高校創業課程內容與學生期望契合度分析

翁鴻濤 許杉

[摘 要] 該文以弗魯姆的期望理論為基礎，借助期望理論三個因素與目標間的關系，圍繞“激勵力”、“期望值”與“效價”展開，通過李克特量表形式問卷、對蘭州大學創業課程內容與學生期望契合度進行調查分析。并嘗試提出基于學生期望的高校創業課程內容設計策略設想，以期有助于高校精進創業課程內容，有針對性地實施創新創業教育。

[關鍵詞] 高校創業課程;學生期望;蘭州大學

[作者簡介] 翁鴻濤（1976—），男，甘肅寧縣人，管理學碩士，蘭州大學管理學院講師，主要從事服務管理與管理溝通研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0137-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-24

在“雙創”政策推動下，國內高校結合各自優勢構建了不同的創業教育體系。眾所周知，創業課程內容與學生期望契合度，是檢驗和提高創業課程實施的有效性的重要手段。然而本人檢索CNKI等期刊數據庫卻未發現有此類研究，故此筆者試圖嘗試一二，以期拋磚引玉，以期更多人關注和研究。

本文以弗魯姆的期望理論為基礎，借助期望理論的三個因素與目標間的關系，主要問題圍繞“激勵力”“期望值”與“效價”展開，即“創業課程是否提供給學生真正需要的東西”“學生的需求是否與其期望的效果聯系在一起”及“創業課程能否提高學生期望的效果”。調研通過李克特量表形式問卷、向蘭州大學的在讀本科生及畢業生發放問卷并回收。以此對蘭州大學創業課程內容與學生期望契合度的調查分析，并試圖在此基礎上提出基于學生期望的高校創業課程內容設計策略構想。此次調查共發放問卷240份，回收有效答卷210份。

一、創業課程內容與學生期望契合度的調查數據分析

1.認同創業課程效能學生人數過半。在被測學生群體中，雖然只有26.19%的學生存在創業意愿，但卻有33.34%的學生對創業的信息、經驗及案例存在需求，且59.53%的學生認為高校完善的創業課程設置會對學生的職業生涯規劃產生正向影響，66.67%的學生認為完善的高校創業課程設計可以提高學生的創業意愿。

其中“創業意愿”與“對創業信息的需求”“創業課程有助于職業生涯規劃”及“創業課程可提高學生創業意愿”之間的相關系數分別為0.769、0.418和0.494，均呈現顯著正相關關系，即創業意愿越強烈的學生越肯定創業課程可以提供給學生真正需要的東西，即使創業意愿不夠強烈的學生也有大比例肯定健全創業課程內容設置的作用。

2.支持完善創業課程開展學生比例近80%。在本次調查中，76.19%的學生支持蘭州大學創業課程內容的創立與完善，對蘭州大學創業課程不存在興趣的學生只有21.42%。實際上，在開放性題目“您接觸過的創業課程有哪些”中，50%的被測學生填寫“無”或“不知道”;14%的學生填寫由教務處開辦的非創業課程“職業生涯規劃”;5%的學生填寫了由管理學院開辦的專業類實驗課;還有5%的學生填寫了學校及學院的創新創業類教育項目。

即使大部分學生對蘭州大學現有創業課程并不了解，但仍然有大比例學生對創業課程的開辦以及創業課程內容的完善保持濃厚的興趣以及積極的態度。且未體驗過創業課程的學生對課程內容比體驗過的學生興趣更高。

3.創業課程內容符合期望學生比例不足1/4。在學生關于蘭州大學創業課程態度類問題中，40.47%的學生認為創業課程內容對其今后的就業有所幫助，且認為創業課程涉及到其所在院系的比例與此相同;僅有10%的學生對創業課程內容感到滿意，且80.95%的學生認為蘭州大學創業課程的內容與模式有待提高。

在“學生對于創業課程”滿意一項中，加權平均分僅有2.81，大部分學生選擇“一般”選項，而在“學生認為創業課程內容與模式有待提高”一項中，加權平均分達到了4.19，即蘭州大學雖設置部分創業課程并實施，學生期望雖不至過低，但在達到學生期望方面，仍有待提高，且學生對于完善課程的態度，接近“非常認同”。

通過分析回收數據，概括來講，蘭州大學創業課程建設存在課程目標不明確、內容單一和課程不成體系三方面問題。學校在創業課程建設中，應先明確目標，再設計體系，最后再設計內容，比如針對理論、常識、經驗、實踐、技術設計不同的課程，學生也可以有更多的選擇，也可以根據自己的長處短處進行自主選修。

二、基于學生期望的高校創業課程內容設計策略

1.建立健全創業課程考核機制。一個完善的系統必然需要一個健全的考核機制定期檢驗、評價，完善高校創業課程內容的首要任務即是健全的創業課程考核機制。這要求我們摒棄傳統的評價學生、老師及課程的單一模式，以培育創新創業型人才為宗旨，建立合理、規范、科學的創業課程考核機制。（1）傳統知識考核。當前高校對于創業課程的重視程度較低，主要體現于對創業課程內容考核的力度較弱。大部分高校認為創業課程不屬于硬性課程，不需要嚴謹的知識點考核，而選擇采用較為輕松簡單的課后作業、期末演講等方式代替卷面考試。而實際上，創業課程可設計的硬性知識點繁多且復雜，例如必須掌握的法務知識、稅務知識、國家相關政策等，均可以作為卷面考試的知識點。所以對于創業課程，設置以卷面考試為基礎形式的考核是有必要的。（2）創業能力考核。除了知識點的考核，學生在各階段的創業意識、心理發展等軟性指標也非常重要。有目的地、間斷地考核、評價這些軟性指標，可以更好地在不同的階段實施不同的策略，從而更全面地激發出學生的創新創業熱情，也是在不同階段為教師提供的一項教學實施參考標準。區別于知識點的傳統試卷考核方式，學生的創業能力可以通過實驗、設計、調研等方式進行考核。如戰略沙盤模擬實驗、自主設計創業流程、問卷反饋學生階段心態等。（3）教學效果評定。一項課程的教學效果，不僅要涉及到被實施教育者的成績、能力，更要通過宏觀數據反饋教學成果。并且考核不僅要縱向觀察學生的各方面素質，更要橫向對比與各高校宏觀數據、全國總數據間的差距，以保證考核的客觀性與公正性。即在統計每年高校就業率的基礎上，將每年應屆畢業生、在校生的創業率也附加在高校水平的評價標準內，以從宏觀角度觀察、評價創新創業課程的教學效果。

2.依照專業特點設計創業課程內容。科學、規范的創業課程內容設計有利于高校培養高質量的創新創業型人才，創業課程內容的設計應當充分考慮理論與實踐的關系。不同的專業應當設置不同的理論教學與實踐教學的比例。例如理科專業學生邏輯思維、動手能力較強，理論基礎、法規政策知識較弱，在教學上應注重藝術、歷史、社會等知識的培養。（1）創業課程應區別專業課程。依托不同專業，高校不應以偏概全，使用一套創業課程內容。而應當考慮不同專業特質，設置適用于不同專業的創業課程內容，使創業課程與專業課程有所區別。（2）專業課程當輔助創業課程。除了區分專業課程與創業課程外，這二者間的相輔相成同樣值得重視。以理科專業為例，高校為其設計創業課程內容時，當涉及到理論案例時，可以圍繞該專業特有知識內容設計，也可以從現實中摘取相關專業真實案例，結合案例進行創業課程內容的解釋與剖析，促進學生在學習創業課程時，對專業知識在創業方面的運用得到更加深入的理解。（3）多角度滲透創業課程設置。在創業課程內容設計完成的基礎上，高校還應通過加強創業實踐教學、設置創業活動課程和營造創業課程環境等措施幫助創業課程內容更好地實施、更深入地滲透到學生的學習及生活中，加強學生的創新創業意識，培養學生的創業心理素質，鞏固學生的創業知識與能力水平。即除了在課堂上實施創新創業教育，還從實踐、實驗、活動、宣傳、傳播等不同視角滲透、鞏固創新創業思維。

參考文獻

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[2]李洪修，馬羅丹.美國大學創業課程建設的經驗與啟示[J].高等工程教育研究，2017，（1）：164-168.

Abstract：Based on Fromm's expectation theory，with the help of the relationship between the three factors of expectation theory and the goal，this paper focuses on "motivation"，"expectation value" and "titer".Through the questionnaire of Likert scale，this paper makes an investigation and analysis on the coincidence between the content of entrepreneurship course and the expectation of students in Lanzhou University.This paper also tries to put forward the strategy of designing the content of entrepreneurship curriculum based on the expectations of students，in order to help colleges and universities to improve the content of entrepreneurship curriculum and carry out innovative entrepreneurship education.

Key words：college entrepreneurship course;student expectation;lanzhou university