語文閱讀教學與批判性思維的耦合研究

王穎

從哥白尼“日心說”提出，到弗洛伊德的“精神分析引論”，我們可以發現在人類思想進步歷程當中，批判是一切創新與發展的前提。批判性思維一詞最早出現于西方發達國家，其指的是一種運用批判主義思想進行思考的范式，而且西方批判主義學派認為批判性是主觀與客觀相結合的思維模式。批判性主張在客觀世界中應當運用一種批判的觀點對事物進行科學合理的分析以及反思，從而可以對事物進行公正的評述。批判性思維不同于傳統的思維模式，具有更多的客觀性，而且批判性思維運用的目的就是用辨證的思維分析問題。由于批判性思維具有先天的優勢，在眾多領域都得到了廣泛的關注。

審視語文閱讀教學，傳統的文本解讀注重對文本本身的闡釋和敘述，對于文本的創造和自由拓展卻很少，其相對于批判性而言具有較多的欣賞性，并且對于文本的欣賞解讀復述性較強，絕大部分僅僅只是對于語言知識方面的解讀，所以，對于學生核心素養下的思維目標培養都只是浮于表面，形式主義突出。批判性思維認為，應當始終秉持一種質疑的態度，學會用批判性的思維去評價客觀事物，實現批判性的文本解讀。如何實現批判性思維與初中語文教學的有效耦合，筆者結合自身教學實踐提出以下策略。

一、預測文本，發散思維向度

在初中語文文本解讀中，預測具有重要的作用，而將批判性思維運用其中會更加具有可行性。在學生進行閱讀的時候，教師應當進行正確的閱讀指導，加深學生對于閱讀文本的理解和分析，讓學生能夠利用更深層次的思想來批判閱讀材料。除此之外，還能夠引進與課文有關的其他文本內容，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的批判思維。采用正確的方法能夠讓學生在預讀課本的時候有更加深刻的體會，并且產生獨立的思考意識，有自己的獨特見解，在長期的學習中，便會養成批判意識。

比如在七年級上冊的語文教材里《春》一文中，批判性思維的運用十分重要。文章開以“一切都像剛睡醒的樣子”作為開頭，而對于學生而言，剛看到這句話時可能都不太能理解。甚至在課堂上有學生提問覺得這句話不貼切。于是筆者向其解釋這是作者使用的一種形象比喻方式，將春天進行擬人化，賦予其生命。但是學生還是表示難以理解。此時便可以運用批判性思維中的文本預測和深度解析的方式來進行文本的解讀。所以就具體而言可以通過預讀概要，預測文本的形式來實現，首先讓學生欣賞一些春天的圖片，或者是一些記錄由冬到春的紀錄片，讓學生看看“萬物蘇醒”的樣子，并聯系本文的標題《春》，從而給予學生充足的想象時間，讓學生們結合自己所掌握的信息去預測文章的大體內容，進而預測文章可能采用的體裁。與此同時，由于以圖景開始，所以學習相對輕松，可以進一步激發學生的相關記憶，豐富認知經驗。

二、評注信息，發掘思維深度

評注是古人常用的一種閱讀方法，他是讀者對文章里所呈現人物、結構、立意方面的評價。評注方式有很多種，例如斟詞酌句、賞析句子、生發感想等等。評注在對于文本內容的理解當中具有重要的意義，它可以引發學生的思考以及培養其批判性思維。在評注的過程當中，教師應當引導學生進行批判性思維的解讀，在文章空白處寫下自己的觀點和想法，文本解讀中的重要意義在于滲透批判性思維，所以教師應當引導學生養成評注的習慣。

在課文學習中，評注的運用非常具有必要性。評注指的是通過邊讀邊批注的方式進行文本的解讀。而評注的運用可以極大程度上提高個體學習的自主性，學會自主地做批注和筆記，而不是傳統型的被動本文閱讀接受，在空白地多次做批注可以讓文本的閱讀更加具有思考性，由于評注就必然會涉及到文本中的人物的評價，比如在課文《孔乙己》中，給予學生自主時間去評注本文中的內容可以讓學生學會自主思考，由于具備了思考，就會存在正確與不正確的辯證思考。比如：學生可能好奇是什么生活時代造就了這樣的一個孔乙己，孔乙己所處的時代應該評注在課文的空白處，學生會相對多思考，讓對課文的整體內容會更加深入地感知。所以批判性思維滲透到語文的文本解讀中最主要的運用就是評注，學會評價。教會學生運用不同顏色的筆標注出課文中的一系列重要詞匯和語段，自行在學習中抓住問題的所在，從而由于疑問的存在，學生會學會懷疑自己，有更多的思考。

三、辨證分析，拓展思維廣度

培養學生的批判性思維，在一定程度上是培養學生的抽象思想。在傳統語文教學中，教師總是先講課本里抽象難懂的內容，然后才落實到具體事例當中，這樣將會限制學生的思維發展，禁錮了其推斷能力。所以在理解文本內容的基礎之上教師需要做好學生批判性分析文本的引導工作，讓學生能夠從具體的生活經驗出發，判斷文章內容的正確性，讓學生能夠暢所欲言的發表自己的觀點。在批判性分析之后，還需要合理地做出推斷，從而加強對文本的理解和拓展。

文本都是具有一定的結構脈絡的，在《濟南的冬天》一文中，教師讓學生們學會去給文章分段，理清楚文章各段之間的大體關系，文章的主題思想以及推出更加具有貼合性的文章敘述結構。《濟南的冬天》一文講的是濟南冬天發生的萬物現象，所以，有需求的結構，在課文的一開頭便是“對于一個住慣在北平的人”。這句話的目的是給下文做了很多的鋪墊，與接下來要說的濟南進行一個比較。接下來作者便開始描述濟南的冬天到底是怎么樣的，在敘述的語段中，存在一系列的較為明顯的分界，但是不同的人的分段方式是有所不同的，因而，在分段中還是具有明顯的批判性，批判性的實質就是懷有一種懷疑的態度看待事物，秉持客觀與主觀結合的理念。在分段的過程中，教師可以鼓勵學生勇敢的說出自己分段的理由，這樣有利于他們培養自我的批判思維。

四、立足訓練，巧設思維梯度

在語文閱讀教學過程當中，教師對于學生在閱讀上的批判思維訓練僅僅靠課堂的理論講解其實遠遠不夠，為了讓學生更好的掌握批判性思維閱讀黨時，還需要教師對其進行一系列的訓練。教師應該本著對學生批判思維訓練的本意，在對文章進行精心的分析之后，提出一些可以培養學生批判思維的習題，讓學生可以通過獨立思考或者分組討論的方式，得出自己的結論。在這之后，教師可以通過對習題的講解與總結，讓學生對批判性思維閱讀有更好的理解。需要注意的是，教師應該掌握好習題難度的梯度，對不同層次的學生及時調整要求和習題難度，通過不斷的科學訓練之后使學生的批判性思維得到進一步提升。

例如在學習《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，學生可以就老師的帶領下，將這篇文章讀透，然后老師可以讓學生在這個前提下，和生活實際結合起來，對這篇文章進行一定的續寫、擴寫、補白等練習。或是拋出疑問，讓學生訓練自己的批判性思維：“菲利普夫婦如果在船上發現了這位曾經的百萬富翁，如今變成這個樣子，他們會對有怎么樣的反應，或者會對于勒說些什么？”“假若于勒跟他們一家一起回去，于勒會變得怎么樣，他會受到怎么樣的待遇呢？”通過類似的提問和訓練，將會大程度的提高學生的批判性思維。

五、深度質疑，增強思維深度

批判性閱讀是語文教學中的重要組成部分，同時也是解讀文本的重要方式，因而教師應當適中，給予學生一種推斷與質疑評價的思想引導。讓學生學會針對文本內容提出自己的質疑，養成批判性思維的習慣，尤其在語文文本解讀的過程中，大膽質疑是一種重要的教學方式。比如，質疑文本中主人公行為是否是合理的，主人公在故事中所站的立場以及作者想要發表的觀點和情感是否是符合發展常態等都具有重要的意義。尤其在批判性思維滲透到語文文本解讀的過程中，應當培養學生批判性思維看待事物、質疑事物的能力。批判性思維在最初的運用中可能會存在一些不利情況的影響。但從整體而言，教師應當不斷地將批判性思維落實到語文文本解讀中，讓批判性思維真正地滲透到語文教學的方方面面。

比如在《醉翁亭記》這篇文章當中，教師可以先從文章的“醉”開始，作為文章的切入點，引導學生探究歐陽修為何會最，讓學生從文本中找出答案。之后又繼續讓學生找出“醉翁之意不在酒”的原因，注意在這個過程當中，教師應當只是進行適當的引導，并不能直接公布答案。讓學生找到自己切入的角度，比如作者的樂是因為山水之美，是因為人民淳樸之美，是因為與民同樂之美等等。在這之后學生就會不斷地培養自己觀點提煉能力，從而更好的推進對于批判性思維的建立。

批判性思維在語文的整體性教學中具有重要的意義，尤其是文本的解讀，而且，文本的解讀對于學生的全面性發展也具有突出的意義。所以，在實際的文本解讀能力培養中，教師都需要以一個更加具有時代性的眼光看待外界事物的發展。與此同時，教師還需要始終秉持一個客觀與主觀相結合的理念，對于學生批判性閱讀的思維過程給予適當的評價，堅持多肯定，多表揚多鼓勵的態度，從各個方面讓他們對批判性閱讀思維更有自信，從而加強批判性思維的落實，全面提升學生文本解讀的能力，為之后的語文學習奠定堅實的基礎。

[作者通聯：山西興縣瓦塘中學]