順應(yīng)天性，打造“和樂”班級生活

方景融

馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)與哲學(xué)手稿》中提出，“異化的勞動”將勞動者與其勞動目的、勞動過程、勞動產(chǎn)物分離，異化的勞動中勞動者是苦的，甚至麻木的。在幼兒園教育中也存在著明顯的“異化”：將幼兒園教育視為小學(xué)教育的預(yù)備階段，忽視幼兒園教育的獨(dú)特性、重要性；將兒童視為可任意涂寫的白板，忽視其成長的主體性、能動性；將幼兒園生活視為單一、高控的集體管制，忽視其中蘊(yùn)含的寶貴學(xué)習(xí)資源，等等。幼兒渴望自我與周圍世界的和融，期待在生活中獲得自由、自主的愉悅體驗(yàn)。

“和樂”一詞來源于中國傳統(tǒng)文化，寓意和睦安樂，指向令人向往的美好生活境界，體現(xiàn)了順應(yīng)天性、和諧美好的教育追求。我們將“和樂”思想運(yùn)用于幼兒教育，立足幼兒班級生活挖掘“和樂”思想內(nèi)涵，并以“一日活動皆課程”為實(shí)施理念，在班級生活小環(huán)節(jié)中展開實(shí)踐，為幼兒提供自發(fā)學(xué)習(xí)、自由表達(dá)、自主管理的機(jī)會，追求順應(yīng)天性的教育指向、和融快樂的人際氛圍、自主愉悅的活動路徑以及和諧共生的發(fā)展愿景，力求讓幼兒園班級生活呈現(xiàn)出“和而不同、各得其樂”的美好生長狀態(tài)。

一、基于幼兒班級生活的“和樂”內(nèi)涵解析

1. 和——和而不同

《國語·鄭語》中說，“夫和實(shí)生萬物，同則不繼”，說明“和”不是追求整齊劃一，相反，“和”應(yīng)是“和而不同”。從幼兒發(fā)展角度來看，群體發(fā)展應(yīng)與生活和融、與自然和諧、與他人互為唱和，追求積極、調(diào)和的生長狀態(tài)；個體發(fā)展應(yīng)追求多樣性的統(tǒng)一，關(guān)注幼兒成長中的差異，促進(jìn)強(qiáng)項與弱項之間的和合發(fā)展。立足幼兒班級生活，“和”意味著打破界限，將生活、游戲、學(xué)習(xí)有機(jī)調(diào)和；意味著積極跨界，將五大領(lǐng)域有機(jī)滲透；意味著主體轉(zhuǎn)換，將生活主導(dǎo)權(quán)由教師轉(zhuǎn)至幼兒。

2. 樂——各得其樂

從字源學(xué)意義上探尋，一個人舉著豐收的谷穗跳舞，充滿收獲之喜，就是樂。對幼兒而言，與周圍的人、事、物、環(huán)境和諧互動，按照個性化需要自主地學(xué)、享受地學(xué)，才是真正的、富有發(fā)展價值的“樂”。這里的“樂”包括：發(fā)現(xiàn)之樂，積極主動地關(guān)注生活，充滿好奇，興致勃勃；探究之樂，動手動腦親歷探究，解決生活中的問題，積累經(jīng)驗(yàn)；互動之樂，在集體生活中積極構(gòu)建和諧人際關(guān)系，樂于聽、敢于說，快樂分享；創(chuàng)造之樂，大膽想象與表達(dá)，在積極嘗試中體驗(yàn)生活小主人的自豪與喜悅。

3. 和樂——和諧共生

“和樂”一詞中，“和”與“樂”緊密相關(guān)，互為衍生，由和致樂，樂方顯和。從幼兒班級生活的角度看，“和樂”代表的是協(xié)和、美好、快樂的集體共存狀態(tài)，沒有師幼情感之“和”，就沒有幼兒成長之“樂”。有了班級成員間的和融、和睦之“樂”，才有指向快樂健康的和諧發(fā)展之“和”。

二、班級生活環(huán)節(jié)中的“和樂”實(shí)踐

杜威對“教育即生活”的解釋是，兒童本能的生長總是在生活過程中展開。我們將幼兒的在園一日生活視為他們參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造、主動學(xué)習(xí)的過程。其中的環(huán)節(jié)包括晨間談話、早點(diǎn)、早操、入廁洗手、散步、生活整理等。這些看似尋常的生活環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展契機(jī)。我們將“和樂”理念運(yùn)用其中，開展了相關(guān)的教育實(shí)踐。

（一）捕捉生活環(huán)節(jié)中的自發(fā)學(xué)習(xí)，感探究之樂

實(shí)施案例：蜻蜓的故事（小班午間散步環(huán)節(jié)）

雨后的中午，孩子們發(fā)現(xiàn)了半空中幾十只飛舞、旋轉(zhuǎn)的蜻蜓。師幼間展開了一系列的問答。等到了午睡環(huán)節(jié)，教師輕輕哼唱兒歌《小蜻蜓》：“小蜻蜓，是益蟲，飛到西來飛到東，不吃糧食不吃菜，是個捕蚊的小英雄……”幼兒入神地聽著，不知不覺進(jìn)入了甜甜的夢鄉(xiāng)。起床后，幾名幼兒竟然能完整唱出曲子。

幾天之后，同樣的時間和地點(diǎn)，陽光暖暖地照在身上。教師再次發(fā)問：“咦！今天這里怎么沒有蜻蜓啦？為什么那天有那么多蜻蜓在這兒飛呢？”噢！天陰要下雨——蚊子多——蜻蜓來吃蚊子，天晴——蚊子少——蜻蜓也少。

圍繞蜻蜓開展的探究活動是在午后散步時隨機(jī)產(chǎn)生的，有問題、有思考、有討論、有學(xué)習(xí)內(nèi)容、有新經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，對于幼兒來說，這就是學(xué)習(xí)，而且是與生活和融、與他人互為唱和的快樂學(xué)習(xí)。“和樂”理念下的班級生活充滿好奇和探究，師幼間平等而互融，快樂的探究學(xué)習(xí)自然、自在地發(fā)生、發(fā)展！

（二）鼓勵生活環(huán)節(jié)中的自由表達(dá)，享互動之樂

實(shí)施案例：趣味點(diǎn)名（大班晨間點(diǎn)名環(huán)節(jié)）

晨間點(diǎn)名環(huán)節(jié)是一日生活中首個集體組織的環(huán)節(jié)。大班教師嘗試將數(shù)學(xué)認(rèn)知、科學(xué)概念滲透其中，鼓勵幼兒自由、自主、個性化地表達(dá)，讓晨間點(diǎn)名環(huán)節(jié)充滿趣味和發(fā)現(xiàn)。

A.趣味主題點(diǎn)名。幼兒確定某一主題，如：交通工具、水果、四條腿動物等。教師點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒大聲說出個性化的答案。

B.自助式點(diǎn)名。幼兒以茶杯號碼為序逐個報號，遇到缺勤者的號碼就跳過，直至全部報完。再由教師和幼兒共同回憶缺勤的號碼及人數(shù)，最后統(tǒng)計出今日出勤人數(shù)。

C.游戲式點(diǎn)名。幼兒按座位順序依次報數(shù)，統(tǒng)計出當(dāng)天的出勤人數(shù)。數(shù)數(shù)難度逐步增加，從“1、2、3、4、5……”一個一個起立報數(shù)，發(fā)展到“2、4、6、8、10……”兩個鄰座的幼兒同時起立報數(shù)。

教師將原本單調(diào)的晨間點(diǎn)名環(huán)節(jié)變成富有樂趣的合作挑戰(zhàn)游戲，讓身處班集體這個微觀系統(tǒng)的幼兒感受到安全感、歸屬感和成功感，幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間，彼此傳遞著和善、分享著快樂、學(xué)習(xí)著知識、積累著經(jīng)驗(yàn)，共同構(gòu)建起和而不同、各得其樂的生態(tài)環(huán)境。

（三）支持生活環(huán)節(jié)中的自主管理，獲成長之樂

實(shí)施案例：我是值日生（中班進(jìn)餐環(huán)節(jié)）

自主盛餐的服務(wù)工作是幼兒確定的值日生工作重點(diǎn)。那么，值日生的進(jìn)餐服務(wù)工作具體怎么做呢？

問題一：分發(fā)餐具怎樣不出錯？值日生分發(fā)碗和筷子時常出現(xiàn)數(shù)量錯誤。他們討論后決定分工合作，一個人發(fā)完另一個人再數(shù)一數(shù)，保證每一桌都數(shù)量準(zhǔn)確。

問題二：自主盛餐時有人挑食怎么辦？有人遇到不愛吃的菜就少盛或不盛，值日生負(fù)責(zé)監(jiān)督，等本桌所有小朋友都盛餐后再盛，保證每個人都吃飽吃好。

問題三：如何保持用餐后桌面整潔？針對個別小朋友“漏嘴巴”的問題，值日生提出“桌上、地上都是米！應(yīng)該讓他們改掉！”值日生觀察并主動提醒小伙伴，班里的“漏嘴巴”現(xiàn)象有了明顯改善。

生活環(huán)節(jié)中的自主管理考驗(yàn)的是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在這一過程中，教師“退后一步”，將自主管理的權(quán)利和空間留給孩子。鼓勵他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決問題。這就仿佛點(diǎn)亮了幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的資源點(diǎn)，將習(xí)慣的養(yǎng)成、經(jīng)驗(yàn)的積累、人際的互動、情感的體驗(yàn)整合、協(xié)調(diào)、提升，讓幼兒體驗(yàn)到自主成長帶來的快樂與自信。

三、“和樂”班級生活的下一步構(gòu)想

我們將“和樂”思想滲透到不同年齡段的班級生活，原本被忽視的生活小環(huán)節(jié)變?yōu)橛變鹤园l(fā)學(xué)習(xí)、自由表達(dá)、自主管理的舞臺，幼兒獲得的快樂與成長顯而易見。同時，教師作為“和樂”生活的一員，既是和諧的班級微觀生態(tài)系統(tǒng)的營造者、維護(hù)者，更是其中的擁有者、共享者。教師內(nèi)化、建構(gòu)起更先進(jìn)、更適宜的理念，專業(yè)成長的腳步清晰可見。

下一步，“和樂”班級生活的教育實(shí)踐將從以下三方面進(jìn)行：

1.設(shè)計與幼兒興趣相“和”的班級主題課程。教師基于幼兒的興趣，和幼兒一起建構(gòu)班級主題課程。這樣的課程是靈活變通的，多以微課程、小組項目課程的方式展開。

2.拓展與幼兒需要相“和”的課程組織形式。課程組織形式跳出單一化模式，實(shí)施小組、個別、集體等多種組織形式，讓幼兒以自己喜歡的方式、按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)、發(fā)展。

3.構(gòu)建與幼兒發(fā)展相“和”的課程評價方式。以兒童為中心開展課程評價，評價方式從橫向的統(tǒng)一清單式評價優(yōu)化為縱向的個體連續(xù)式評價，評價方法從垂直式的定期節(jié)點(diǎn)評價轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫惺降淖匀簧Ⅻc(diǎn)評價，評價結(jié)果從僅關(guān)注個體發(fā)展信息延展為尋找幼兒群體發(fā)展中的整體趨向性。