高三思想政治客觀題“三階四環”講評模式

【摘 要】高三階段加強測試與反思是應對高考的有效手段，而對于一輪接一輪的測試而言，“三階四環”教學模式是思想政治客觀題習題講評的有效方式。文章從教學實踐案例出發，以經濟生活方面的習題為例，對如何在客觀題習題講評中踐行“三階四環”講評模式進行探究。

【關鍵詞】高考;思想政治;習題講評

隨著考試制度的改革及新課程標準的頒布，高考客觀題考試走向以核心素養立意。高考人才選拔的特性，使之注重在有限時間內體現學生運用學科思維和學科方法分析、解決問題的能力。在此背景下，想要高三學生在有限時間內，將日常學習和做題實踐中掌握的知識、技巧鞏固，熟練運用學科思維和學科方法解題，測試是最常用的有效手段，而測試之后的習題講評也就成為教學過程中極為關鍵的一個環節。“三階四環”講評模式是有效提升講評效果，增強學生客觀題解題能力的有效抓手。

“三階”指學生認知的三個階段，即知識的淺層加工—知識與能力的深度建構—能力與素養的自我提升。學生對習題的初步認知到最后落實為核心素養，需要經過“感性認識”到“理性認識”的階段，要透過對習題的理解到能夠運用學科思維和學科方法達成知識的遷移，最后才能形成核心素養要求的品格與關鍵能力。“四環”指教師根據學生認知的三個階段構建習題講評的四個教學環節：學生自主釋疑—課中答疑解惑—知識邏輯構建—鞏固反思提升。四個環節充分發揮學生主體地位，遵循了學生認知自然發展的規律，教師在此基礎上發揮主導作用，推進教學目標的達成。下面筆者以經濟生活方面的客觀題為例，從教學實踐出發，談談如何在習題講評中運用“三階四環”模式進行講評。

在完成經濟生活模塊的復習后，筆者認真研讀了高考考綱及考試說明，并給學生安排相應的測試，以了解學生的實際掌握情況。該測試所設置的題目幾乎覆蓋經濟生活方面全部考點，總計24個客觀題，并在測試后對學生錯誤率較高的題目進行分析。因為只有掌握了學生的整體情況和個體差異，教師才能基于學情引領學生分析錯因、澄清概念、深化認識，并總結出解題的正確方法與規律，培養學生解決問題的能力。

一、學生自主釋疑

作為第一個教學環節，學生自主釋疑基于學生認知階段知識的淺層加工，通過學生個人的自主分析和學生互助解決錯題，充分發揮了學生的主體作用，讓學生在自我釋疑中內省，在小組合作中發揮互助的力量，共同提升能力與素養。

首先，分析錯題，自我釋疑。以核心素養立意的高考指向學生素養的提高和能力的提升，此中關鍵在于學生自身，因此習題的講評必須著力于學生的自我提升。筆者在得出測試成績后立即要求學生在正式進入習題講評課前完成自主釋疑，以提高課堂教學效率。學生通常在自我反思后已能厘清一些因為粗心和知識點混淆而答錯的題目，余下即是學生未能真正理解的錯題，這一部分正好可以讓學生在小組合作中嘗試自主解決。

其次，小組合作，互助解惑。在正式進入課堂教學后，筆者將各題得分情況展示給學生，并給予學生充足的時間進行小組合作，互助解惑。在互助解惑中，學生的主體作用在小組合作中能夠產生更大效用，學生在解決問題的過程中核心素養得到了培養。在這一環節，教師的首要任務是把握時間。學生在探究中習得知識并達到一定深度，必須要有足夠的思考和交流的時間，因此本環節一般安排在10分鐘左右，以便讓學生充分發揮群體力量。

通過學生自主釋疑環節，學生經過自我反思和集體智慧的發揮，已經可以解決很多淺層次的問題。但是，部分需要深化認識的題目學生很難自主完成，此時就要進行下一階段的教學環節。

二、課中答疑解惑

提升高三復習實效，課堂是主戰場。客觀題習題講評課中，學生通過上一階段的自主釋疑完成了知識的淺層加工，余下的疑難問題需要在課中得到答疑解惑，澄清概念，深化認識。本次測試反映出學生對部分概念未能厘清的問題，因此課中答疑解惑應該有所聚焦。比如，下題學生的正確率就很低，其原因是學生對“支持價格”和“限制價格”概念的不理解。

“支持價格”或“限制價格”是政府為了扶持某個行業或限制某種商品的價格而實施的價格政策。下圖中P為價格，Q為數量，E為市場均衡點，D為需求曲線，S為供給曲線。下面關于“支持價格”和“限制價格”分析正確的是：（? ）

①P1是支持價格，是政府針對生活必需品而設立的

②P2是限制價格，是政府針對高檔耐用品而設立的

③專家掛號費應設置在P2處

④糧食保護價應設置在P2處

A.①②? B.①③? C.③④? D.②④

筆者在課中首先對概念進行補充說明，明確什么是“支持價格”和“限制價格”，再進一步說明為什么要制定、在什么時候政府制定“支持價格”和“限制價格”，深化學生對概念的認識。

“限制價格”指政府對某一產品設定市場最高價格，且設價通常低于市場均衡價格，使市場供給減少。 由于需求大于供給會產生排隊搶購、黑市交易、限額購買等現象，造成社會福利的損失，增加社會成本，故而對一些商品實施限制價格，可以防止生產者哄抬物價，從而維持市場穩定。

“支持價格”指政府對某一產品設定市場最低價格，且設價通常高于市場均衡價格，使之供過于求。多出的部分通常由政府購買，比如農業產品等。雖然政府購買會導致政府支出增加，使政府背上沉重的包袱，但對農產品實施支持價格有利于我國農業的發展，也能維持社會穩定。

通過厘清概念并深化對概念的認識，學生就能從中總結經驗，促成其知識與能力的深度建構。除此之外，教師還應積極調動多種知識載體和素材進行講解。下題也是本次測試出錯率較高的題目之一：

2018年3月20日，李克強在會見采訪兩會的記者時表示，將進一步降低商品進口的總體稅率水平。在養老、醫療、教育、金融等領域，將加大放寬準入力度，在一些領域逐步放寬甚至取消股份比例限制。下列選項中對舉措產生的影響理解正確的是：（? ）

①降低我國進口商品價格，減少消費外流

②轉變我國對外經濟發展方式，推動“走出去”戰略的實施

③理性對待經濟全球化這把“雙刃劍”，完善互利共贏的開放型經濟體系

④提高我國利用外資效益，促進引資、引技與引智相結合

A.①②? B.①④? C.②③? D.③④

本題錯因主要是學生對“市場準入”不夠熟悉、理解不夠準確。“市場準入”這一概念具體反映的是我國放寬市場準入，題目結合了時政熱點，是個典型的熱門考點，既可以以客觀題的形式出現，也可以作為主觀材料題，因此很有講解價值。針對這一知識熱點兼難點，筆者通過播放相關短片以幫助學生深化對該知識點的認識，結合教學第三個環節進一步促使學生達成邏輯認知的第二階段——知識與能力的深度建構。

三、知識邏輯構建

在客觀題講評課中，引領學生進行知識邏輯的構建是提升學生思維品質中極為重要的一環。通過知識邏輯的構建，學生才能促進能力與素養的自我提升，要達成這一點可通過教師講授和師生共同建構思維導圖來達成。

這一環節首先由教師進行講授。以學生為主體的客觀題講評課并非忽視教師的講授，恰恰相反，教師應該在整個課堂教學中充分發揮其主導作用。學生在自主釋疑與課中答疑解惑時大都只看到獨立知識點及表層的問題，而高考考的是思維層次上的問題，因此需要學生學會“由點及面”，這一過程需要教師通過講授達成。例如上述以市場準入為考點的選擇題要選對答案并非難事，但教師除了講清知識點外，還要帶領學生進行知識與邏輯的建構。因此筆者在提問和播放短片后嘗試引導學生自行歸納總結相關知識點：什么是市場準入和負面清單制度？為什么要放寬市場準入，發布負面清單？在此形勢下我國消費者如何才能獲益？國內企業應如何作為？通過回答這些多層面的問題，學生就能達成知識邏輯建構，而在回答問題的過程中，師生就能共同建構出一個思維導圖（如圖1）。

需要注意的是，在知識邏輯構建環節中，無論是教師講授還是師生共同構建思維導圖，都僅僅是促進學生深化認識、提升能力的多種手段中的其中兩種，教師還可以運用更多樣的教學方式達成目標。

四、鞏固反思提升

“三階四環”講評模式的最終落腳點在于學生能力與素養的自我提升，因此教師在完成以上教學環節后，可增加課堂訓練促使學生舉一反三，對已經形成的知識進行正向強化。

第一，強化訓練。針對學生本次測試存在的問題，教師在選題上應有針對性地選擇題目進行強化訓練，讓學生熟練掌握尚未鞏固的知識點。仍舊以上述放寬市場準入與負面清單制度的知識點為例，筆者在課堂上與學生重點探究后，出示了下題：

閱讀下列材料，完成題目要求。

2019年我國在全國范圍正式統一實行了“市場準入負面清單”制度。借助負面清單制度，可以激發各行業的市場活力。除了這張清單，政府的權力清單和責任清單均為激活一個行業所需。市場準入負面清單明確了企業不該干什么，做到“法無禁止皆可為”;權力清單明確政府該做什么，做到“法無授權不可為”;責任清單明確政府怎么管市場，做到“法定責任必須為”。

結合材料，運用經濟學常識的有關知識，試分析“三張清單”對完善社會主義市場經濟體制的重要意義。

第二，課后反思。課堂最后，筆者通過填寫表格（見表1）的方式讓學生進行課后反思。因為每個學生都有個體差異，因此筆者根據表格的填寫情況，給予學生相應的指導，幫助學生反思總結。

本次考試感悟：

通過鞏固反思提升這一環節，學生習得知識得到了鞏固與提升，從而達成邏輯認知的第三階段——能力與素養的自我提升，而這一點體現的正是當前高考培養學生核心素養的要求，從而完成客觀題習題講評的任務：引領學生分析錯因、澄清概念、深化認識，并總結出解題的正確方法與規律，培養學生解決問題的能力。

綜上所述，高考的要求變化及選拔人才的特性使高三思想政治課更重視對學生思維品質的提升。“三階四環”講評模式遵循了學生的認知規律，發揮了教師的主導作用，是一種有效的講評方式。然而認識是伴隨實踐不斷深化和發展的，新問題也總是接踵而至。“三階四環”講評模式在實踐操作中自然也會有無數新問題，而這些新問題的解決也有賴于師生之間的共同探索。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

（責任編輯：朱曉燦）

【作者簡介】向小琴，二級教師，研究方向為高中教學實踐、中學德育實踐。