初中語文非連續性文本閱讀教學研究

張峰

隨著新課程標準改革內容地逐漸深入，當下提出了非連續性文本閱讀教學模式，該模式的突出點就是靈活多樣，能夠迎合學生多元化的課外閱讀需要，對增長學生見識，拓寬學生視野有重要的意義，且對提高學生綜合閱讀水平有很大幫助。以下對非連續性文本閱讀教學模式框架進行探討。

一、初中語文非連續性文本閱讀教學概述

在初中語文課程教學內容中，對學生閱讀能力的鍛煉和培養一直是教學的主要任務，然而由于初中學生課程任務繁重，課外活動時間有限，很少會花特別的時間進行額外的閱讀訓練。鑒于此，當下提出了非連續性文本閱讀，非連續性閱讀也包括分段閱讀，為了進一步提高閱讀效率，縮短閱讀時間，教師可提前篩選出比較經典，題材或體裁相同的某一段落，并就該段落的具體內容進一步加強學生對此的理解，采用這種針對性較強的閱讀模式，能夠讓學生更加具體地了解相關閱讀內容。這種新式教學模式也符合新課程改革對人才綜合素質能力要求較高的衡量標準，給課堂教學帶來了很大便捷。

二、初中語文非連續性文本閱讀教學模式框架

1.案例背景

在初中語文非連續性文本閱讀教學模式框架中，首先要確定案例背景，也就是指導學生進行非連續性文本閱讀內容的大致背景，只有了解基礎背景才能進一步深入展開相關分析。比如蘇教版語文七年級上冊第三單元（民俗風情）中《社戲》一文，該篇文章通過“我”與鄉村孩子看社戲前后的故事的敘述，生動地表現了少年們天真無邪、聰明能干、活潑勇敢、自尊自信的性格，贊美了他們純樸、誠摯、熱情、無私的品格。在對該篇文章以非連續性閱讀的形式訓練時，需要先讓學生了解其背景，明白作者當時是在什么樣的條件下展開寫作的。只有融入歷史背景才能更進一步對文中內容和表述的思想感情有了解。

2.案例描述

教師還需確定非連續性文本閱讀的具體案例內容，以《社戲》一文為例，教師可側重文章里比較典型的內容。比如《社戲》第10段少年們劃船出去看戲的內容描寫，還有偷吃羅漢豆的故事，這些故事情節的描寫是充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，進一步表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。此外，案例描述內容除了針對文章的某一具體段落外，還包括某一事件和段落大意。同時這也要求學生對文章整體提綱和寫作順序排列有一個大致認識，能在清晰的邏輯思維前提下了解自身所要具體研究的地方。通過這種方式也有利于學生總結歸納能力的增強。

3.案例評析

最后，就是對所選出的案例進行評析，這也是非連續性文本閱讀理解的重要內容，比如《社戲》第10段中劃船去看社戲的描寫，文中的動詞運用準確、生動，“點、磕、駕”等詞都寫出了雙喜這幫少年駕船技術的高超。根據此賞析，讓學生體會到動詞的用法，教師還可以仿照此形式讓學生展開動詞的寫作訓練，進一步強化學生表達能力，讓學生具備良好的語言組織能力。修辭的掌握運用對學生寫作水平的提高十分有幫助，利用非連續性文本閱讀教學，有針對性地對某一寫作技巧進行練習和加強，能使教學更有效率。再有，課文里有對某一具體人物特點的描寫，教師也可找出來讓學生深入領會，學習良好的表達技巧。

綜上所述，在初中語文非連續性文本閱讀教學研究中，非連續性文本閱讀教學模式作為一種新型模式，在實際課堂內容的展開中，根據實際情況的反映也取得了初步的進步。以其所需時間短、針對性較強以及綜合成效良好的特點深受教師和學生歡迎。今后，我們還將繼續深入對非連續性文本閱讀教學方式進行探究，以便提出更加科學合理的有效措施，用以推進閱讀教學的質量提高和學生閱讀能力提升。