等。最終，小組設計如圖所示裝置，將氫氧化亞鐵溶液和煮沸后的氫氧化鈉溶液分別裝入兩支試管中，其表面滴加幾滴植物油，實驗的時候，通過氣壓將氫氧化鈉溶液壓入氫氧化亞鐵溶液中，隨后白色沉淀生成，實驗成功。

（四）化學實驗與多媒體相結合

在高中化學反應原理教學中，化學實驗是其最為重要的教學內容。通過有效的化學實驗教學，不僅深化了相關的理論知識，也促使學生在學習的過程中，掌握了解決問題的能力、測量方法、數據處理能力等。但是在具體的實驗過程中，學生必須要通過宏觀變化，對實驗中的微觀過程進行分析。針對這一點，必須要在實驗的過程中，輔以多媒體這一有效的手段，借助動畫、視頻等形式，將物質的微觀過程直觀地呈現在學生面前。如此一來，不僅減少了學生的認知難度，也促使學生在直觀形象的感知過程中，實現了綜合能力的培養。

比如在探究“氯氣的制法”實驗的時候，實驗結束后要求學生先移動導管后停止加熱，防止倒吸。有些學生對此不以為然，可能會造成嚴重的后果，這時，教師可以將網上搜索的素材給學生播放，讓學生直觀地看到倒吸后試管爆炸引起的嚴重后果，學生看后紛紛表示要按照規范、科學的步驟進行實驗操作。通過多媒體的應用，可以讓學生更好地觀察實驗現象，體會實驗過程，起到對學生良好的引導作用。同時，多媒體錄像的操作更加規范，并且可以對重點操作、現象進行慢放和特效處理，從而提高實驗的安全性和準確性，既激發了學生的興趣，也能夠實現高效教學的目的。

三、 結束語

綜上所述，化學反應原理模塊是高中化學教學中重要組成部分，也是培養學生化學綜合素養的關鍵途徑。因此，教師在開展化學反應原理教學中，必須要針對當前教學中存在的問題，遵循打造有效課堂的四個原則，對教學內容的章節進行重新調整優化，使其更加符合學生的學習需求。在此基礎上，借助探究式學習模式、小組合作學習模式、實驗與多媒體相結合的形式，不斷提升課堂教學的有效性。

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作者簡介：

曹占成，甘肅省白銀市甘肅省白銀市白銀區電大;

崔曉玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市白銀區銀光中學。