我國校園足球競賽傷害事故風險評估及對策研究

李 峰

(山西工程技術學院，山西 陽泉 045000)

我國政府歷來重視足球的發展，1985年鄧小平同志曾明確指出：“中國足球要從娃娃抓起”；同年，在我國體教結合試點工作中，各大高校都加大了對重點體育項目人才的培養力度[1].1992年，紅山口會議中指出了中國足球的改革方向：中國足球必須要走職業化道路.2007年，在《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中明確表明，將青少年足球運動納入到陽光體育活動中，大力發展校園足球項目.2014年，國務院發布《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》，重點強調了國家發改委、國家體育總局、教育部三部門共同負責推進校園足球事業的發展，校園足球場建設也是其中的重要任務[2].

在校園足球的學習中，足球技能和足球理論已經成為在校學生的必修課程.為了培養學生的足球熱情，在校園足球教學中也會穿插一些足球比賽來增強教學的趣味性[3].因為足球運動的專業性，在比賽過程中，參賽選手會不自覺地出現沖刺、變向、轉身、變速等專業的技術動作，經常會出現一些拉傷、挫傷，甚至是韌帶撕裂、骨折等意外.隨著校園足球運動的不斷推廣，足球運功損傷發生率也有隨著上升.事故的發生不僅會對學生的身心健康造成影響，而且會給學校體育運動的正常開展造成負面影響，所以探索安全問題發生的深層次原因，對校園、家庭、學生參加健康的體育運動具有重要的推動作用[4].本文通過對校園足球競賽中可能存在的風險進行分析，并提出針對性的應對措施，在加強學生體質的基礎上，規避體育運動風險，減少事故發生率，使學生擁有安全的校園足球競賽環境.

1 文獻綜述

校園足球不僅僅屬于學校教育范疇，而且屬于體育競技范疇，二者相互聯系，互相促進[5].姜身飛(2011)認為學校是推動校園足球發展的最大動力，校園足球教師在體育教學中傳授專業的足球理論知識和專業技能，為國家足球事業的發展培養大量的后備人才.曾桂生(2011)指出在足球體育課程中，上課期間所開展的足球知識競賽、跨班級足球競賽，都屬于校園足球競賽活動.趙佳(2012)認為校園足球競賽傷害事故包括對人體的身體、精神、財產所造成的傷害，這些意外對人們造成的傷害都在人們所難以接受的水平上.對于校園足球競賽傷害事故風險評估，學術界有不同的見解[6].明坤(2010)認為風險的發生會給人們造成一定的損失，在風險事故發生之前，需要對風險進行量化和評估，從而降低風險事故發生的概率，減少不必要的損失.對風險進行控制有三大步驟，一是進行風險識別，二是進行風險評估，三是為預防風險提供對策.通過對學術界研究成果的梳理可以發現，學校體育運動事故主要來源于：外在環境、學生自身、體育教師和學校管理.對于足球競賽風險的評估研究多集中在理論層面，從理論角度對風險進行識別，鮮有學者從實證研究的角度對風險進行驗證.本文運用因子分析法，對風險進行評估，從實證角度提出應對策略，具有很強的現實意義.

2 校園足球競賽傷害事故風險評估指標體系構建

2.1 指標體系構建

校園足球競賽傷害事故風險具有明顯的普遍性、客觀性、可測性、相關性和不確定性等特征[7].通過對學術界的相關研究成果進行梳理可知，本文擬從外在環境、學校管理、體育教師、學生自身四個方面構建校園足球競賽傷害事故風險評估指標體系.

表1 校園足球競賽傷害事故風險評估指標體系

2.2 回收數據有效性檢驗

在實證研究中收集到的數據需要符合一定的規范才能進行實證檢驗，通常來講數據有效性檢驗結果需要在0.7以上才能進行實證檢驗[8].本文采用SPSS 22.0對數據進行有效性檢驗，檢驗結果如表2所示：

由表2可知：外在環境、學校管理、體育教師、學生自身四個一級指標的Cronbach值在0.7以上，這說明一級指標通過了數據有效性檢驗.二級指標場地環境差、場地畸形、場地有損等26個指標Alpha if Item deleted值均在0.7以上，這說明本文所構建的校園足球競賽傷害事故風險評估指標體系通過數據有效性檢驗，可以利用實證分析方法進行實證檢驗.

3 校園足球競賽傷害事故風險評估實證檢驗

本文擬采用因子分析法對數據進行實證檢驗，因子分析法主要用于對多因子進行篩選，分為三個步驟：一是運用主成分分析，篩選出特征值大于1的因子；二是計算因子載荷矩陣；三是根據方差貢獻率計算綜合得分，根據最終分值的大小來判斷水平高低.

3.1 主成分分析

根據前文的論述，在進行因子分析時首先要進行主成分分析，通過投影的方法將原有的多個變量重新組合成幾個具有代表性的綜合變量，本文主成分分析結果如表3所示：

表2 回收數據有效性檢驗結果

表3 解釋的總方差

由表3可知：在原始指標體系中有8個指標的特征值均大于1，這說明有8個滿足條件的特征值.在表3中，特征值大于1的8個綜合因子方差累計貢獻率為72.81%，再將這8個綜合因子提取平方和載入，累計貢獻率為72.81%，8個綜合因子通過特征值檢驗，能夠代表原始指標體系中26個指標所代表的全部信息.

3.2 因子旋轉

主成分分析得到了8個特征值大于1的綜合因子，主成分分析只能從26個指標中篩選出這些具有代表性的綜合因子，但是不能進一步確認其所代表的實際意義，所以需要對因子進行因子旋轉.本文采用方差最大法的正交旋轉進行因子旋轉，在完成兩次因子旋轉之后總方差趨于穩定，停止旋轉，旋轉結果如表4所示：

表4 旋轉成分矩陣

從表4中可以看出：將綜合因子進行因子旋轉之后，綜合因子所代表的實際意義更加明確，根據構建的原始指標體系，對8個綜合因子的實際意義進行詳細說明.代表天氣因素的因子A6，代表季節原因的因子C6均在公因子X1上具有較高的載荷，因此本文將公因子X1統稱為天氣狀況.同理可得，C2、C3、C4、C5、C8在公因子X2上具有較高的載荷，因此將公因子X2統稱為教師水平.A1、A2、A3、A4、B2在公因子X3上具有較高的載荷，因此將公因子X3統稱為場地因素.C1、C7在公因子X4上具有較高的載荷，因此將公因子X4統稱為賽前準備.A5、B4在公因子X5上具有較高的載荷，因此將公因子X5統稱為配套設施.B1、B3、C7、D5在公因子X6上具有較高的載荷，因此將公因子X6統稱為安全管理.C9、D6在公因子X7上具有較高的載荷，因此將公因子X7統稱為動作規范.C10、D1、D2、D3、D4在公因子X8上具有較高的載荷，因此將公因子X8統稱為自我保護意識.

3.3 綜合權重計算

在進行主成分分析和因子旋轉之后，26個因子降為8個具有代表性的綜合因子，這8個綜合因子的實際含義和權重確定如表5所示，根據各綜合因子權重的確定即可得出我國校園足球競賽傷害事故風險評估結果.

表5 校園足球競賽傷害事故風險評估指標體系權重

從表5中可得：在本文所構建的指標體系中，權重位于前三位的分別是自我保護意識、安全管理和動作規范，權重分別為0.251、0.247、0.132.通過最終指標權重結果可知校園足球競賽傷害事故風險評估量化結果：

Y=0.110*X1+0.053*X2+0.090*X3+0.105*X4+0.012*X5+0.247*X6+0.132*X7+0.251*X8

(1)

由方程(1)可知，將天氣狀況、教師水平、場地因素等指標帶入即可得出校園足球競賽傷害事故風險評估量化得分.

4 結論和建議

本文通過實證研究結果可得，在我國校園足球競賽傷害事故風險評估中指標體系的建立主要是從外部環境、學校管理、體育教師、學生自身四個角度考慮[9].本文運用因子分析法將26個因子進行進一步細化得出8個具有代表性的公因子，分別為天氣狀況、教師水平、場地因素等.在校園足球競賽傷害事故風險評估結果中，學生自我保護意識、安全管理和動作規范具有重要影響.在學校進行安全管理的過程中可以重點從這幾個方面著手，提升學生的自我保護意識，降低校園傷害事故發生率.

實證研究結果可以從學校、教師和學生角度提出三點政策建議.學校應加強體育安全管理，建立規范的規章制度.學校的相關規章制度，對學生安全參與校園足球競賽具有重要意義.學校應加強學校醫療設施建設，提高醫療保健工作質量.同時，也要不定期加強安全管理人員業務培訓，提高整體的校園體育活動安全管理水平[10].教師應提高專業技術能力，關愛學生.在備課和課程設計的過程中，應充分考慮學生的年齡、健康狀況、身體承受能力，合理安排教學課程任務.競賽之前要對比賽場地進行全方位排查，對機械設備進行檢查、維修.根據比賽當天的天氣特點，安排比賽進程，在惡劣天氣環境下嚴禁進行任何體育活動.在比賽之前應著重強調安全問題，避免學生危險動作的出現，避免危險事故的發生.學生個人應加強安全防護意識，降低事故發生率.在運動之前，進行規范的熱身活動，使身體達到運動標準.在平時也應加強體育鍛煉，提高個人身體素質和運動能力.