基于生活的議題式教學策略探微

好的議題首先是真實的議題，即應以真實生活場景為起點，依托學生的實際生活，將學科知識與真實的生活場景融合在一起，實現知識與生活的高效結合。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）把“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”[1]作為首條教學與評價建議。據此，議題式教學成為實施活動型學科課程、實現學科核心素養目標的主要教學方式，應貫穿于思政課教學的全過程。作為核心素養培育具體化和可操作化的重要載體，議題式教學的議題選擇、情境創設、活動設計等均要從學生生活實踐中、社會生活資源中汲取養分。由此可見，生活化應當是思政課教學的基本價值導向。筆者以部編版高中政治必修2《經濟與社會》中的“市場配置資源”教學為例，對基于生活的議題式教學談談自己的看法。

一、精選真實議題

議題式教學主要以議題的方式呈現，并貫穿在教學的每個環節之中。一個優質的議題能夠啟發學生思維，使教學活動始終圍繞一定的學科任務展開，并在解決具體可議性問題中逐步實現課程目標。因此，明確議題是開展議題式教學的前提。

好的議題首先是真實的議題，即應以真實生活場景為起點，依托學生的實際生活，將學科知識與真實的生活場景融合在一起，實現知識與生活的高效結合。“市場配置資源”一課在思政課中非常重要，如果僅僅向學生傳遞教材中的內容，那么學習效果必然不會達到最佳;若補充事例論證環節，效果雖有提升但學生較難真正理解。因此，只有利用真實的生活議題，讓學生在真實生活中尋求市場的特點與規律，才能真正掌握“市場配置資源”的核心知識，提高教學實效。

筆者認為，生命體在其所處的環境之中生生不息的過程就是生活。對于學生來講，他所生活的環境、積累的生活經驗、感受到的生活百態構成了學生的生活場域。源于學生生活場域的議題，更容易契合學生的興趣點，接近學生的最近發展區，有助于提高學生解決實際問題的能力。相較于復雜變化的社會生活，學生的生活經歷相對簡單一些，教師可以事先進行調查，找出學生比較熟悉的生活領域，挑選其中的話題作為議題。比如，網購是大多數學生都有過的經歷，網購使用的支付手段，以及涉及的購物安全、誠信經營與消費者權益等，都是學生比較熟悉的社會生活話題。這些話題和市場機制的優點與局限性、維護市場秩序等內容直接相關。

生活無時不變，教育也要隨之變動。社會熱點是思政課必不可少的教學資源。引入社會熱點是及時更新教學內容和話語體系，體現與時俱進的時代性、生活性，反映新時代中國特色社會主義理論和建設新成就的要求。時事性議題以當下熱點話題為議題，具有思想政治學科特色，將生活邏輯與學科邏輯緊密結合，能夠幫助學生走進新時代、了解新時代、理解新時代，從而培養其學科核心素養。比如，關于快遞業的發展，既涉及百姓的生活熱點，又涉及我國當下經濟新常態、供給側結構性改革、政府與市場的關系等熱點，并與學生當下和未來的生活緊密相連。

基于此，筆者將“從快遞行業發展看市場配置資源”作為中心議題。與主題式教學相比，議題式教學強調“議”的特征，即選擇的主題需要“議”，具有生本性、開放性和價值引領性。要使這個議題能夠更加深入、明確，能夠挖掘議題背后的真諦，必須要將其進一步分解，選擇出若干個以生活為核心的子議題。教學的主題要由中心議題來呈現，解決中心議題的方式則要通過子議題來呈現，子議題使中心議題更加具象，提升其實踐性和可操作性（見表1）。

二、創設生活情境

開展議題式教學非常重要的一個環節就是為議題創設情境，情境關乎著學習活動的開展，承擔著建構知識體系的重要任務。《新課標》十分強調學習情境的重要作用，在“教學提示”部分，每個議題的設置都圍繞著議題的問題情境。學生的學科核心素養需要在議題情境中實現發展，同時議題情境還是《新課標》所提倡的實施教學的重要出發點。

脫離生活的教育不再以實際的、整全的生活為內容，而是代之以斷裂的、窄化為不同學科的教科書上的知識，不再和流動的生活共生共長，實則只是一堆遠離學生真實生活的冰冷的概念體系。根據格式塔心理學派觀點，生活情境能以其生動性和趣味性成為學生理解知識的“心理先行者”，讓剛性的知識得以柔化。學生處在情境中，能夠被情境氛圍激發出學習的激情與興趣，能夠用具體事例解釋、理解抽象原理。

（一）創設基于需要的情境

教育產生于人類的實際生活需要，要依附于人的生活才能存在。情境必須來源于真實的社會生活，而不是人為的假設，應堅持以問題為導向，引入現實生活中的真問題，而不是唯一結論的假議題。與問題式教學相比，議題式教學更加關注如何才能設計出情境化、系列化的問題，由一個議題引出許多子議題，從而使學生針對議題展開思考，然后辨析、討論、分析與解決這些真問題。以情境一為例：

【情境一】

材料：視頻回顧2018年“雙十一”購物狂歡節銷售情況，全網總銷售額超3，000億元，快遞包裹超20億個。

子議題1：面對狂歡節和巨大的銷售額，你們能想到什么呢？

子議題2：“雙十一”過后，商家和消費者共同遇到的難題是什么？

子議題3：這些海量的包裹能不能盡快送到消費者的手里呢？其中受到哪些因素的影響？

圍繞情境一，筆者由子議題1創設了情境，激趣導入，很多學生本身就是“剁手黨”，有過切身經歷，對這一生活中的真實情境有熟悉感和親切感。這是基于學生生活經驗的一種師生之間的思維對接過程，契合學生心智，能讓學生愿意“入境”。同時，情境創設還會強化對教材知識的學習理解，讓學生能夠“出境”。人類生活需要各種資源，認識、解決這些資源供需間的矛盾迫在眉睫。課堂問題的設計既針對學生，又依據材料，引導他們從材料中感悟生活中的這一矛盾，進而思考合理配置資源的必要性和方式。

（二）創設基于體驗的情境

生活是一種經歷，也是一種體驗;生活是一種感受，也是一種積累。美國遠程教育家凱思利的“投入型學習框架”理論認為，學習只有在真實的情境中展開才能高效。[2]而體驗是人們在源于生活的真實情境或模擬情境中進行的一種圖景式的思維活動。學生在體驗中會將自己的思想、意識、語言等與現實生活的經歷融為一體，感知并認識現實，進而獲得發現問題的契機，并找到解決問題的切入點，體驗的生動與親和力能使學生更好地融入角色，產生角色情懷。學生在情節中扮演自己的角色，使自己能夠更加融入情境之中，化解旁觀者的角色困惑。

【情境二】

材料1：21世紀初，隨著網絡技術和電子商務的發展，網購逐漸進入人們生活，對快遞需求快速提升，快遞價格持續上漲。

材料2：2007年以后，我國快遞行業空前發展，快遞企業如雨后春筍般陸續出現，截止到2016年底，我國經營快遞業務的企業已超過兩萬家，面對這種激烈的市場競爭，許多公司開始壓縮利潤空間，來實現自身發展。

議題：面對以上市場信息，你的企業會如何調整經營決策，是擴大規模還是縮小規模？或其他策略？請說明理由。

學生展示：各組發言人展示并分享本組討論過程。

教育是為人的，是為人的生活的。生活情境不僅要幫助學生利用知識認知事物，更應該幫助學生利用知識改造事物。在情境二中，筆者甄選了兩則材料，讓學生體驗企業決策者這一角色，消除旁觀者的心態，結合快遞市場的真實情況，感受市場變化的節奏，進而隨之調整模擬企業的經營策略。他們自覺融入情境，主動參與，積極思考，他們的回答會使教材更加貼近生活、更加豐富，為公共參與及科學精神素養的孕育培植沃土[3]。

三、設計有序活動

議題式教學既是一種情境教學，又是一種活動教學。活動是議題式教學區別于傳統講授式教學最顯著的特征。活動教學意義上的活動既有人類一般活動的特征，又有教學意義上的規定性，它區別于自我活動、自發活動，也有別于傳統教學中服務于完成認知目標而被動參與的知行分離的活動，它強調學生的主體性、思維的參與性和形式的多樣性。

（一）基于整體的活動環節設計

《新課標》指出：“學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，即通過一系列活動及其結構化設計，實現‘課程內容活動化‘活動內容課程化。”[4]但是仔細分析當前我們在課堂上開展的活動，會發現絕大多數都是以案例分析的方式呈現的。因此，必須改變當前學生“思考+回答問題”的活動模式，在設計活動時，應當將問題與社會實踐相結合，不能僅僅以認知活動為核心，更要注重突出內容的體驗性。例如，可以利用社會調查、課堂調查的方式開展議題活動，同時也可以鼓勵學生開展角色扮演、模擬法庭等活動，提高學生的情境體驗感。通過活動，學生能夠學會怎樣認識問題，探尋剖析問題的有效方法，進而提高應對問題的能力。

筆者認為，教師設計的活動應當基于學生的認知水平，依托學生的實際生活，合理安排活動順序，進行序列化的活動設計，優化活動組合，以實現整體功能大于部分功能之和（見表2）。

從教學運行的一般過程來看，筆者選擇了搜集整理、合作交流和表達展示這三種議題式教學中最常見的具有階段性和遞進性特征的活動方式。從簡單的調查到信息搜集整理，再到合作探究、邏輯推理，既有爭論性探究，也有決策性探究。一系列活動之間既相互區別，又緊密聯系，不僅與學生的思維特點相貼合，同時也符合辯證的思維邏輯。

（二）基于邏輯的活動路徑設計

《新課標》視域下的思想政治課不同于一般社會調查、研究性學習等活動課，其活動要承載結構化學科內容而非碎片化的知識體驗。各個活動的推進路徑要有邏輯性、層次感，既要遵照實踐邏輯，又要切合學科邏輯。實踐邏輯基于生活實踐，是人感性經驗的升華，而學科邏輯則基于學科的知識理論。實現二者合一，要從實際的生活經驗出發，將學科知識與學生生活融合在一起，以學生的生活經驗為基礎，實現理論與實踐的結合（見圖1）。

如表2所示，本節課圍繞每一個議題開展的每一項活動都基于生活經驗，創設真情境、設計真問題。由子議題構成的問題框架成為本節課的邏輯線索，即實踐邏輯和學科邏輯兩條主線。整節課圍繞子議題開展活動，“調決策”“少失策”“謀對策”“訂方案”等環環相扣，內容與活動交織，這些活動不僅立足于生活，而且應用于生活，引導學生過好生活，彰顯了活動教學的生活價值。這種建構式探究，能夠讓學生明白，對于市場來講合理的資源配置是至關重要的，激發學生在實際的經濟現象中思考背后市場規律的興趣，培養他們思辨的科學精神，增強他們對我國社會主義市場經濟道路的認可度，以及強化通過法律等手段規范市場秩序的法治意識。

綜上所述，議題式教學以議題為紐帶、情境為載體、活動為基礎，是基于真實生活而達成真實效果，兼具學科性和素養化特征的一種教學方法。開展議題式教學，需要教師理清議題與教學情境之間存在著何種關系，以及二者與活動教學之間的關聯與作用。推動議題式教學，更需要教師熱愛生活、關注生活，堅持生活化這一永恒的價值追求，方能引導學生真實地、自由地綻放生命的光彩。路雖遠，行則將至;事雖難，做則必成。

參考文獻：

[1][4]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：41，2.

[2]沈雪春.融合學習：大數據時代的高中課堂走勢[J].中學政治教學參考，2015（16）：17-18.

[3]蔣興春.議題式教學的生活化路徑[J].思想政治課教學，2019（1）：49-51.

【王峰，浙江省湖州市第五中學，一級教師】

責任編輯︱何 蕊