談“文眼”在語文教學中的妙用

張慶莉

“文眼”是詩文中最富有表現力、最能幫助讀者理解作品的主題或脈絡層次的關鍵詞句。如何充分發揮“文眼”在教學中的作用，收到事半功倍的效果呢？我的具體做法是：

一、整體感知，探測文眼（學生預習自學）

這是學習的第一步，讓學生在預習中自讀課文，熟悉課文，了解文章的內容，重點解決“寫什么”的問題。如秦牧的《社稷壇抒情》一文，文章緊緊圍繞社稷壇的“五色土”選材立意，布局謀篇，展開豐富的聯想，抒發深沉的情感。作者首先想到的是沒有泥土所代表的土地，就沒有人類文明;再從沃土的來歷，想到應多感念世代的勞動人民;第三個層次由“五土”想到“五方”“五行”“五音”……從而想到古代思想家對民族文化的貢獻;第四個層次從社稷壇為什么以黃土居中，想到黃土高原、黃河和黃帝，進而想到它所象征的中華民族;接著進一步從五色土壇想到了國土的統一;最后，作者熱烈地抒發了自己的感情——做一個歷史悠久、自立于世界民族之林的中華民族的子孫，是多么值得自豪，多么應該安排好自己寶貴的生命，為祖國做出自己應有的貢獻。而這一切，又都離不開“五色土”而生發的聯想。由此可見，“五色土”便是這篇文章的“文眼”了。這一步應讓學生在預習中把握文章的梗概，在總覽中探測文章的文眼，明確文眼在文中的位置和作用。這些步驟和過程，應全部由學生獨立完成。

二、部分探究，揣摩文眼（教師課堂點撥）

這一步是在學生自讀課文、熟悉課文、找出文眼的基礎上，進一步探究文章的寫作技巧，重點解決“怎么寫”的問題。教師在課堂上應適當點撥，以“文眼”切入，引導學生理清思路，而后巧設鋪墊，順路拓出，啟迪學生循路入境。在重點部分還要反復揣摩，避免眉毛胡子一把抓。如《醉翁亭記》就是以“樂”為文眼的，文章由“山水之樂”“四時之樂”“游宴之樂”，一直寫到“與民同樂”，從而深刻地揭示了文章的主題， 寫得嚴謹而精巧。

總結多年的教學經驗，我在引導學生揣摩文眼方面，有如下方法：

①以題統文，揣摩文眼——即從題眼入手，以題眼收束，始終抓住題眼，統攝全文。

②中心拓發，揣摩文眼——即從篇中之眼入手，再向兩頭拓展開去，啟迪學生的思路和聯想。

③首末夾擊，揣摩文眼——即先抓住文章首末之“眼”，然后向中間夾擊，探究旨趣。

④求本溯源，揣摩文眼——即從篇末之“眼”入手，調動學生感官，妙悟作者情感，逆路發散，沿波溯源。

⑤逐層深入，揣摩文眼——即抓住篇首之“眼”，居高臨下，鳥瞰全文，逐層探究，理清脈絡。

⑥循因索果，揣摩文眼——即從揭示文章因果關系的文眼入手，設疑鋪展，啟迪學生循路入境，探究事情的來龍去脈。

⑦舉一反三，揣摩文眼——即以多篇文章的文眼為誘發點，以教師示范性的精講為聚光點，遷移知識面， 引導學生觸類旁通。

⑧圖示誘導，揣摩文眼——即用圖表、符號、文字等，設計出整篇課文的框架網絡圖，引導學生自讀、自說、自思、自找、自查、自填、自結，按圖索驥，求本溯源，再現和強化文眼在課文中的妙用。