信息技術環境下智慧時代高職大學生創新素養培養模式的研究

鄧睿 戴麗莉

[摘 要] 信息技術背景下，研究智慧時代高職大學生創新素養培養模式，提升高職大學生創新素養，優化創新人才培養模式，構建“創新四途徑”的高職大學生創新素養培育途徑，形成課堂學習途徑、實踐理解途徑、理實融合途徑、分析探索途徑。

[關鍵詞] 信息技術;智慧時代;高職大學生;創新素養;模式培養

[基金項目] 2017年度江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“基于工匠精神的高職學生創新創業能力培養研究與實踐”（2017SJB1725）;2018年度全國職業教育科研規劃立項課題“利用信息技術培養職業院校學生創新能力核心素養的實踐研究”（2018QZJ094）

[作者簡介] 鄧 睿（1977—），女，四川德陽人，江蘇師范大學物理與電子工程系副教授，主要從事創新創業教育素質拓展研究;戴麗莉（1977—），女，江蘇連云港人，工學碩士，江蘇師范大學物理與電子工程系副教授，主要從事創新創業教育素質訓練研究。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0356-02 ? ?[收稿日期] 2019-01-02

隨著物聯網、大數據、人工智能等現代信息技術不斷向縱深發展，人類社會正由信息時代走向以創新為核心的智慧時代。作為當代高職大學生，在創新成為引領發展的第一動力以及信息技術對人類社會產生重大影響的智慧新時代，必須與時俱進地重構創新素養，不斷改進高職大學生創新素養模式。

一、創新素養內涵

創新素養指由訓練和實踐而獲得的創新技巧或創新能力。創新意識、創新人格等創新心理品質與創新知識結構、創新能力要素共同組成了創新素養。其中，創新心理品質是創新素養的特質內涵，創新知識結構是創新素養的內在基礎，創新能力是創新素養的外在表現[1]。創新意識是創新活動的動力系統;創新人格是氣質、性格等方面的個性心理特征;創新能力是在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新觀念、新技術等獨特見解和完成創造發明的能力。

創新素養是高職大學生對自身綜合要素的組合能力，通過將自身的信息素養要素與專業知識進行組合，產生創新意識、創新能力和創新方法，注重所學知識和技能重新組合。智慧時代高職大學生創新素養的培養是不斷優化自身知識結構，通過信息技術手段不斷調整其創新思維，開拓視野，多角度去思考和認識事物。

二、研究基礎

隨著智慧時代的到來，國內外都很重視大高職大學生創新素質培養。在國外，牛津大學為培養學生創新思維能力，實行“學院制”“導師制”;丹麥阿爾堡大學開設啟發式研討課;斯坦福大學強調理論學習的同時還要學習人文學科[2]。在國內，陳靜靜從創新思維、創新實踐和創新人格與心理三個維度研制出創新素養模型[3];郭一等人指出提升高職高職大學生創新素養，要結合當今社會發展趨勢，并給出了六大舉措[4];師保國等人分析了STEAM教育模式對高職大學生創新素養的影響，對STEAM教育在教學中的實施策略進行了探討[5]。

國內外學者都對創新素養提出了一些實踐思路，相比較，國外更早重視創新素養教育，倡導啟發式的模式，重視高職大學生的創新思維訓練。學者對所研究的問題范圍極為廣泛，但在教育活動的微觀層面探討大高職大學生教育內部活動方式對創新素養發展影響的原因及其結果的系統研究比較少。本文主要對高職大學生創新素養模式進行研究，并提出大高職大學生創新素養模式培養策略，優化創新人才，推動創新人才培養。

三、智慧時代高職大學生創新素養模式培養策略

構建“創新四途徑”培育途徑，通過對高職大學生創新素養培養的吸收、了解、掌握、啟發、指導等進行全面構建，形成課堂學習途徑、實踐理解途徑、理實融合途徑、分析探索途徑。

1.課堂學習途徑。課堂學習是高職大學生創新素養培養的最直接、方便的途徑。相對于傳統課堂，智慧課堂能有效地應用網絡訪問相關教學資源，教師科學統籌課堂教學活動，隨時隨地應用多媒體設備、網絡進行有效連接，監督學生學習情況，以此為基礎進行備課能夠產生更好的適應高職大學生發展需求。

通過信息技術，教師可以保障學習資源的豐富性和有效性，盡量避免信息重復與浪費，科學轉變教學觀念，實現以人為本。開展課堂教學之前，進行科學有效的學情調研，科學設計教學活動，進行教學內容的有效整合，深入分析如何有效結合課堂教學內容和信息技術，分析教材內容，同時引導學生科學智慧的應用信息技術，使學生能夠更為深刻的認識所學知識，有效提升課堂效率。在創新素養教育課堂上，做到師生平等，允許師生互換角色。真正做到一切創新的觀點都得到肯定，一切創新的做法都得到褒揚，從而激發學生的創新激情。

2.實踐理解途徑。學生在課堂上和教材中學習、感受、吸收了智慧課堂帶來的豐富且新穎的文化知識，之后需要必不可少的實踐理解環節。智慧課堂的關注點是專業范圍的理論知識，注重的是創新知識，其創新素養的培養更多的是過程培養，是通過實踐的積累來支撐其理論概念。如果忽視了創新意識、創新思維和創新方法的過程訓練，無法提升其創新能力的實踐目標，因而高職大學生創新素養培養模式的優化需要結合學生的自身理論需要，使其多角度去思考和認識事物，融合網絡信息技術、智能化教學平臺（如信息網站、手機APP和微信公眾號等等），以拓展學生的創新思維，提升其創新意識，著重訓練學生應用和轉化智能信息的能力。

實踐理解途徑包含過程檢驗與結果檢驗兩個方面的檢驗，都有其不可替代的作用和價值，二者都需要教師、導師合理運用智慧平臺，輔助、指導、激勵等必要的輔助教育訓練“智慧”型高職大學生。

3.理實融合途徑。其特點是邊創新，邊學習;邊學習，邊創新。在信息技術環境下，信息交流渠道呈現多樣化特征，從手機APP軟件、論壇、QQ、微博到微信、微視頻等等，各種智慧平臺、智慧應用技術不斷豐富網絡信息的交流途徑，因而需要加強學生對信息交流渠道的優化訓練，訓練學生根據理論知識的實踐、設想的實踐結果選擇恰當的信息交流途徑，提升網絡信息交流與理論知識的融合度。

優化信息交流的過程需要訓練學生熟悉網絡信息的表現形式，進一步提升高職大學生處理網絡信息的能力。在模擬類似的實踐過程中，對創新知識學用結合，其優點是理論與實踐的零距離。理實融合途徑是智慧創新學習的過程，需要項目式、任務式教學手段的支持。有了具體的項目和任務，高職大學生的創新學習也就有了實實在在的載體。

4.分析探索途徑。這是最難達到到的途徑，是在把理論應用于實踐之后，脫身出來，對創新的總結、反思、提煉，從而形成學生自我獨特的創新素養認知。創新素養教育的分析探索途徑，需要師生的共同努力，還要有項目、經費、政策的支持，可以依托系統方法提升高職大學生創新素養能力。系統方法能夠合理地使用資源，在功能和資源之間進行最佳匹配，從而最大限度地發揮創新能力，將一般方案轉化為更為完美的方案。

總之，高職大學生創新素養的培養，可以借助多種方式和渠道，對載體、機制、途徑等各方面做好綜合設計，注重整體效果的優化，是高職教育工作者的職責所在。教師應該做出持之以恒的努力，有效提升高職大學生的創新素養，培養富有創新精神的一代新人。

參考文獻

[1]李健.落實科學發展觀建設創新型大學[M].長沙：中南大學出版社，2005，12：62.

[2]張蕓蕓.大學生創新素質培養及其路徑研究——以武漢輕工大學為例[D].武漢：武漢輕工大學，2015：5-6.

[3]陳靜靜.創新素養培育的實踐誤區與解決方案——基于創新素養模型、階段特征與人才類型的剖析[J].教育發展研究.2017，（18）：70-77.

[4]郭一，馬仁秒，陳昕苗.“互聯網+”背景下高職高職大學生創新素養培育途徑[J].職業技術教育.2017，38（5）：54-56.

[5]師保國，高云峰，馬玉赫.STEAM教育對高職大學生創新素養的影響及其實施策略[J].教育信息化，2017，（4）：75-79.

Abstract：Under the background of information technology，combined with the current social development trend，this paper studies the cultivation mode of innovation literacy of Higher Vocational College Students in intelligent era，promotes the innovation literacy of higher vocational college students，optimizes the cultivation mode of innovation talents，constructs the cultivation way of innovation literacy of Higher Vocational college students in the "four ways of innovation"，forms the ways of classroom learning，practical understanding，integration of theory and practice，and analyzes Explore ways.

Key words：information technology;intelligent era;higher vocational college students;innovative literacy;model training