名師·名課·名書：引領教師的專業發展

馬之軍 丁振云

【摘 要】名師、名課、名書對引領教師的專業發展影響較大?？v覽眾多大家的專業成長之路，離不開名師指導與幫助、名課觀摩與研練、 名家著作悅讀與感悟。教師的專業發展，可以向名師看齊定目標，向名課學習找差距，向名書探究研方向，站在“巨人”的肩膀上，涵養專業發展的精神動力。

【關鍵詞】名師;名課;名書;專業發展

近年來，在基礎教育領域內的正高級教師、特級教師、骨干教師、學科帶頭人等名師隊伍不斷壯大。雖然地方教育部門已認識到名師影響力，也采取措施發揮名師引領作用，但總體而言，名師、名課、名書資源在實現跨校、跨地域共享與實踐上尚未得到足夠重視。究其原因：一是部分名師校本意識濃，認為“在其位，謀其職”“吃哪家飯，做哪家事”，搞好校內工作才是本分;二是教研上對如何實現名師資源共享方面思考不多、探索不深，導致名師難以“邁足出戶”，一定程度上造成優質資源閑置或浪費[1]。因此，如何開發與擴展“三名”（名師、名課、名書）優質教育資源，亟待引起重視。

一、學習名師，向名師看齊定目標

國畫大家齊白石談到模仿與創新時，曾告誡眾多門下學畫的弟子：“學我者生，似我者亡?！苯處煂W習名師，倘若只執迷于一招一式的模仿，追求外在的花哨形似，而忽視了內在的精巧神似，無異于東施效顰，很難獲得成功。胡適說：“所謂創造，只是模仿到十足地步時的一點新花樣，凡不善模仿之人必不善創造。”可見，模仿在學習名師的初步階段是十分必要的，但模仿名師并不是不加分析地一味套取，學習名師引領教師專業發展，需要教師創造性地模仿，借名師之慧，開啟由“扶”到“放”階梯性的發展之路[2]。

學習名師，需要先定好目標，追根求源探尋名師課堂教學的內核，以名師為榜樣，點燃專業發展的內動力，有明確指向性地選擇名師、名家。人民教育家于漪上一堂課往往要課前練習很多遍，會花大量的精力備課，既包括宏觀的結構設想，又包括微觀的學情分析?？v觀于漪老師專業成長之路，靠“韌”勁學習，靠“恒”勁堅持，靠“闖”勁實踐！正是由于她對教學細節的精心推敲與反復打磨，才成就了無限精彩的語文課堂。

“互聯網+”背景下通過學習名師引領教師專業發展，已經變得非常便捷。曾經的名師學習具有分散性，不同學科的名師分布在不同城市，要想集中這些名師資源簡直是天方夜譚。而“互聯網+”打開了一扇窗，通過教育博客、網絡教研、名師在線、一師一優課等網絡優質資源，學習名師已經變得觸手可及。普通一線教師添加名師微信、郵箱、QQ、釘釘等網絡聯系方式，在交流中溝通教學困惑與分享育人心得，也是比較容易的事情。

二、觀察名課，向名課學習找差距

名課是名優教師的優質公開課，是被大家普遍認可并廣受贊揚的經典課堂教學課例，其呈現形式可以是錄像或文本實錄。其特殊之處還在于它是立體的、形象的、流動的，是師生真實互動情境下課堂學習場景的再現。對名師經典課例的觀察與分析，有利于教師在教學實踐中總結名師成功的經驗，探求適合自己專業發展看得見、夠得著、可借鑒的成長范本，找到課堂教學存在的差距。接著再把經典課例中的有效教學成分創造性地融入課堂，達到縮短普通一線教師專業發展周期、提高教學質量的目的。

基于名師課例學習，引領教師的專業發展，要恰當選擇好名課。例如，以李鎮西、黃厚江、王君等多位當前教壇比較活躍、在學科教學方面有一定影響力的名師課例為參照，具有較大的示范性與引領作用;以肖培東、熊芳芳、許嫣娜等一批新生代名師的獲獎課例為參照，便于教師對課堂教學進行深層次的思考與探析。余映潮說：“名師錄像課是我們駕馭課堂的一個抓手與范本，反反復復、心領神會地學會、弄懂才能做到心中有數?！蔽澍P霞老師對名課的依戀簡直達到了癡迷的程度，只要聽說哪里有名師教研活動，縱然自費也要前往學習;李衛東老師為了講好《將相和》一課，在看了七十多節名師錄像課后，將錄像中的師生對話背了下來[3]。名課的背后也凝結著教師對文本的個性化解讀與教學智慧的思考。

觀察名師課堂，不妨根據問題探究指向性目標，從名師的教與學生的學兩方面深入觀察。教師可以仔細觀察課前導入環節、課中師生對話，通過教師姿態、板書設計、問題難易程度、教學環節等方面思考與借鑒;可以觀他課反思己課，尋找名課中暗含的教育理念和教學行為的有效聯結點，妥當處理教材，解決教學疑惑，審視自我與名師課堂的差距，建構新的課堂教學行為模式;也可以根據不同研究主題，觀察多位名師對文本的不同解讀，從不同角度觀察教學細節，相互比較甄別，找出課堂上的共性特征與具體差異點，反思自身課堂教學中存在的問題與改進策略，生成屬于自己的教育智慧。

三、悅讀名書，向名書探究研方向

閱讀是教師專業發展與積淀自我能力的重要奠基石。清代小說家張潮《幽夢影》中關于讀書的話堪為經典：“少年讀書，如隙中窺月;中年讀書，如庭中望月;老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺。”閱讀對教師專業發展而言，亦是必不可少的部分。

教師可以讀《愛彌兒》《給教師的建議》《學記》《教育心理學》等經典教育名著，通過名書探究專業發展的方向，改變教育閱讀的低姿態，從生硬的任務型逼迫閱讀變為快樂喜悅的興趣閱讀，讓閱讀逐漸走向更高層次的悅讀境界[4]。例如卡爾·馬克思在創作《資本論》時，曾閱讀十幾個學科的100多種書籍，憑借著對革命的積極樂觀態度寫了100多本筆記;《列寧全集》中引用的書籍達16000多本，在撰寫“帝國主義”這一專題時，列寧自言曾讀148本書，參考過49種報刊中232篇文獻資料;于漪老師對教育閱讀情有獨鐘，66年的教育生涯中，她勤于閱讀筆耕不輟，寫下了120多萬字的讀書札記;全國名師余映潮，通過教育閱讀與課例研究，發表各類研究文章1300多篇，出版7本學術專著……由此可見，閱讀之重要性，教師的閱讀視野很大程度上決定其專業發展與教育研究的理論高度和深度。

悅讀是帶有情感色彩的讀書行為，它是比閱讀更廣義而深刻的讀書方式。學習名師引領教師專業發展需要教師閱覽古今中外經典書籍，在閱讀與創作的過程中，嘗試“研究式”教育悅讀，不斷摸索、 啟迪、積淀教學研究成果，把頭腦中比較模糊、凌亂的知識碎片，在思考與探究中系統梳理出清晰有條理的脈絡，形成研究成果。讓閱讀走向悅讀，讓悅讀成為教師育人路上的必需品。

四、勤于反思，向理論延伸促發展

勤于反思是教師專業發展的催化劑，是認識自我課堂教學不足的關鍵因素。著名教育家蘇霍姆林斯基在擔任帕夫雷什中學校長時，規定教師必須讀教育經典名著，把閱讀與反思結合在一起。教師在教學中勤于反思才能發現問題，在閱讀中積累好知識能量，才能更巧妙地解決問題。許多名師也多次強調：教師對教學行為的反思深度，間接決定教學質量所能達到的層次高度。教師的專業發展需要無止境地去追求、探索與思考，可以通過撰寫讀書札記、教學反思、課題研究、教育隨筆、名師課堂、案例研究等途徑，隨時記錄與表達教書育人心得體會、感悟，力爭把課堂教學中的得與失和轉瞬即逝的思想火花用心記錄下來，在眾多思維的碎片中探尋有意義、有價值的專業成長鑰匙，以敏銳的洞察力反思教學情境中的點滴，以研究者的心態審視教育實踐中存在的問題，引領教師的專業發展向更高更深處邁進。

研究名師，審視自我專業發展的缺陷與不足，獲取突破自我的精神財富與專業成長的內動力;觀察名師經典課堂教學，反思自身課堂教學，引導學生在學習上少走彎路;悅讀教育書籍專著，探求卓越教師成長的共性特征與個體差異，明確自身專業發展的方向;勤于反思，讓教育生活的每一天都充滿收獲的喜悅。

參考文獻：

[1]方健華名師專業成長的規律、影響因素與機制：基于名師成功人生的解讀[J]教育發展研究，2011（Z2）：70-78.

[2]萬鑫娟社會學視域下教師專業發展：內涵與路徑[J]現代中小學教育，2019（6）：92-96.

[3]王標，宋乃慶中小學名師類型、特征及成長策略[J]中國教育學刊，2013（5）：7-11.

[4]朱旭東教師專業發展理論研究[M]北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯：馬龍珠）

【作者簡介】馬之軍，二級教師;丁振云，高級教師，阜南縣第一初級中學教研室主任。

【基金項目】安徽省教育信息技術研究課題“互聯網+背景下名師引領教師專業發展的實踐研究”（A201922）