快樂在有效學習中滋長
——幼兒園班級環境建設中的思與行

文/倪建英 江蘇省蘇州市常熟市王莊幼兒園

隨著幼兒園課程游戲化研究的不斷深入，我們在不斷思考環境的教育價值，也在不斷實踐怎樣的環境能激發幼兒的自主學習，讓學習變得快樂有效，從而使幼兒真正成為學習的主人。弗洛伊德提出“游戲需要環境，唯有豐富的環境才能支持兒童生命多元的學習”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要?！睆闹锌梢钥闯?，環境在幼兒成長中的意義和作用。經過前期對班級環境建設的認識和實踐，教師的兒童觀、課程觀獲得了轉變，他們感受到了適宜的環境是能促進幼兒的學習和成長的。同時，環境創設更是幼兒責任意識、規則意識、自我管理等有益品質的最佳養成途徑，也是家園溝通、教師專業提升的有效方法。

一、兒童視角的確立與轉換

適宜環境的構建一定是基于兒童視角的。談到兒童視角，必須要厘清這一概念。簡而言之，它是兒童立場的問題，就是要站到兒童那邊去，放下心中固定的高度，用兒童的眼睛去觀察、去發現、去思考、去探索，感受兒童的感受，發現兒童的發現。久而久之，教師們才會讀懂兒童，也會自然頓悟：心中始終裝著兒童的環境應如何構建。

1.審視環境、游戲與課程的關系。

以往，我們總是將課程、游戲和環境簡單地割裂開來，認為游戲是游戲，環境只是襯托和背景，而課程才是真正意義上的學習。這種片面的認識導致了幼兒園教學產生了嚴重的小學化傾向，剝奪了幼兒學習的快樂與自主。但國際上許多有名的課程模式，如：蒙臺梭利、瑞吉歐、高瞻課程等都很好地強調了課程與游戲的關系，認為課程能豐富游戲內容，反之亦然。而環境就是一種媒介，為幼兒的成長和發展創造著條件，幼兒在與環境進行著積極、動態的互動的過程中，形成了快樂、可見的學習，即游戲，同時形成相對穩定的、幼兒自發生成的課程。

例如，幼兒在自然角觀察種子發芽，交流各自的發現，并進行寫生、測量、勞動等一系列愉快的探索活動，很好地詮釋了環境、游戲與課程的關系。在這一過程中，好的自然角環境就成了幼兒的游戲場，而所有那些看得見的活動就是構建自然角課程的有效路徑和方式。教師不再是課程實施的主體，幼兒也不是課程落實的被動接受者，這樣的轉變，讓課程的魅力和活力順勢煥發，環境在課程、游戲中的作用可見一斑。

這一例子淺顯易懂，可以幫助教師認識到基于兒童立場的環境創設首先要以課程的視角來構建才能體現更大的價值。

2.加速傾聽、理解與共情的碰撞。

當前，兒童視角的環境建設是學前教育改革的必然趨勢。如何讀懂兒童是一種專業技能，也是一種藝術修為。傾聽作為理解兒童的重要手段得到了教師們的廣泛運用，但這里的傾聽有更多的涵義。

首先，傾聽是建立任何關系的前提——信任、期望、疑慮、興趣等，同時也是表達思想和交流的方式，不僅僅用耳朵，也可以使用身體上的其他感官通道，諸如視、觸、聞、嘗，通過分享、對話產生環境構建中的理解和共鳴。

其次，傾聽是多方的。對于幼兒而言，他們迫切需要傾聽他人并向他人開放，讓知識得以豐富和累積。施教者更需要傾聽——傾聽幼兒內心的訴求、外界不同的信息和聲音、同伴的經驗和分析。由此，環境構建便有了多維度、可變化、豐滿立體的期待和可能。

例：閱讀區的幾名幼兒有了新的主意，他們想把閱讀區搬到午睡室里，理由是外面太吵了。老師同意了，建議他們自己裝飾環境。于是，老師作“袖手旁觀”狀，只是暗中關注著他們。一名幼兒找到了一塊白點綠點的布（美工區用剩的），而后找來透明膠將布固定在墻上，又把外面的地墊和塑料花籃搬了進去，然后幾個人坐在地毯上愉悅地看起書來。

這是模仿、創造嗎？這是學習嗎？他們快樂嗎？答案毫無疑問是肯定的。究其原因，師幼、幼幼相互傾聽后達成了理解，并產生共情，這樣的環境創設雖簡單，從成人的眼光看似乎缺少藝術性、裝飾性，卻是真正屬于幼兒的。他們從平時的體驗中感受到閱讀區需要安靜的環境、書本，還有一點點舒適，所以找到了適合的地方，用布做成背景墻，坐在地墊上一起閱讀，營造出溫馨氛圍。教師的大膽放手成就了這一結果，用這樣的支持方式創設的環境明顯是一種積極的轉變和創新。

3.遵循主體性、發展性與滲透性的原則。

在環境創設中，我們始終認為環境是幼兒的，幼兒對環境的看法很重要。比如用簽到墻替代了傳統的點名環節；主題海報呈現了課程脈絡和幼兒的成長足跡；班級公約進入了每個班級，代替傳統說教，等等。這些環境的出現毫無懸念地指向以下三條原則：

主體性原則：環境要突出幼兒的主體地位。每天幼兒在簽到墻上用照片、姓名牌等記錄到園的時間，很好地幫助幼兒得到心理暗示——快樂、準時上幼兒園，從而開啟一天的活動，使幼兒的主動性、積極性和創造性得以充分發揮。

發展性原則：環境是動態的，不是一成不變的。根據不同年齡段創設不同的環境，同時也要跟著主題、項目、時令的變換更替環境，以此支持幼兒的不斷發展。

滲透性原則：無聲的環境，在潛移默化間達到影響和滲透作用。就如規則、公約、標識等，它們都于無聲中靜待花開，給予幼兒提示，以此發揮環境的教育價值，幫助幼兒形成良好的品行與習慣。

4.延展謀劃、觀察與評價的功能。

以兒童視角創設環境，教師要從臺前走向幕后，但也不能單純地靠后，而是要成為幼兒參與的支持者和引導者，搭好前期的規劃、中期的觀察、后期的解讀支架，做到心中有目標，過程有資料，評價有依據，牢牢把控好環境這一有效教育資源，為幼兒帶來更有效的發展。

攝影：陳寶珍

前期謀劃：從班級環境的整體布局，到每一區域的層級設立，教師一開始就要做到心中有數：怎樣的空間利用是合理的？怎樣的材料提供是科學的？由此新的主題或內容實施前，我們都會有一個總的設想和方案，目標的確立大致有哪些區域、需要哪些層次性的材料、核心經驗的提煉等，并根據主題的深入開展進行實時反饋，再進行靈活調整，更好地滿足幼兒需求。

觀察與評價：無論在哪個領域、哪項活動中，教師的觀察和分析都是繞不開的話題，它是解讀幼兒行為，評價游戲水平、幼兒能力發展的依據。因此，我們十分關注教師的觀察與評價能力的培養，設計了《學習性區域活動觀察記錄表》，要求教師從學習過程和學習品質進行觀察，學習過程側重動作發展、語言能力、思維能力、社會情感、審美能力五個方面的觀察評價；學習品質則是針對專注程度、學習方法和學習習慣進行評價，有具體描述性的語言，也有一目了然的符號評價。這些描述性和量化的評價方式，讓教師觀察有的放矢，也有助于收集信息，為調整材料、指導活動提供了客觀依據。（見表1）

二、環境建設的實踐與創新

我們在審視環境與游戲、課程關系，理解兒童、全面梳理創設原則的基礎上，開展了一系列實踐活動，包含對環境創設的“傻瓜”模式與“班本”模式的探索和嘗試，初見成效。

1.“傻瓜”模式的基礎性打造。

美國教育家約翰森提出：“如果布置得當，并輔以有效的管理體系，教室環境本身就在進行大量的教學活動了?！比绾螁迎h境改造和管理程序？首先我們梳理了環境創設的幾個核心要素：空間的合理充分利用；區域的可變性和靈活性；材料的適宜性和多樣性；整理方式的簡單易懂；允許幼兒的小小混亂。

最后這一要素是特別針對幼兒的年齡特征提出的，這也是新型兒童觀建立的一種表現，我們不能要求幼兒像小大人一樣時刻管住自己，但要懂得控制。同時也明確了最關鍵的前提是環境的改造和管理都能體現過程自主，幼兒有參與決策的權利，在不斷發現問題、解決問題中獲得“我的環境我做主”的可能和滿足。

表1

（1）參與決策。

主要針對的人群是中大班幼兒。他們有一定的主見和想法，教師就可以提供足夠的支持和鼓勵，確立“傻瓜”模式的基本流程：展開集體討論→小組合作設計區域圖→投票決定→櫥柜大挪移→根據主題商討每個區域創設。如最初，中（2）班的美工區設置在朝南靠窗戶的一角，因為那里明亮，光線充足。但在改造時，幼兒提出了不同意見，認為那里空間有點小，很多作品都沒有辦法展示出來。他們經過投票決定，把原來的積木區替換成美工區。老師同意了這一想法。改造后的美工區空間大，窗臺、背景墻、櫥柜面都可以展示幼兒的作品，很好了滿足了他們樂于創造和表現的愿望。

（2）強調合作。

每個區域的創設以小組合作的形式開展，選擇感興趣的區域進行裝飾、布置，共同商議，討論協作，包括區域標識的設計、櫥柜的擺放、材料的選擇、物品的放置等，教師們從旁觀察，必要時提供指導和幫助，確保環境改造的順利進行。

（3）細分區域。

“兒童的行為方式是受空間內容和布局影響的。”對于幼兒來說，他們不可能全面、細致地考慮問題，因而對如何充分利用環境明顯有著不知所措之感，我們既不能包辦代替，更不能放任不管，這就需要幫助幼兒給材料分家，充分利用環境展開多樣化、有序化的活動，而不是眉毛胡子一把抓，呈現雜亂無章的趨勢。

以小（1）班的生活區為例：根據功能、材料的不同，規劃出了烹飪區、招待區、洗衣區、操作區。烹飪區的墻面上安裝了一扇小窗戶（仿造），并釘了一排小掛鉤，把平底鍋、鏟子和隔熱手套都掛在掛鉤上；招待區中鋪著粉紅桌布的小桌上放置了仿真電話、碗勺等；洗衣區添置了衣架、水盆、搓衣板、熨衣板等生活用具；操作區則有水果、蔬菜等契合時令的材料。你會看到幼兒們玩起了做飯、招待客人、打電話、洗衣、晾衣、剝水果、切蔬菜等游戲，相互間也有了交流，既相對獨立，又可產生聯系，增強了游戲的趣味性和豐富性。

同理，其他區域也可適當做好規劃，如語言區可設置閱讀、制作、視聽、修補等小區域；益智區可設置棋類、拼圖、迷宮等小區域，如此的細分區域幼兒可以視興趣需要自由選擇，從而讓每一個角落都充滿趣味，每一個空間都具活力。

2.“班本”模式的個性化呈現。

有些教育研究十分強調美學要素在環境構建中的重要性。例如，各種色彩、質地材料的使用，家具的童趣和擺放方式，植物、桌布、背景等元素的應用，將幼兒活動的場所營造出溫馨氛圍和藝術感覺，這有利于幼兒游戲的持久性和愉悅性，也有利于培養他們從小萌發對美的鑒賞力和表現力。因此，我們鼓勵班級各顯所能，各展所長，突出個性化打造。這樣的改造呈現出兩種效果：整個活動室從一個區域到另一區域，過渡自然，沒有生硬、刻意的界限，容易令人產生愉悅感、舒適感。如同家里從一個房間走向另一個房間，只是裝飾和游戲內容有所不同。從幼兒園整體來看，從一個教室走到另一個教室，各有特色，各有讓人驚艷之處，不會產生審美疲勞。幼兒在個性化的班級環境中游戲、學習，情緒都十分安寧。

以中（2）班的美工區為例：教室主體顏色是綠色，因而在美工區中，背景墻還是以白底綠波點的棉布為襯托，裝點上幼兒的作品，清新雅致；樹枝、蘆葦、各類瓶罐等經過幼兒的巧手加工頗具藝術原創性，而用以裝扮的工具也十分豐富，蠟筆、毛筆、顏料、小噴壺、彈珠等一應俱全，方便幼兒的操作，這里也成了他們流連忘返的地方，因為有這么多有趣的材料可以進行繪畫裝飾，這正是幼兒所喜歡的。

實踐證明，具有美感的空間更能吸引幼兒和成人在此長久停留，活動時間得到了延長，游戲層次和水平也得到了更高的提升和發展。幼兒開始留意、欣賞并主動參與到環境的構建中。

游戲場應該類似一個縮小的世界，真實世界中的感官體驗應盡可能地有所體現。班級環境的建設本質上是為幼兒構建了一個游戲世界，要探索、深究的還很多，我們的嘗試還只是觸及了冰山一角，但只要我們有正確的兒童觀、科學的游戲理念，強調幼兒自主，聚焦開放學習，一定會讓幼兒在親身體驗和實踐的世界里享受有效學習的快樂。