雙模式開放大學(xué)課程資源建設(shè)與應(yīng)用策略
——以云南開放大學(xué)為例

趙 樣，張 倩

（云南開放大學(xué)，云南 昆明650500）

云南開放大學(xué)自試點(diǎn)建設(shè)以來，始終把課程資源的建設(shè)與應(yīng)用放在極為重要的位置。經(jīng)過多年建設(shè)，云南開放大學(xué)課程資源已經(jīng)具備一定規(guī)模和質(zhì)量，工作的重心應(yīng)從原來的“重建設(shè)”逐步過渡到“重應(yīng)用”。如何將投入大量財(cái)力、人力、物力和時(shí)間建成的課程資源不斷提升質(zhì)量、優(yōu)化整合，結(jié)合開放教育、高職教育、非學(xué)歷教育等辦學(xué)模式，提高面向社會(huì)公眾的共享度，實(shí)現(xiàn)全面的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，真正發(fā)揮出開放大學(xué)海量課程資源的應(yīng)用效能，是值得深入探索的課題。

一、云南開放大學(xué)課程資源建設(shè)成果

（一）課程資源建設(shè)解決了教學(xué)內(nèi)容“有”和“無”的問題，為開放辦學(xué)體系的教學(xué)實(shí)施奠定了內(nèi)容基礎(chǔ)

云南開放大學(xué)的首批課程資源建設(shè)全面啟動(dòng)于2011年7月，投入了大量的資金、人員和設(shè)備，發(fā)動(dòng)了全校大部分專業(yè)的教師參與到課程資源建設(shè)中，歷經(jīng)8年之久，與時(shí)俱進(jìn)地修正建設(shè)思路與建設(shè)方法，高度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)，建設(shè)了上千門課程資源，視頻資源近4TB。一批課程資源為了服務(wù)于辦學(xué)形式拓展，完成了“中高銜接”、“專本銜接”的學(xué)歷縱向銜接建設(shè)；一批課程資源在多輪的補(bǔ)充、更新和完善后，初步具備了精品課程資源的質(zhì)量。這些課程資源對云南開放大學(xué)遍及全省的專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)奠定了最根本的內(nèi)容基礎(chǔ)，保證了云南開放大學(xué)的教學(xué)實(shí)施。

（二）全網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與迭代升級(jí)，為開放辦學(xué)提供了最有力的信息化平臺(tái)支持

與課程資源同步啟動(dòng)建設(shè)的云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，經(jīng)過數(shù)年的功能升級(jí)與應(yīng)用迭代，建成的“全網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)”具備了全面、成熟的線上教學(xué)、互動(dòng)、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)、資源內(nèi)容管理等功能，為云南開放大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育實(shí)現(xiàn)“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式提供了最有力的信息化平臺(tái)支持。

全網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)功能完備，可支持一門課程形成“主持教師→輔導(dǎo)教師→學(xué)生”的“金字塔型”教學(xué)支持服務(wù)結(jié)構(gòu)（見圖1）：主持教師負(fù)責(zé)建設(shè)、發(fā)布、更新和維護(hù)課程資源、面向輔導(dǎo)教師進(jìn)行答疑、管理課程、管理班級(jí)和開課情況，同時(shí)也能和輔導(dǎo)教師、學(xué)生形成有效互動(dòng)、發(fā)布作業(yè)與批閱作業(yè)、進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；分布于各二級(jí)學(xué)院與教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)教師，可以在全網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上管理本班級(jí)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、批閱作業(yè)、答疑輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程等；學(xué)生可在全網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、與教師和同學(xué)互動(dòng)、完成學(xué)習(xí)過程性考核、獲得學(xué)習(xí)支持服務(wù)和考核輔導(dǎo)等，學(xué)生的過程性考核成績可由學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄并評(píng)價(jià)。

（三）總結(jié)提煉了一套行之有效的建設(shè)思路

1.“規(guī)定動(dòng)作+自由動(dòng)作”的模塊化內(nèi)容設(shè)計(jì)

MIT OCW（麻省理工學(xué)院開放課件項(xiàng)目）依靠微軟為其量身定做的內(nèi)容管理系統(tǒng)CMS（Content Management System）實(shí)現(xiàn)了學(xué)院所有課程資源網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)化，制定了固定的內(nèi)容模塊，為資源共享與應(yīng)用提供了保障，同時(shí)也能夠?qū)⒔處煹木M(jìn)一步聚焦于資源的建設(shè)、更新、細(xì)化和教學(xué)支持服務(wù)上來。借鑒MIT OCW的成功經(jīng)驗(yàn)，云南開放大學(xué)的課程資源體系，根據(jù)教學(xué)管理實(shí)施慣例和線上課程內(nèi)容使用習(xí)慣，對課程資源的內(nèi)容模塊進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，形成了相對穩(wěn)定的內(nèi)容管理模塊，即“規(guī)定動(dòng)作”。

云南開放大學(xué)的課程資源，按“標(biāo)準(zhǔn)化、一體化、多元化、網(wǎng)絡(luò)化”的要求，兼顧人才培養(yǎng)模式、使用對象及信息化平臺(tái)等實(shí)際，對課程資源進(jìn)行模塊化內(nèi)容設(shè)計(jì)[1]。模塊化設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在：結(jié)合教務(wù)、教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)需要，規(guī)定課程資源內(nèi)容須包含的模塊。規(guī)定模塊作為一門課程資源建設(shè)必須完成的“規(guī)定動(dòng)作”，是建設(shè)任務(wù)的最低要求。課程資源建設(shè)教師在滿足最低要求的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際、研究進(jìn)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增加“自選動(dòng)作”，擴(kuò)展、豐富、優(yōu)化課程資源。

2.“縱向銜接+橫向貫通”的一體化內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對搭建人才培養(yǎng)立交橋的需要，云南開放大學(xué)對課程資源進(jìn)行了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的橫向貫通、學(xué)歷教育不同層次間的縱向銜接（中高銜接、高本銜接）的一體化設(shè)計(jì)[1]。在規(guī)劃一門課程建設(shè)的初期，根據(jù)辦學(xué)需求和教學(xué)需要設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的學(xué)歷層次劃分，課程資源根據(jù)不同教育層次（中職、高職高專、本科）設(shè)計(jì)立體化接口，制定一體化培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)不同教育層次（中職、專科、本科）的縱向銜接，不同教育類型（職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、職業(yè)崗位證書與專業(yè)課程）的橫向貫通。

“一體化、貫通型”思想指導(dǎo)下建成的課程資源既有課程的個(gè)性化特色，也具有較為統(tǒng)一的內(nèi)容模塊，可滿足不同類型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)立交橋中直接切入適合自身層次的模塊學(xué)習(xí)；可滿足較低層次學(xué)習(xí)者向較高層次縱向直通；可保證理論與實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容不相互脫節(jié)；可保證學(xué)分銀行中各類證書、各層次學(xué)歷課程的互通和銜接。

二、存在的不足與面臨的問題

云南開放大學(xué)課程資源在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，資源質(zhì)量、教學(xué)實(shí)施效果、共享度和應(yīng)用轉(zhuǎn)化效率仍有待進(jìn)一步提高。

（一）課程資源的內(nèi)容需要持續(xù)地修訂和更新，精品課程的數(shù)量和質(zhì)量有待提升

一方面，投入大量人力、物力、財(cái)力建設(shè)的課程資源，應(yīng)用于全網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)開展線上教學(xué)后，內(nèi)容大多停留在建設(shè)初步完成階段。學(xué)校沒有出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，持續(xù)地根據(jù)教學(xué)實(shí)際反饋來深度挖掘和更新細(xì)化課程資源，使其精益求精。這些課程在投入應(yīng)用一段時(shí)間后，往往存在內(nèi)容滯后、不適用于教學(xué)對象的問題。

另一方面，建成的課程資源和平臺(tái)大部分局限于辦學(xué)體系內(nèi)的教學(xué)，相對于社會(huì)公眾來說共享度不高；相對于投入的人力、物力來說應(yīng)用轉(zhuǎn)化率較低；對于雙模式辦學(xué)來說，也沒有發(fā)揮出其真正的應(yīng)用特色。

（二）建成的教學(xué)資源仍以課程為單位，沒有形成課程群的概念

課程群是以特定的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，由若干門性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群。它通過對相關(guān)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以課程間的知識(shí)、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，形成一個(gè)相對獨(dú)立的課程系統(tǒng)。

云南開放大學(xué)的絕大部分課程資源在啟動(dòng)建設(shè)時(shí)，是以課程為單位進(jìn)行建設(shè)，建成后大多是作為一門相對獨(dú)立的課程存在，沒有先修課程或后續(xù)課程的相關(guān)繼承性資源，沒有形成課程群，更沒有形成交叉學(xué)科知識(shí)以方便學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移。這也是我國精品課程資源建設(shè)普遍存在的問題。

（三）建成的課程資源開放渠道有限，應(yīng)用面和共享度不高，降低了資源的利用效益

課程資源共享對促進(jìn)教育公平有重要意義，優(yōu)質(zhì)資源、無障礙獲取資源和應(yīng)用資源是開放共享教育資源最重要的三個(gè)環(huán)節(jié)。目前，云南開放大學(xué)建成的課程資源開放渠道有限，僅在全網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上供云南開放大學(xué)注冊的學(xué)生使用，其他大部分類別的學(xué)生無法獲得，推廣途徑單一、針對性不強(qiáng)、知曉度低、訪問率低。這阻礙了資源的輻射面和共享度，降低了課程資源的應(yīng)用轉(zhuǎn)化效益。

三、課程資源建設(shè)的優(yōu)化、提升與整合策略

云南開放大學(xué)的課程資源建設(shè)已經(jīng)具備了較好的基礎(chǔ)，其優(yōu)化、提升和整合，可以從提高課程資源質(zhì)量、提升課程的學(xué)歷層次、構(gòu)建專業(yè)課程群、建設(shè)課程資源建設(shè)與應(yīng)用團(tuán)隊(duì)、塑造開放大學(xué)資源品牌形象等多方面、多角度分步實(shí)施。

（一）課程資源質(zhì)量層面的分步建設(shè)策略

云南開放大學(xué)課程資源建設(shè)之初，為了在短時(shí)間內(nèi)先保證教學(xué)資源夠用、實(shí)用和建設(shè)速度，設(shè)計(jì)了一套統(tǒng)一的內(nèi)容框架標(biāo)準(zhǔn)，這套內(nèi)容框架標(biāo)準(zhǔn)包含導(dǎo)學(xué)模塊和考核輔導(dǎo)模塊的兩節(jié)微課視頻，其它大部分是文本內(nèi)容[1]。這樣的內(nèi)容框架設(shè)置的確保證了課程資源的初期建設(shè)速度，云南開放大學(xué)很短時(shí)間內(nèi)就完成了首批開設(shè)專業(yè)的課程資源完全覆蓋。同時(shí)，這套內(nèi)容框架標(biāo)準(zhǔn)具有良好的可擴(kuò)展性，在后來的幾年中，很多課程制作了課程內(nèi)容的全套視頻課程添加到“視頻課程”模塊，并根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題不斷地優(yōu)化更新了其它模塊的內(nèi)容。在此課程內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，云南開放大學(xué)的課程資源質(zhì)量提升可按照以下步驟來分步實(shí)施。

第一步，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用好建設(shè)完成的少量視頻微課和大量文本的基礎(chǔ)性課程資源（本文稱為“網(wǎng)絡(luò)課程”），不斷根據(jù)教學(xué)過程實(shí)際和教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整課程的導(dǎo)學(xué)、實(shí)施方案、教學(xué)重難點(diǎn)、考核輔導(dǎo)等內(nèi)容，優(yōu)化和更新文本內(nèi)容和線上教學(xué)的方式方法。

第二步，逐步全面建設(shè)每一門課程的視頻微課，更新于“視頻課堂”模塊，使每一門課程都達(dá)到全面的教學(xué)視頻資源覆蓋，本文將視頻資源完成課程內(nèi)容全覆蓋的課程稱為“視頻課”。

第三步，將“視頻課”升級(jí)建設(shè)到“精品資源共享課”，遴選部分已經(jīng)完成“視頻課”建設(shè)的重要課程或內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的特色課程，加入生成性課程資源[1]的精華部分，將經(jīng)過幾輪教學(xué)反饋得出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吸納到課程中，結(jié)合學(xué)科研究成果更新課程資源內(nèi)容，將“視頻課”按照國家精品資源共享課的標(biāo)準(zhǔn)[2]進(jìn)行升級(jí)建設(shè)。

第四步，將“精品資源共享課”提交到國內(nèi)知名慕課平臺(tái)，例如Coursera、edX、學(xué)堂在線等，接受大規(guī)模在線課程的檢驗(yàn)，推動(dòng)課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)支持服務(wù)，提升課程質(zhì)量和課程團(tuán)隊(duì)水平，建設(shè)云南開放大學(xué)“慕課”。

從建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持來看，應(yīng)針對不同質(zhì)量層次的課程建設(shè)階段，具體分析不同質(zhì)量層次所需的各方面經(jīng)費(fèi)，撥付對應(yīng)的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，而不是一刀切和一次性撥付。對于建設(shè)水平高、質(zhì)量好、應(yīng)用廣的課程，應(yīng)給予足夠支持，打造精品資源共享課。

（二）課程資源學(xué)歷層次的分步建設(shè)策略

云南開放大學(xué)的課程資源建設(shè)初期，集中建設(shè)的是專科層次的教學(xué)資源，隨著辦學(xué)模式的拓展進(jìn)行了課程資源學(xué)歷層次的拓建：舉辦“中高職銜接”辦學(xué)后，將專科層次的教學(xué)資源拆分、補(bǔ)充、整合為“中高銜接”教學(xué)資源；啟動(dòng)“專本銜接”招生后，在專科層次教學(xué)資源的基礎(chǔ)上按照教育部相關(guān)教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，提升內(nèi)容層次建設(shè)為本科教學(xué)資源。

課程資源的學(xué)歷層次擴(kuò)充，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育部發(fā)布的中職、專科、本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格進(jìn)行，以保證教學(xué)內(nèi)容達(dá)到學(xué)歷層次的培養(yǎng)要求；針對不同的教學(xué)對象、不同的內(nèi)容層次選擇適合的媒體表現(xiàn)形式與線上教學(xué)模式；同時(shí)，應(yīng)結(jié)合“1+X”證書制度進(jìn)行課程與證書的內(nèi)容銜接，以實(shí)現(xiàn)“縱向銜接+橫向貫通”的一體化內(nèi)容設(shè)計(jì)。并且，不建議將課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)一次性撥付給建設(shè)團(tuán)隊(duì)，而應(yīng)根據(jù)不同建設(shè)階段撥付建設(shè)經(jīng)費(fèi)，以激勵(lì)課程資源的升級(jí)和拓展。

（三）課程資源更新策略

整體性課程資源是指對課程內(nèi)容完成整體建設(shè)，并進(jìn)行內(nèi)容和技術(shù)整體封裝的課程資源；生成性課程資源是指課程組（教師）隨教學(xué)進(jìn)度在教學(xué)平臺(tái)上或教學(xué)應(yīng)用中實(shí)時(shí)更新的教學(xué)與輔導(dǎo)材料[1]。

課程資源更新要充分發(fā)揮生成性課程資源的作用，不斷將生成性課程資源整合到整體性課程資源中。課程資源建成整體性課程資源投入使用后，必須及時(shí)根據(jù)使用情況和教學(xué)情況的反饋進(jìn)行調(diào)整更新才能保證課程資源的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)對象相適應(yīng)，使課程資源真正適用于教學(xué)；在課程建設(shè)與應(yīng)用過程中，應(yīng)該不斷將本專業(yè)發(fā)展相關(guān)的最新資源結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，保持課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；應(yīng)該把教學(xué)資源當(dāng)做一項(xiàng)研究型課題來開展，結(jié)合課程資源建設(shè)教師的研究成果不斷提升課程內(nèi)容，研究反哺教學(xué)，由此使課程內(nèi)容精益求精，體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)思想和教學(xué)改革新思路，成為真正的精品。這樣的優(yōu)化建設(shè)策略能夠使課程在“建設(shè)→使用→修訂完善→使用”的循環(huán)中不斷提升，逐步做到精益求精。

當(dāng)然，這也需要較為穩(wěn)定的課程制作與研究團(tuán)隊(duì)的支撐，所以，學(xué)校應(yīng)從制度和績效方面，鼓勵(lì)教師長期從事一門課程的開發(fā)、研究以及線上線下的教學(xué)，不因人事、管理等方面的原因而頻繁變動(dòng)一門課程的建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）逐步形成專業(yè)課程群

解決現(xiàn)有課程的“孤立”狀態(tài)，根據(jù)學(xué)科形成以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)課程群，說明課程之間的先修后續(xù)關(guān)系，形成知識(shí)圖譜，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

課程的整合必須強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、整體性和專業(yè)性。以學(xué)科分類為主線的建設(shè)原則，根據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，厘清學(xué)校已經(jīng)建設(shè)的中高銜接、高本銜接課程的層次模塊，將對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)整合優(yōu)化形成課程群，形成脈絡(luò)清晰的先修后續(xù)課程路徑圖。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科設(shè)置、以人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程為基礎(chǔ)，集成整合開放大學(xué)的精品資源，形成開放大學(xué)課程資源的旗艦效應(yīng)。

（五）資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)的“瀑布模型”與金字塔型教學(xué)支持服務(wù)策略

每一門課程不僅要形成結(jié)構(gòu)合理、制作質(zhì)量好、持續(xù)更新完善的教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，還要組建教學(xué)水平高、研究能力強(qiáng)、支持服務(wù)完善的線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

搭建好角色完備、梯隊(duì)合理的團(tuán)隊(duì)，課程資源建設(shè)才能高效快速地完成。線上教學(xué)資源制作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對網(wǎng)上課程資源的迭代升級(jí)有至關(guān)重要的作用。按照“瀑布模型”（見圖2）組建建設(shè)團(tuán)隊(duì)能夠保證資源建設(shè)有足夠的技術(shù)支持：省校聘請專家教授進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)、負(fù)責(zé)提供和撰寫課程內(nèi)容，保證內(nèi)容學(xué)術(shù)正確性，聘請副教授或講師在專家教授的指導(dǎo)下完成教學(xué)內(nèi)容編寫；聘請專業(yè)的課程設(shè)計(jì)人員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容編排、媒體選用、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上提供專業(yè)意見；聘請專業(yè)的媒體技術(shù)人員結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)和制作；團(tuán)隊(duì)中將講師、助教委之以校審和測試的職責(zé)，能夠使年輕教師盡快熟悉課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，有助于青年教師成長。

從課程資源的辦學(xué)體系應(yīng)用和線上教學(xué)應(yīng)用來看，須形成“主持教師+輔導(dǎo)教師+學(xué)生”的金字塔型教學(xué)團(tuán)隊(duì)（見圖1）：主持教師負(fù)責(zé)建設(shè)、發(fā)布與管理線上教學(xué)資源、發(fā)布教學(xué)任務(wù)，面向輔導(dǎo)教師答疑；輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)管理教學(xué)班級(jí)，面向?qū)W生進(jìn)行線上輔導(dǎo)答疑，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生則負(fù)責(zé)完成自己每一門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮聯(lián)合教研室的作用，建立助教制度，形成金字塔型的答疑輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在責(zé)任教師的帶領(lǐng)下，切實(shí)做好每一門課程的答疑和支持服務(wù)。這樣的“金字塔”型輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)，有助于加強(qiáng)開放大學(xué)的辦學(xué)體系建設(shè)，提升體系內(nèi)的師資隊(duì)伍水平。

（六）資源庫建設(shè)的分布實(shí)施策略

1.建設(shè)“實(shí)物庫+電子資源庫”相結(jié)合的開放大學(xué)資源庫

開放大學(xué)資源庫不僅要存儲(chǔ)數(shù)字化課程資源，也要建設(shè)實(shí)物庫，將學(xué)校建設(shè)的教材，數(shù)字資源、課件包等系統(tǒng)化收藏管理。其中，數(shù)字化課程資源應(yīng)能夠按課程知識(shí)點(diǎn)、媒體類型、內(nèi)容關(guān)鍵字等檢索；實(shí)物庫資源按照學(xué)科、課程分類存儲(chǔ)。數(shù)字資源庫和實(shí)物庫一同構(gòu)建起建設(shè)路徑清晰、內(nèi)容豐富詳實(shí)、媒體種類完備的資源庫，形成開放大學(xué)教學(xué)資源積淀。

2.構(gòu)建適用于多類前端調(diào)用的媒體資源庫的存儲(chǔ)體系

為了開放大學(xué)課程資源能夠應(yīng)用拓展到面向社會(huì)公眾的各種學(xué)歷與非學(xué)歷教育項(xiàng)目中，云南開放大學(xué)可基于現(xiàn)有的課程資源庫，針對不同受眾和應(yīng)用類型開發(fā)面向各類社會(huì)公眾的前端平臺(tái)，讓社會(huì)公眾能夠共享高校教學(xué)資源。這些不同的前端平臺(tái)，共享一個(gè)課程資源庫，這就要求在啟動(dòng)資源庫建設(shè)時(shí)，必須做好存儲(chǔ)體系設(shè)計(jì)，使海量課程資源能夠根據(jù)學(xué)科類別、專業(yè)課程群關(guān)系、課程知識(shí)點(diǎn)、課程主講教師、媒體類型、內(nèi)容關(guān)鍵字等靈活方便地檢索與調(diào)用，以良好的交互性和易用性呈現(xiàn)于各類前端平臺(tái)之上。

四、課程資源應(yīng)用的多方面應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略

為了提高已建成課程資源的共享度，助力于終身學(xué)習(xí)社會(huì)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，開放大學(xué)的資源應(yīng)由“建設(shè)”向“應(yīng)用”轉(zhuǎn)型，本著“一次建設(shè)、不斷更新、多效應(yīng)用”的原則，自身辦學(xué)發(fā)展與社會(huì)效益輻射并舉，多渠道推廣開放大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成從面向辦學(xué)體系到面向社會(huì)公眾的資源共享機(jī)制。教學(xué)資源不僅向開放大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)歷學(xué)生開放，還要為社會(huì)上的廣大終身學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步擴(kuò)大受眾群體，進(jìn)一步拓展人才培養(yǎng)模式的發(fā)展空間。社會(huì)公眾在各類平臺(tái)上獲得的學(xué)習(xí)積分，學(xué)習(xí)成果累計(jì)到學(xué)分銀行。

從開放大學(xué)的辦學(xué)模式和社會(huì)功能來看，除了將課程資源應(yīng)用于遠(yuǎn)程開放學(xué)生、中高銜接學(xué)生以外，基于全網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源庫和基礎(chǔ)功能，開發(fā)面向不同用戶的前端，可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的課程資源應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

（一）面向全日制高職學(xué)生開展“線上+線下”的教學(xué)模式改革

云南開放大學(xué)校園基本實(shí)現(xiàn)了有線寬帶網(wǎng)絡(luò)和無線寬帶網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，為全日制在校學(xué)生應(yīng)用線上教學(xué)資源提供了良好的硬件環(huán)境。云南開放大學(xué)課程資源面向全日制學(xué)生開展“線上+線下”的教學(xué)模式改革，可借鑒藍(lán)墨云班課、雨課堂等應(yīng)用效果較好的APP，全面優(yōu)化升級(jí)全網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)應(yīng)用功能，讓面授課堂在移動(dòng)應(yīng)用和已建成課程資源支撐的基礎(chǔ)上使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和“SPOC”教學(xué)模式得到全面應(yīng)用。

與此同時(shí)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)和“SPOC”教學(xué)過程中，資源建設(shè)者（課程主持教師）能夠得到已建成課程資源的第一手教學(xué)反饋信息、進(jìn)行多輪教學(xué)資源內(nèi)容的反思、能夠在教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生新的課程資源內(nèi)容，這些面授課堂中析出的教學(xué)共性問題、共同疑難點(diǎn)等生成性教學(xué)資源能夠反哺于“整體性教學(xué)資源”，修正線上教學(xué)資源中的教學(xué)輔導(dǎo)的內(nèi)容側(cè)重、優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容。在這樣反復(fù)更新修訂的過程中，逐漸形成精品課程資源，逐漸升級(jí)為開放大學(xué)慕課資源。

（二）面向農(nóng)村的“村干部學(xué)歷提升項(xiàng)目”及其應(yīng)用拓展

云南開放大學(xué)在云南省政府的支持下，開展了“村干部學(xué)歷提升項(xiàng)目”和“一村一名大學(xué)生項(xiàng)目”。其中，“一村一名大學(xué)生項(xiàng)目”使用普通的開放大學(xué)學(xué)歷教育的全網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)完成教學(xué)過程；而“村干部學(xué)歷提升項(xiàng)目”基于云南開放大學(xué)原有的課程資源，開發(fā)了不同的應(yīng)用前端供云南省農(nóng)村干部使用。這樣指向度明確的資源推送方式獲得了較好的應(yīng)用效果。同時(shí)，可以考慮將云南開放大學(xué)課程資源中有關(guān)農(nóng)村電商、種植養(yǎng)殖、農(nóng)村事務(wù)管理、衛(wèi)生管理、生活常識(shí)、家庭教育指導(dǎo)等課程資源針對農(nóng)村居民進(jìn)行推廣，助力于鄉(xiāng)村振興和精準(zhǔn)扶貧。

（三）面向社會(huì)公眾開放的慕課平臺(tái)、職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)、老年大學(xué)、社區(qū)教育和家庭教育指導(dǎo)等

開發(fā)面向社會(huì)公眾的學(xué)習(xí)平臺(tái)前端，遴選優(yōu)質(zhì)的開放大學(xué)課程資源進(jìn)行推送，讓所有社會(huì)成員不用注冊成為學(xué)歷學(xué)習(xí)者在該平臺(tái)上繳納低廉費(fèi)用就可根據(jù)興趣自由選課學(xué)習(xí)；基于職業(yè)教育中“1+X”證書制度和廣泛應(yīng)用的職業(yè)資格證書，將課程資源中與職業(yè)資格證書緊密相關(guān)的內(nèi)容提煉成證書考試的培訓(xùn)課程，開發(fā)專門的職業(yè)資格證書培訓(xùn)平臺(tái)前端，將開放大學(xué)的課程資源拓展到不僅面向辦學(xué)系統(tǒng)學(xué)生，同時(shí)也面向社會(huì)公眾的證書培訓(xùn)領(lǐng)域；開發(fā)老年大學(xué)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)前端，針對老年人感興趣的內(nèi)容遴選優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行推送，例如教老年人使用智能手機(jī)、引導(dǎo)老年人使用線上金融平臺(tái)、如何使用信息化便民設(shè)施、書法繪畫、音樂舞蹈、健康保健、插花藝術(shù)、家政育兒等；從社區(qū)教育的角度考慮，充分發(fā)揮開放大學(xué)的社會(huì)功能，面向社區(qū)居民推送家庭教育指導(dǎo)、健康保健、家庭理財(cái)、家庭技能、心理輔導(dǎo)等方面的課程資源；面向監(jiān)獄系統(tǒng)、戒毒、少管系統(tǒng)開發(fā)特定的學(xué)習(xí)平臺(tái)前端，提取適用的課程資源進(jìn)行推送；等等。

（四）利用全網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)開展師資培訓(xùn)與辦學(xué)體系培訓(xùn)

云南開放大學(xué)的全網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)具備相當(dāng)完善的教學(xué)和學(xué)習(xí)功能，可以將其用于體系建設(shè)中的多方面，如以下幾個(gè)方面。

1.“千人培訓(xùn)計(jì)劃”。將“千人培訓(xùn)計(jì)劃”的培訓(xùn)內(nèi)容錄制為視頻課程，按照遠(yuǎn)程開放辦學(xué)前沿知識(shí)、招生與體系建設(shè)、教務(wù)管理、教學(xué)教研與平臺(tái)使用、教學(xué)設(shè)計(jì)與資源制作技能等方面分類。要求辦學(xué)體系內(nèi)的工作人員根據(jù)自身工作實(shí)際登錄全網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)完成對應(yīng)業(yè)務(wù)模塊的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)積分，方能具備開展此項(xiàng)業(yè)務(wù)工作的資格，以此避免以往到實(shí)地培訓(xùn)的人員與業(yè)務(wù)人員不對應(yīng)、二級(jí)學(xué)院業(yè)務(wù)人員變更較快的現(xiàn)狀，提高培訓(xùn)效率和辦學(xué)系統(tǒng)工作效率。

2.“雙翼講壇”和各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。將云南開放大學(xué)舉辦的“雙翼講壇”、科研管理、財(cái)務(wù)管理、教務(wù)管理、人事管理等方面的培訓(xùn)錄制為視頻課程，設(shè)置一定的訪問權(quán)限，供教職工登錄全網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)瀏覽查看，以此解決部分教職工因時(shí)間沖突不能及時(shí)到講座培訓(xùn)現(xiàn)場聽取報(bào)告的問題。同時(shí)，汲取“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”、“法宣在線”等學(xué)習(xí)平臺(tái)的成功經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立積分制度，要求教職工必須完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)分?jǐn)?shù)方能在年度考核中達(dá)標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的科研教研和業(yè)務(wù)水平的提升。

3.意識(shí)形態(tài)培訓(xùn)。將學(xué)校要求的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域必須完成的講座、“萬名黨員進(jìn)黨校”講座和黨課等，錄制為視頻課程，要求黨員教師和學(xué)生觀看，以此擴(kuò)大講座和黨課的影響面，達(dá)到更廣泛的教育目的。

五、課程資源的多方面推廣策略

開放大學(xué)投入大量人力物力建成的課程資源，不應(yīng)成為辦學(xué)體系內(nèi)的“自娛自樂”，而是應(yīng)該拓寬應(yīng)用通道，提高社會(huì)公眾認(rèn)知度和共享度，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，力爭使開放大學(xué)資源對社會(huì)公眾全面覆蓋。開放大學(xué)課程資源的推廣，可以從以下幾方面進(jìn)行探索。

（一）嘗試將課程推廣到擁有巨大用戶流量的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)

與廣為人知、已經(jīng)擁有巨大用戶流量的知識(shí)平臺(tái)達(dá)成合作，遴選開放大學(xué)已經(jīng)能達(dá)到精品資源標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)課程推廣到網(wǎng)易云課堂、中國好大學(xué)在線、學(xué)堂在線、荔枝微課等平臺(tái)，或者選擇適宜課程轉(zhuǎn)化為音頻課推廣到喜馬拉雅、得到學(xué)習(xí)平臺(tái)等，讓課程接收大眾的檢驗(yàn)。并在此過程中通過數(shù)據(jù)分析出受歡迎課程的特點(diǎn)，以此繼續(xù)推動(dòng)開放大學(xué)課程資源的優(yōu)化更新。

（二）嘗試?yán)脽岫容^高的直播平臺(tái)和短視頻平臺(tái)

選擇在“映客”或“斗魚”等熱度較高的直播平臺(tái)上，基于現(xiàn)有資源開展辦學(xué)體系內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)授課和答疑；分析日活躍用戶量達(dá)到兩億人以上的“抖音”短視頻平臺(tái)，以“網(wǎng)紅風(fēng)格”制作和優(yōu)化課程資源，并在其上進(jìn)行推送。

（三）嘗試開設(shè)IPTV云南開放大學(xué)頻道

考慮到部分不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)的中老年人、部分需要避免頻繁使用網(wǎng)絡(luò)的青少年兒童，可在IPTV 上開設(shè)“云南開放大學(xué)頻道”，針對受眾遴選開放大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程播出，力爭使開放大學(xué)資源對社會(huì)公眾全面覆蓋。

以上幾種推廣方式，初期推廣時(shí)課程可以免費(fèi)學(xué)習(xí)，在取得較高認(rèn)可度和用戶粘度后，可開始對課程收費(fèi)，以此實(shí)現(xiàn)共享效益和教師激勵(lì)。

六、為課程資源的應(yīng)用推廣需要做的幾項(xiàng)準(zhǔn)備

（一）資源建設(shè)部門的職能轉(zhuǎn)變

隨著云南開放大學(xué)課程資源由“重建設(shè)”階段轉(zhuǎn)向“重應(yīng)用”階段，原有的資源建設(shè)部門的職能應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整：一方面，資源建設(shè)與管理部門要長期、持續(xù)、廣泛地與教學(xué)部門、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、個(gè)體用戶進(jìn)行溝通、交流和合作，深入了解學(xué)科教學(xué)資源的需求、教學(xué)內(nèi)容形式需求、教學(xué)支持服務(wù)需求、互動(dòng)方式需求，做到與教學(xué)部門、學(xué)科團(tuán)隊(duì)等合作單位進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，將課程資源嵌入教學(xué)、科研、解決實(shí)際需要；另一方面，為資源推廣奠定基礎(chǔ)，做好學(xué)習(xí)者畫像和學(xué)習(xí)行為特征分析，針對不同受眾做好前端設(shè)計(jì)與開發(fā)，為資源建設(shè)者提供良好的資源制作技術(shù)服務(wù)，同時(shí)為課程主持教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)與資源制作的培訓(xùn)，執(zhí)行好課程資源推廣應(yīng)用的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)制度，以保障課程資源推廣得以持續(xù)開展，并獲得較好的效果。

（二）甄選精品進(jìn)行推廣，提高資源推送專指度

確保分享到公共平臺(tái)上的課程資源是真正的精品，內(nèi)容優(yōu)質(zhì)豐富、媒體呈現(xiàn)形式多樣、內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、考核體系完善、互動(dòng)反饋機(jī)制良好；基于全網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源庫和基礎(chǔ)功能，做好受眾畫像，對不同受眾人群開發(fā)和應(yīng)用不同的前端，有針對性地推廣，課程推廣針對的人群專指度越強(qiáng)，所能夠產(chǎn)生的推廣效果就越好，逐步將潛在需求者轉(zhuǎn)化為顯性使用者；樹立學(xué)校資源的系統(tǒng)形象，做統(tǒng)一的形象設(shè)計(jì)，為不同學(xué)歷層次、不同質(zhì)量層次的課程設(shè)計(jì)不同的風(fēng)格，讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)統(tǒng)一的界面認(rèn)識(shí)，以此逐漸提高開放大學(xué)課程資源的社會(huì)認(rèn)知度。

（三）激勵(lì)與督導(dǎo)機(jī)制的建立

建設(shè)者在課程資源的申報(bào)和建設(shè)上投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但課程共享卻面臨著被模仿、抄襲和盜用的風(fēng)險(xiǎn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)在共享的過程中沒有得到相應(yīng)的尊重和保障，導(dǎo)致精品課程負(fù)責(zé)人對精品課程的核心和特色有所保留，嚴(yán)重削弱了負(fù)責(zé)人的積極性、阻滯了精品課程的后續(xù)更新。

建立公平的線上資源評(píng)價(jià)制度和教學(xué)支持服務(wù)評(píng)價(jià)制度，可以考慮引入市場評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過評(píng)教、督導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)、分紅、給予資金和榮譽(yù)方面的獎(jiǎng)勵(lì)等形式來提高教師線上教學(xué)和線上課程資源建設(shè)的積極性與持續(xù)性。根據(jù)各類平臺(tái)上課程點(diǎn)擊數(shù)、購買課程數(shù)、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)等來確定課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)（教師）獲得的績效獎(jiǎng)勵(lì)，規(guī)定必須將獎(jiǎng)勵(lì)的一部分用于課程資源持續(xù)更新，形成良性循環(huán)。績效評(píng)價(jià)是衡量課程資源項(xiàng)目服務(wù)成敗、用戶滿意度的關(guān)鍵，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇項(xiàng)目組自評(píng)、用戶評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)或多種方式相結(jié)合的方式進(jìn)行，并將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公示，以此發(fā)現(xiàn)不足、促進(jìn)發(fā)展。

課程建設(shè)階段性督導(dǎo)是一項(xiàng)必要的任務(wù)。充分發(fā)揮學(xué)校督導(dǎo)的作用，組建課程評(píng)價(jià)專家委員會(huì)，定期調(diào)研、評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)精品資源課程的質(zhì)量、使用頻率和教學(xué)效果等情況，并給出意見和建議，促進(jìn)課程資源的改進(jìn)和完善。同時(shí)引入學(xué)習(xí)者廣泛參與評(píng)價(jià)，獲得較多好評(píng)的課程資源，給予更大的推廣政策支持和績效獎(jiǎng)勵(lì)。