幼兒教師UK聯合培養的有效模式

曹桂芳

當今，我國傳統的幼兒教師培養方式已經不能完全適應時代的需要，高校教材的幼教理論所闡述的幼兒各種特點和反應，與幼兒實際生活中的表現存在一定差異。這是因為幼兒的特點已經隨著時代的發展而發生很大變化，幼教專業的大學生只有通過在幼兒園的教育教學實踐才能真實地了解這些。所以，實行幼兒教師UK聯合培養模式是培養優秀幼兒教師的有效途徑。

一、問題的提出

高等師范院校幼教專業學生在幼兒園實習一周后寫下了各自的真實感受：

——我一直認為老師應該很溫柔地對待每一個小朋友，耐心地聽他們說每句話，但是在幼兒園里我發現有太多的不可控因素，小朋友比我想象的要鬧騰得多，老師有時候必須適當的“兇”才能“鎮住”他們。

——不是所有小朋友都是乖巧可愛的，也有不聽話愛搗蛋的“小淘氣”，也有每次都會跑到老師面前告狀的“鬼精靈”，更有不愛說話，也不怎么融入集體的“沉默者”，真是百孩百態。

——幼兒園老師需要扮演的角色確實很多。在孩子生病時，老師要當醫生；孩子們發生矛盾、告狀時，要充當法官；孩子們睡覺時，要當媽媽；睡醒起來還得幫孩子們洗臉、扎頭發，當保姆。

從中我們看到了幼教專業學生通過實習，對幼兒園、幼兒、幼兒教師職業及教育活動有了重新認知，明晰了今后學習應該努力的方向，強化了職業責任和自信心。同時，也反映出師范院校幼教專業培養人才的短板和不足，探尋全新而有效的幼師育人模式就成為當務之急。

二、建立師范院校幼教專業UK聯合培養新模式

進入新時代，社會對幼兒教師的期望和要求不斷提高，傳統的幼師培養模式已經不能滿足人才培養的需求。因此急需探索并建立高等師范院校（university）和幼兒園（kindergarten）聯合培養的模式，簡稱UK聯合培養模式。這就需要加強院園聯合，展開全程、全員、多層次、多元化的合作，這既是培養幼教專業學生能力的迫切需要，也是師范院校幼教專業轉型發展中“雙師雙能型教師”培養的重要途徑。

UK聯合培養幼兒教師就是讓學生進入幼兒園，親身經歷幼兒園的育兒流程，創設一個理論聯系實際、在實踐中建構知識的情境，從而在實踐中感受不同于教材和課堂上講授的 “真幼兒”“真幼師”以及生動鮮活的“真課堂”。

目前，UK聯合培養模式中使用最多的就是教育實習，這是一種最便捷的合作方式，也被認為是最有效的院園合作方式，其他的合作模式因為各種原因開展得并不理想。因此，開拓全新的UK聯合培養幼兒教師模式很有必要。

1.建立長期的合作機制和有效的政策支持

建立長期的院園合作機制。一方面，院校向園所提供理論支持和方針政策等方面的指導，幫助幼兒教師迅速成長并促進幼兒園不斷發展。另一方面，園所為院校提供長期的實踐基地，成為幼教學生的第二課堂，讓學生在實踐中加深專業認知，實現其理論與實踐的雙重提高；學院的專業教師定期下沉到幼兒園，與幼兒教師一起策劃并參與幼兒園的各種教育活動，觀察幼兒和教師的各種表現，為上好專業課、指導學生實習做好準備，為學前教育理論的不斷創新發展提供依據。

2.院園聯合制定人才培養方案，改革人才培養模式

在學院教師和幼兒園一線教師的共同參與下，按照幼兒園實際情況與社會發展需要，對幼師培養目標提出新的要求，明確目的導向，使課程設置更加具有科學性，避免與現實脫節的“閉門造車”式培養模式，讓學生的學習更具有前瞻性，從而更快地適應社會對人才的需要，為學生將來的職業生涯奠定更堅實的基礎。

3.院園聯合培養，使學生下園見習、實習常態化

院園雙方每學期都要根據學院的課程安排、進度、內容，并結合幼兒園的育兒需求、每日和每周的活動安排，共同協調好學生的見習、實習的內容、形式和時間。教育見習和實習不能走馬觀花，要有明確的目的和要求，并將其制度化、常態化。

三、UK聯合培養模式的實施路徑

1.建立學、思、踐、悟相結合的培養思路

在華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣一句話：“我聽到了，我忘記了。我看到了，我記住了。我做過了，我理解了。”道理顯而易見：學貴于知之、更貴于行之。學生學習知識，不能只是聽和接受，更應該用眼、耳、手、腦等多個感官參與學習，只有實現聞、見、做的統一，才能收到理想的效果。單有“知”是不行的，更重要的是“行”和“做”。幼教專業的實踐性、操作性很強，要達到“教、學、做”三合一，才能培養出更為優質的學前教育專業人才，這樣的UK聯合培養才更有意義。

通過UK聯合培養，學生不僅要注重理論知識的獲得，更要注重實踐經驗的積累，通過充分參與幼兒園的各種活動獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，并且在教師的引領下通過反思、總結得以提升，最終成為自己的個人經驗，進而全面提升自身的核心素養。

2.形成學、思、踐、悟相結合的培養流程

（1）觀察式學習——學而思。

幼兒園有公開課或者是有資深教師講課的時候，可以組織學生去旁聽，讓學生多聽、多看、多想。這種方法適合剛入學的一年級學生，讓他們早早進入幼兒園觀察幼兒、教師及幼兒園的一日活動，通過觀察不同年齡段幼兒的各種行為、教師日常工作的狀態和對不同問題的處理以及幼兒園開展的各種活動，對將來的工作場所和工作內容建立初步的了解。

（2）參與式學習——踐而思。

參與式學習對實踐性很強的學前專業很有必要，課堂上的理論知識進入學生的頭腦中，不經過實踐內化，沒有親身體驗、理解，就很難形成個人化理論，真正發揮其效用，從而導致教育理論與教育行為脫節。美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾認為，團隊學習、主動學習和參與式學習的效果優于傳統的聽講、閱讀、示范的學習方式。因此，在學生進入幼兒園實習時，可以分組并提出明確的要求，讓學生在問題的引領下參與到幼兒園的各項活動中，促使學生將課堂上學到的理論知識應用到具體教學實踐中，加強對課本知識的消化理解，從而獲得大學課堂上學不到的實踐知識，增強一日活動的組織和管理能力，提升實踐能力。

（3）體驗式學習——踐而悟。

體驗式學習就是通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過完完全全地參與學習過程使學習者真正成為課堂的主角。

在UK聯合培養過程中，院園雙方要有計劃地給學生提供短時間帶班、獨立組織幼兒活動或協助幼兒園教師環創、策劃活動的機會，讓他們學會透過幼兒的各種不同表現來發現現象背后兒童的本真，學會靈活運用教學原則組織教育活動，從而體驗幼兒園的“真兒童”“真教師”“真課堂”。

四、UK聯合培養模式的師資共享、互利共贏

1.院校教師送教入園

在UK聯合模式下，當幼教學生走進幼兒園，院校教師也會跟隨輔導，這就等于把院校師資力量引進幼兒園。院校教師要有意識地結合理論課程的教學來評價學生的見習、實習情況，在這一評價過程中，幼兒園教師也要同時參加，從而提升幼兒園教師的理論水平。

2.幼兒教師參與大學的課堂教學

幼兒園教師由于長期直接接觸幼兒，因此他們在給大學生上課時的精神狀態、說話時的職業微笑、講課時的抑揚頓挫、示范時的形象生動，與幼兒相處時的童心、與家長交流時的耐心、處理問題時的責任心和工作時的良心，無不潛移默化地影響著大學生對未來職業的認知，這是UK聯合培養模式的“反向培養”途徑。

以往學生的學習模式是：學習——運用——吸收——提高。建立UK聯合培養模式后，實現了新的模式：學習——分享——運用——吸收——提高——再分享——再提高，其中兩個分享環節使學生的理論和實踐雙雙達到螺旋式上升的目的。院校教師和幼兒園教師雙向交叉教學，實現了教學資源的共享，有利于優勢互補、互利共贏。

（責任編輯：牛麗真）