“小組式”：合作學習模式的一種嘗試

摘要：“小組式”合作學習模式，以“小組建設”為基礎，以“學習軌跡”和“學習單”為抓手，分別在新授課和復習課中實施。新授課中的“小組式”合作學習模式主要有“范例式”和“自主式”，復習課中的“小組式”合作學習模式主要有“學習站式”。

關鍵詞：合作學習小組式教學模式

一、緣起：立足校情，溯源“小組式”合作學習模式

合作是未來大部分人工作的必然形態，學會彼此傾聽和理解、互相尊重和欣賞、利益和成果共享是21世紀人的核心素養。以此為指向，江蘇省蘇州市吳江區同里實驗小學（以下簡稱“同里實小”）立足校情，致力于“小組式”合作學習模式的構建，力求提升學生的合作學習品質。

同里實小已有一百多年的建校歷史，前身是由教育家金松岑先生于1902年創辦的同川自治學社。當時，金先生提出的“德、智、體、群、美”五育并重辦學理念中的“群”，即群體交往能力，強調培養學生協作能力的重要性。這與當下合作學習所倡導的社會交往技能是一脈相承的。追本溯源，學校把“群育”與合作學習文化緊密融合起來，力求通過科研實踐，積極傳承與弘揚百年老校的優質文化。

同里實小處于城鄉接合部。近些年，小鎮居民的生活環境得到了較大改觀，很多學生的家庭生活條件較為富裕，且大多數身處獨生子女家庭。在此環境下，他們慢慢形成了以自我為中心，“唯我獨尊”的個性特點，缺乏關心他人、與人分享的想法與行動。這樣的生活方式體現在課堂上，常常表現為學生以個體學習為主，相互競爭激烈;一個學生的成功，往往意味著其他學生的失敗;他人的學習與自己無關，缺乏主動互助精神;缺失群體合作性、包容性……這都影響了學生全面、健康的發展，無益于他們將來適應社會發展的需要。這一現狀要求我們必須關注學生的合作學習。

同里實小處于長江三角洲中心位置，與上海相鄰。利用這一地理優勢，我們積極向上海多所高校尋求教育科研方面的理論與實踐支撐。“十二五”“十三五”期間，學校把基于合作的學習模式構建作為教育科研的主攻方向，得到了華東師范大學課程與教學研究所教授與專家的全程指導。遵循自上而下的理論指導和自下而上的實踐提煉相結合的方式，我們在教育理論和教育實踐方面取得了豐碩的成果。目前，學校以“培養‘誠勤樸愛，樂于合作品質的現代人”為目標，以“提升小學生合作學習品質”為教研指向，以探究“小學生合作學習品質的提升路徑和方法”為教研重點，形成了“促進小組式合作學習的課堂教學實踐研究”“由‘合座走向‘合作：小組式班級團隊化管理策略的研究”的教研主題，著眼于如何組織學生開展合作學習和班級團隊化管理，為全校教師的教研實踐指明了思路。

當然，涉及每個學科的具體教學以及教研管理，又會有不同的研究側重點。開展研究之初，學校向全體教師征集與教研目標相關的問題。教師們以學科組、年級組為單位，共同商討研究主題，之后請專家進行集中指導。最后，各學科組、年級組便有了自己組研究的主打課題。比如，語文教研組確立了“基于語文課堂合作有效性的課堂教學目標的設計研究”的課題研究，數學組制定了“小學數學課堂合作時機的把握”的課題研究，英語組引入了“基于合作學習的詞句教學的研究”的課題研究等，先由各學科組長召集本組教師圍繞課題進行理論學習，然后集體備課，再一課三磨。備課、磨課過程中，大家的想法豐富而深刻，既提升了課堂效率，又形成了科研成果。

二、探索：“小組式”合作學習模式的構建

遵循兩大教研主題，同里實小從教學實踐研究層面進行探索，構建出具有本校特色的“小組式”合作學習模式。

（一）“小組式”合作學習模式中的小組建設

小組建設是“小組式”合作學習模式的基礎與關鍵。傳統的班級授課制中，教師會把學生的座位按照“秧田式”的方式分成幾大組，功能主要以收交作業為主。同里實小以學習小組的形式組建小組，主要考慮四個因素。一是小組人數的確定，一般情況下，一個學習小組的人數是4—6人，比原來的大組人數要少許多，主要是方便小組內學生之間互相交流與討論。二是座位的安排。如果是六人一組的，一般會將課桌圍攏在一起，學生以馬蹄形圍坐在一起;如果四人一組，學生就可以兩兩對坐，也可以在合作學習的時候，前面的兩位學生向后轉身兩兩對坐。有時為了方便討論，大家還可以靈活調換“合坐”。三是小組組員的學習水平。根據每班學生的綜合素質（學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭背景等），以“組際均衡、組內異質”的原則進行組員分配。各組員需明確分工，人人有事做，人人有責任。四是小組合作學習活動的合力推進。各小組自主討論形成組名、小組公約與小組口號等，并制作組牌;定期開展小組長培訓，堅持科學的小組評價，提倡生教生、生幫生、生評生，實現學生自主管理，促使學生在異質小組中互助合作，達成共同的目標。

（二）“小組式”合作學習模式的類型

教學實踐是構建“小組式”合作學習模式的必要途徑。同里實小的“小組式”合作學習模式構建以“小組建設”為基礎，鼓勵教師根據學科特點，在教學理論的指導下，二度消化教材，深度分析學情，設計個性化的“學習軌跡”和“學習單”，引導和幫助學生進行“小組式”學習。

“學習軌跡”因學生的“學”而設，主要記錄學生課堂學習的軌跡，是學法指導的體現。“學習單”據教學目標、教學內容、學生視角而設，是學生“小組式”學習的菜單，意在告知學生學習程序、學習內容。

以“學習軌跡”和“學習單”為抓手的“小組式”合作學習模式，分別在新授課和復習課中實施。新授課中的“小組式”合作學習模式主要有“范例式”和“自主式”，復習課中的“小組式”合作學習模式主要有“學習站式”。這些形式的教學滲透各學科的課堂教學。

下頁圖1展示的是“范例式”教學模式的基本流程：教師導入教學后，在“范例教學”環節向全班學生新授知識，或展示某種學習方法;然后，學生通過小組合作學習，運用該知識或學習方法完成學習任務;接下來，在教師引導下進行交流反饋;最后，師生共同總結鞏固所學的內容。這一模式中，教師的“范例教學”是關鍵性環節。

圖2展示的是“自主式”教學模式的基本流程：教師導入教學后，學生小組自主合作學習;然后，在教師引導下進行交流反饋;最后，師生總結鞏固所學的內容。

“范例式”教學模式與“自主式”教學模式的差異主要表現在學生合作學習之前是否有“范例教學”環節。是否在教學中融入該環節，視教學目標而定。若教學目標要求學生生成新的陳述性知識或程序性知識，就可采用“范例式”教學模式，通過知識新授，助力學生生成;若教學目標只是讓學生借助已有知識探究新的學習內容，或者新授知識較淺，就可采用“自主式”教學模式，鼓勵學生自主合作學習。

用于復習課的“學習站式”教學模式，以課堂練習為主，把復習內容設計成若干個難度遞進的習題關卡（我們稱之為“學習站”），然后以小組為單位完成習題競賽（闖關），最終以各小組完成的速度與正確率進行評價。各小組完成“學習站”任務后，教師進行總結點評。“學習站式”教學模式為學生提供了學習內容、學習方式的選擇權，更為學生提供了“小組+個別”的開放學習空間，有利于學生自主、合作意識的形成。圖3展示的是“學習站式”教學模式的基本流程：教師導入教學后，全班復習已學知識;然后以小組的形式進入“學習站”學習;教師引導分享、總結學習的收獲。

“小組式”合作學習模式為各學科的教學提供了可參照的樣本，讓剛入職的教師有了可鉆研的“藍圖”，讓教學經驗相對豐富的教師有了可拓展的空間。在此基礎上，他們各自深耕細作，或進行個性化發展，大大提升了教學、教研水平。

三、堅守：“小組式”合作學習模式的深化

探索“小組式”合作學習模式的最終目的是培養與提升學生的合作學習品質，培養學生合作學習的態度，養成合作學習的行為習慣，形成合作學習的能力。

“十二五”期間，經過不斷的探索與實踐，同里實小雖然在“小組式”合作學習模式的建立上取得了一些成績，但同時我們也發現，大班額背景下實施合作學習、提升學生合作學習品質、促進學生自主管理仍面臨巨大挑戰。首先，合作學習的理念源自國外，而國外有關合作學習的研究大都是基于小班化教學的探索。目前，由于中國社會急劇轉型而引發的城市化進程造成的大班額及超大班額現象還比較普遍。我校位于城鄉接合部，平均班級容量都超過45人，導致在課堂教學實施合作學習的過程中，教師無法顧及“每一個”。其次，對合作學習品質的構成要素的內涵挖掘還有待深入。目前，我們的“小組式”合作學習模式還停留于外在的體現，如何通過環境創設、理念深化、課程建設、管理制度建設等，讓“小組式”合作學習的精髓滲透于學校管理、學生學習、學生自我管理等環節，是我們下一步要著力探討的課題。

“十三五”期間，我校提出“兒童合作學習驛站構建”的實踐研究項目，將“驛站”設定為一個大的空間概念，力求使之成為深化“小組式”合作學習模式研究的優質平臺，使前期的研究更為完善。項目實施過程中，我們把學生的學習空間、學校的大空間環境、師生的心理空間分別設定為“驛站”。在這些“驛站”中，學生與學生之間，教師與學生之間，教師與教師之間積極互動、協同共享。這樣的堅持與深化，為我們探索“小組式”合作學習模式提供了更為科學、寬廣的實踐空間。接下來，我們要在這方面做更深入的探索。

參考文獻：

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