耕種生態作業 培育鮮活個性

李清

著名教師于漪說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點。”初中起始階段正是初中生學習語文的良好起點，也是喚起學生學習語文的興趣并保持良性發展的基點。這個階段是小學過渡到中學的關鍵階段，是學生生理和心理變化的關鍵期，雖然其理性思維有限，知識經驗和心理品質還帶有小學的幼稚，但個人意識與群體意識快速發展，思維能力大為提高。這樣一個“承前啟后”的特殊階段，從學生的角度：能否盡快適應新的語文學科，能否對新的語文作業產生濃厚興趣，能否有求知欲主動探究語文疑難，要取決于對初中語文作業保持新鮮感的時長。從教師的角度：語文作業是否具有思維訓練價值，是否有利于人文精神與實踐能力的培養，是否有利于學生的個性化發展和創新，則取決于教師能否抓住初中起始階段這個關鍵期，能否因材施教設計和實施語文個性化作業。

進行語文個性化作業的應用，當以“心靈體驗、人文關注”為中心，以學生主體作用的發揮和個性發展為目的，以初中起始階段為關鍵期，抓住學生精力充沛、思想活躍并對母語的感覺有自己獨特思考的個體特點，創設開放的學習環境，搭建多元的學習平臺，為學生提供綜合的母語學習機會，以富有趣味性、層次性、實踐性、綜合性的個性化作業，喚起不同層次學生體驗語文的樂趣，從而養成良好作業習慣，盡快適應中學學習生活，使個性獲得最優發展。

那么個性化作業在初中起始階段語文學習中如何科學地應用呢？

一、課文知識鞏固型作業，變同一任務為自主選擇

當前這類作業多為課后布置，在內容、形式、數量及難度上多由教師決定，同一任務多，自主選擇少。教育部門規定：初中生作業量一般在1.5小時左右。如果作業量增大，作業要求增多，學生的新鮮感很快容易被“課業負擔”所取代。因此，教師變同一任務為自主選擇勢在必行。具體應用如下：

1.配置課文同步“菜籃子”，學生按需取用自助餐

教師根據學生學情，圍繞課文知識點，如字詞讀寫、拼音正音、詞語辨析、標點選用、名句默寫、文學常識和名著閱讀等以基礎知識和基本技能的練習為主的基礎練，靈活設計出豐富多彩的同步作業，以“菜籃子”的形式配置出來，讓學生從每個籃子里自主選擇幾種配成自助餐完成。這樣做深得學生喜歡，不僅調動了其完成作業的積極性，而且提升了他們主動探究的能力，更從多角度夯實了課堂知識。

2.搭建梯度有致的“臺臺子”，學生跳臺摘果子

馬克思說過：每個人的個性應得到自由地發展。教師本著因材施教的原則，根據學生的知識基礎、能力品質、興趣愛好等將學生分成幾個層次，設置出相應的作業梯度，以“臺臺子”的形式展現出來，讓學生從“臺臺”上自主選定一層，摘到這層作業的果子。比如由資料查篩到理解性默寫，由成語選用、病句辨析到句式仿寫，再由口語應用到非連續性文本閱讀等，這種以知識運用和文本理解為主的由淺到深由易到難的拓展練，或偏重于文本的深理解和再創造的創新練，采取跳臺子策略，既讓較低層次的學生能跳一跳摘到自己的“蘋果”，又可確保學有余力的較高層次學生能“更上一層樓”摘到自己的“桃子”。

二、課堂拓展實踐型作業，變知識鞏固為實踐應用

蘇霍姆林斯基說過：“每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發現者、研究者。”因此，教師要依據學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，并積極營造由課內延伸到課外的開放時空環境，既給學生實踐鍛煉的機會，又給學生拓展視野的平臺，這樣才可以讓作業活起來，讓學生動起來，促使學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新。

如在七年級秋季學期，可以利用傳統時令文化設計的“沙中有印，風中有音，光中有影，這個秋冬有你”為主題的全學期雙休日節假日的系列實踐型作業（見下表）。

三、校園文化編演型作業，變個體觀望為主體參與

新課標指出：學生能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。校園是學生學習生活的主陣地，豐富多彩的校園文化，為學生搭建了放飛生命的寬廣舞臺。

編演型作業就是學生在多彩校園環境中，以校園文化活動為載體，深入挖掘整理中華民族優秀的經典文化，通過編演、說唱、吟誦等喜聞樂見的形式，加工整理圖文資料、創編表演課本劇、導演拍攝微電影、報道活動消息、編輯專題手抄報、采集制作圖文美篇等多渠道感受語文學以致用的作業。

學生是極富個性的生命體，從踏上初中開始他們就在尋找、扮演自己心儀的角色，并從紛繁龐雜的影視、書刊中汲取信息，在圖案照片、歌詞劇情、文字語言中體驗心靈的共鳴，在追逐青春偶像中感受青春的律動，傳達喜悅，幻想遠方。用學校形式多樣的校本課、雅言誦讀課，學生策劃活動方案、制定實施計劃;借校園讀書節、藝術節，學生編導節目，創作主持詞;用學校的特色晨讀和每單元的朗讀錄音，學生設計朗讀方法;借課本劇表演、講故事比賽、詩詞吟唱等書香活動，學生創作腳本、創編故事及表演吟誦。開“校園詩詞大會”促全員吟詩背誦，展評書法和作文，促全員參與交流成果，對校園活動跟蹤報導和制作美篇等，這些創編型作業都是在真、善、美的校園環境中讓學生陶冶情操，涵養個性，展示自我。

又如學習《白楊禮贊》，學生通過“微電影”拍攝的情節創編，調動想象將文本“可視化”，從拍攝白楊樹到拍攝守衛家鄉的哨兵，從拍攝北方軍民到拍攝貴族化楠木，最后再到拍攝茅盾先生，體會白楊樹蘊含的正直、團結、樸實等優秀品格，理解象征和虛實結合的手法。再通過電影語言的改編，體會作者直抒胸臆的語言特色，這就是學生學以致用隨時創編的活素材。

四、社會活動綜合型作業，變獨立分析為合作探究

新課標指出：學生應關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、照片等展示學習成果。立足于當今學習的新內涵，隨著慕課、翻轉課堂、大數據、在家上學等學習方式和學習時空的大變化，語文作業不再只是知識的鞏固，也不僅限定在課堂。相應的教師要立足課程大視野，統領整合課程資源，設計好綜合性學習，架設起學生與社會之間的橋梁，讓學生由課堂走向社會，學會在社會中發現，在生活中運用，在開放中創新。

社會活動綜合型作業，就是將語文學習的視野延伸到社會，圍繞一個或多個結構化主題開展的綜合性學習任務。它需要綜合運用多種知識技能，在真實的社會活動中，把書本知識和社會生活知識有機結合起來解決問題，探索自然與人文的奧秘。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課標也提出“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性”。社會活動綜合型作業就是要“接地氣”，走進學生熟悉的生活舞臺，抓住他們的興奮點，創造性地開展多種社會活動，這樣才能讓學生的綜合性學習富有生活情趣。

抓住每年特殊日的節點，如3月5日“學雷鋒日”，讓學生策劃活動方案，設計雷鋒精神研學路線，設置雷鋒精神實踐活動。3月12日的“植樹節”，帶領學生進行義務植樹，并開展“我與小樹共成長”的“護樹行動”。3月22日“世界節水日”，讓學生做志愿者，到社區進行節水宣傳。4月23日的“世界讀書日”，組織學生參加“營造書香社會從我做起”的活動，舉行全校“祭孔”儀式及書香誦讀展示活動;6月5日“環境保護日”，組織學生針對群眾，面向社會，舉行“垃圾不落地環境更美麗”的知識講座。這些社會活動綜合性學習都是對已有知識的一種再積累、再提升的過程，更是學生合作精神與合作能力的一種實戰和歷練。

踐行新課程強調的：“學生課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。”我們可以充分利用校園廣播和學校電視臺，組織學生競選播音員，小記者征集優秀新聞稿件進行播報，并對學生們參加的社會活動加以宣傳。

我國傳統節日是源遠流長的歷史文化的重要組成部分，形式多樣、內容豐富。古老的傳統節日，涵蓋了原始信仰、祭祀文化、天文歷法、易理術數等人文與自然文化內容，蘊含著深邃豐厚的文化內涵。也積淀著博大精深的歷史文化。為此，圍繞“弘揚民族傳統節日文化”的主題，利用春節、元宵節、、社日節、清明節、端午節、七夕節、七月半、中秋節、重陽節、冬至節、除夕等，開展綜合性學習活動，學生分組搜集有關風俗習慣、詩詞、對聯、民諺，創作節日文化的書法美術作品，整理有關的傳說和典故。又如利用“寫規范字講普通話”推廣周活動，圍繞“寫最美中國字”的主題，開展“啄木鳥行動”綜合性學習，學生走上街頭，小組合作調查招牌廣告、店名路標上的諧音字、錯別字、不規范字的狀況，同時記錄下優秀的廣告語、宣傳語、匾額題詞等，然后做出一份對當地規范用字情況的調查報告。這些都是指向鍛煉學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

教無定法，貴在得法。當前深化作業改革，在初中起始階段就要抓住課堂和課外相聯系、家校與社會相補充、知識與生活相關聯、個性與共性相匹配及個體與群體相合作的契合點，將語文個性化作業巧妙應用成多元復合型作業，為多元復合型人才的成長做鋪墊。

[本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《個性化作業在初中起始階段語文學習中的應用探究》（課題批準號：GS[2019]GHB0943）研究成果]

[作者通聯：甘肅張掖市甘州中學]