從創意寫作教育理念透視語文教育的變革

譚旭東

【摘 要】創意寫作是一種全新的文學教育理念和模式，在面對語文教育四個突出問題—教材、教法、考試和作文教學方面，其推動作用體現于四點：讓語文教育落到創造力激發與培育上來，讓語文教育滿足個性的塑造與形成，讓語文教育回到教育民主化的軌道，讓語文教育真正完成母語意識的培養。

【關鍵詞】創意寫作 語文教育 教育變革

自2009年葛紅兵把創意寫作課程及完整的碩士、博士生招生計劃從英語國家引入上海大學，與此同時，復旦大學開設創意寫作作家班，然后其他多所高校也相繼開設創意寫作課程或進行研究生招生之后，創意寫作在短短的十余年間，可謂掀起了一股不小的浪潮，不但得到了很多高校的認可，而且也引發了學界對大學文學教育的新思考。但創意寫作的本土化創生還在路上，真正理解創意寫作的人并不多，相比其他的學科，創意寫作還處在初級發展階段，而“創造論”作為一種文藝理論和方法，還未如“闡述學”那么系統化和學科化，因此，創意寫作還遠未為人所理解。

一、創意寫作及其實質

目前，國內有300多所高校開設了創意寫作課程，雖然師資良莠不齊，且課程五花八門，但“創意寫作”這四個字的確對現有的大學中文教育產生了沖擊，且漸漸走進了通識教育系統，如清華大學率先開設了“寫作與溝通”的全校通識課程，并成立了專門的教學中心。中小學校尚未普遍開始創意寫作教學，但可以預見它會對語文教育產生巨大的沖擊，且將推動語文教育的改革。

1.如何理解創意寫作

創意寫作表面上是一門寫作課，其實是一種全新的文學教育理念和模式。在美國、英國、加拿大和新西蘭等英語國家，隨著創意寫作課程和項目的開設，不少大學原有的英語系被取消，傳統的以古典學和經典閱讀為核心的英語專業教育被通識課程所取代。創意寫作既具有通識課程的功能，又可以作為專業課程和培養計劃而存在，因此，創意寫作課程興起后，英語國家的文學教育被刷新。創意寫作不但在哈佛大學、斯坦福大學和耶魯大學等學校成為通識必修課，而且還涌現了很多具有獨立學科屬性的學士、碩士、博士培養計劃，因此創意寫作不只是一門課程，更是一個培養體系。有研究表明，在一些英語國家，“作為學科，創意寫作是一個包括工作坊、駐校作家制度、課程、學位、寫作系統在內的完整的教育教學體系，具有130多年的實踐歷史、80多年的學科歷史，在許多地方它已經向中小學課程延伸。”[1]也就是說，在一些英語國家的中小學校，創意寫作也成為基本的課程，與閱讀課程一同，起到了語文課程的作用。

可以說，創意寫作是英語國家全新的語文課，它的出現與英語國家的現代化密切相關，從其19世紀末的誕生到20世紀后期的興盛和全球化的傳播，就不難看出它是與整個社會的現代化和科技革命及文化創意產業的高速發展同步的。創意寫作課程與研究生培養體系之所以能夠被引入中國，并在短期內為多所大學關注，也與我國大學的傳統中文教育出現瓶頸，尤其是寫作教學一直存在無法突破的困境有關。且隨著創意經濟和文化產業的發展，創意寫作人才培養被提上了重要議程。

2.創意寫作的實質

很多人看到“創意寫作”這個詞語很時髦，就把這個詞語像貼標簽一樣貼在了自己因循守舊的教案上，甚至美其名曰“創意語文”“創意讀寫”。其實，閱讀是理解，對經典作品就應該老老實實、認認真真地安靜地讀，理解文字背后的內涵，感受作家的文字創造力，閱讀不需要“創意”。但寫作是可以“創意”的，除非是公文寫作和一般的事務性文書。創意寫作的實質有三。

第一，承認優秀的文字作品都是被創造出來的。有人質疑，寫作不就包括了“創意”嗎？為什么還要說“創意寫作”？其實，這種質疑是因為不理解什么是創意。寫作是人人可為的，但創造、創意卻需要學習，且要用心、用力、有技巧。就相當于日常生活當中的語言交流，不要刻意，一般人都可以順利進行。但要說出優雅和感染人心的話語，則要想一想，還要練一練，更要有意識地進行一番設計與創造，使自己的話語“言有盡而意無窮”。一般人受過教育，都會認識幾千個漢字，但為什么有的人就能用這常見的幾千個漢字寫出優美的篇什？這就是文字的創造，就是文字組裝的藝術。

第二，承認文字面前人人平等，即創意寫作是一種文化的民主和教育的民主。語言和文字是人類共同的財富，創意寫作深層的內涵是承認每個人都有使用語言文字的權利，包括文字創造的權利，即人人可以寫自己想寫的文字，人人可以用文字寫出和別人不一樣的作品。如果只允許按照一樣的規矩和寫法去寫，其實是剝奪了人運用文字的權利和寫作的權利。

第三，認可人人都有創造的潛能，都可以通過文字的創造過一種創意的生活。人的生活包括多個方面，現代文明人還要過一種美好的審美的生活，而審美的生活就需要美好的文字這個角色，也就是說，創意文化和創意寫作都是人的創意生活的一部分。

二、語文教育的現狀及問題

回顧語文教育的歷史與現實，它出現的突出問題和面臨的困境，是無法用一兩篇論文述盡的①。下面主要從四個方面來談一談。

1.教材的問題

從新中國成立以來，語文教材基本上是統一使用一套人民教育出版社出版的“統編教材”，這套教材雖然經歷過多次修訂和重編，但基本面貌未變，且編寫思路和思想是一致的。2000年以后出現了“一綱多本”的局面—以“人教版”“北師大版”“蘇教版”和“語文版”四套教材為主，其他地方教材為輔。這種“一綱多本”的局面很快被打破，從2017年開始又回到了“統編教材”（人民教育出版社出版）獨家壟斷的局面（其中，2019年小學、初中語文“統編教材”推向全國，高中語文“統編教材”通過審查）。教材統一的最大好處就是體現國家意志，有利于“立德樹人”。最大的問題就是全國各省、市、區兒童的早期閱讀和語言啟蒙狀況不同，語文教育基礎和師資狀況不統一，語文教育教學發展不均衡，使用同樣的教材不利于滿足各種不同的需要。

2.教法的問題

幾十年來，語文的教法基本上沒變。教材中每一個單元的幾篇課文或配套閱讀材料就是圍繞一個主題，因此這就決定了語文課堂都是“主題教學”，一篇課文無論怎么講，都要落實到對“中心思想”的理解上。這種“主題教學”是以“先見”取代“原意”。“先見”即所謂的“主題”，是教材編寫者（包括教師參考書編寫者）主觀預設的。導致作品的“原意”不是教師教學的重點，甚至挖掘原意還可能會偏離語文教育的主觀預設。

3.考試的問題

語文考試一是考基礎知識，二是考閱讀理解，三是考作文。基礎知識部分曾長期占比70%。現在比重變小了，只占到20%，閱讀理解和寫作占了絕大部分比重。看起來好像是發生了很大變化，但考試目標和價值取向還是與之前一樣，把知識看得比創造與審美更重要。筆者認為，語文課應該分解為兩部分：一是閱讀，二是作文。閱讀這一部分，要讀最能展示中國文字智慧的文本，應當從古今優秀經典作品中選取最有代表性的文章供學生閱讀，同時，鼓勵學生閱讀外國優秀經典。考試時，閱讀部分不出傳統的知識性題目，而是要求學生寫心得、讀書筆記或小論文。作文部分就要教創意寫作，讓寫作課變成激發學生創造潛能和想象力的課程。事實上，閱讀課和創意寫作課完全可以達成知識積累這一目標，一個能讀會寫的學生，一定是具備相當水平的語文知識的。并且，大學教育有專門的語言專業教育，沒必要刻意在中小學階段完成語言專業訓練和考查。

4.作文教學的問題

傳統的作文教學采用記敘文、議論文和說明文三種文體的教法，是沿用民國時期葉圣陶等人設計出來的傳統“作文”教法。民國時期的“作文”是與“識字教學”配套的，那時，絕大部分國民是文盲，兒童入學前幾乎沒有接觸過文字和文學作品，因此，“識字教學”就很重要。1949年以后，“絕大多數群眾處于文盲、半文盲狀態。直到1955年，農村人口中文盲、半文盲的比例仍然居高不下。根據1955年11月16日《光明日報》刊登的一篇《進一步開展掃盲工作迎接農業合作化高潮》的文章記載，1955年全國農村15歲至45歲的青壯年約有2億2600萬人，其中文盲、半文盲約占80%”[2]。 由此推論，新中國成立之初，中國人口總體文盲、半文盲比例可能超過90%，再加上推廣普通話運動，就把“拼音”和“識字”一樣重視起來，以至于到今天 “拼音”和“識字”還是小學低段語文教學的最主要目標，這已經不符合語文時代變化的規律。更有問題的是，記敘文、議論文、說明文三種“作文體”的教學與語文教材中的文體是“兩張皮”。小學語文教材里的課文包括了兒歌、新詩、散文、童話、現代寓言、名人故事、民間故事、古代寓言、小品文、古文、律詩、絕句十二種文體，與“作文體”不一致，這容易導致即便培養起了學生的文體意識，但對三種“作文體”的寫作沒有更多的幫助，因為文體意識的培養和“作文體”之外的文體的寫作能力本身不在教材大綱的考慮范圍之內。再加上語文教師自身寫作能力的局限，導致語文教育教學很難充分建立起學生的文體意識，培養出不同文體寫作的技能。

三、創意寫作如何推動語文教育變革

從以上對創意寫作和語文教育的思考不難看出，創意寫作是一種全新的語文教育方式方法，可以從如下幾個方面推動語文教育的改革。

1.讓語文教育落到對創造力的激發與培育上來

我們應擺脫過去語文教育的知識化思維，不要刻板于語言教育，更不要拘泥于基礎知識和基本技能的培育。還要去除語文教育所謂的“人文論”和“工具論”的“二元對立”模式，語文教育的屬性應該更加豐富。現代教育觀認為，知識是實踐得來的。對于語文學習來說，通過閱讀和寫作實踐來收集和理解知識，構建自己的知識系統，是真正意義上的知識學習。中國人學語文，絕大部分是在母語環境里學習，不需要專門開設口語交流課，日常生活和學校里的每一門課都可以實現口語交際，因此，語言課程應以第二語言（即外語）習得為主，甚至在有條件的地區還可以開設第三語言。語文課則應該分解為閱讀和寫作兩門課，閱讀課的目標是在欣賞和感悟的基礎上培養學生的理解力;寫作課除了涉及生活寫作，還要有創意寫作，鼓勵學生學會用文字創造的方式來樹立自信，培養獨立精神。

2.讓語文教育滿足個性的塑造與形成

語文教育在整個教育體系里的位置和作用非常重要，尤其是語文課在中小學階段的課程體系里起著核心作用，屬于“墊底性”課程，是課程體系的核心之核心。學生的識字程度、文字理解力、線性思維能力和邏輯思維能力，還有文字的創造力、審美鑒賞能力和想象力等都與語文課程有關。這些能力是一個人的內心通向更加廣闊世界的前提，因此，語文教育對人格的形塑、品格的養成、精神的提升都起著其他課程不可替代的作用。也因此，語文課程要形成創意、創造的屬性，充分釋放個性，充分張揚學生的想象力，從而達到發展其創造力和個性人格的目的。這是創意寫作所能推動并形成良好結果的。

3.讓語文教育回到教育民主化的軌道

受教育是文明社會每一個人的權利，我國法律保護每一個人的受教育權，尤其保護兒童受教育的權利。教育民主化的一個重要體現，就是要公平、公正，能夠發展個性，激發潛能，讓每一位受教育者都能盡情展示自己的才華。語文教育的民主化，就是教材和課堂要讓每一個人充分享受閱讀和寫作的權利和快樂。因此，不但閱讀課要讓學生在相當程度上享受經典閱讀的權利，創意寫作課更要讓學生享受文字創造的權利和快樂。只有這樣，語文教育才能實現其素質教育的功能，而不僅僅是充當一種工具。

4.讓語文教育真正完成母語意識的培養

語文教育的一個重要的文化追求，就是建立母語文化認同，培養全民母語意識。傳統語文教育雖然在做傳承，但是在培養全民母語文化認同這一點上還有很多不足。比如，語文教材中存在傳統文化植入生硬、選文混亂的問題。選入課文的詩歌、散文、小說和古文等不能全面顯示我國幾千年文學的創造性及漢語文學的變異與傳承，不能清晰展示漢語發展之軌跡，不能透徹表現母語之魅。所以，以創意寫作的思維和方法來改良并推動語文變革，可以振衰起敝，讓人找回漢字創造的魅力，發現漢字里的奇跡。

目前，創意寫作要成為一個成熟的專業尚待時日。創意寫作進入中小學校，并逐漸豐富與優化語文課程，取代傳統的作文課程，還需要基礎教育的頂層設計者和一線語文教師的切實努力。但隨著文化全球化浪潮的涌動，尤其是創意文化浪潮的沖擊，特別是以創造力培養為核心的教育理念的普及，創意寫作必定取代傳統作文課，而且會走到更新語文教育體系的道路上來。也就是說，創意寫作的中國化創生中的重要一環，就是其進入中小學教育系統并成為創造性人才培養模式中的一個關鍵點。相信，創意寫作會給語文教育改革帶來契機，其中也會有很多挑戰和思考，這本身就是一件非常有意義的事情。

參考文獻

[1] 葛紅兵，許道軍. 創意寫作教程[M]. 北京：高等教育出版社，2017：3.

[2] 葉鳳琴. 中華人民共和國的文化壯舉—掃盲運動[J]. 北京檔案，2020（2）：59-60.

（作者系上海大學中文系教授，創意寫作和兒童文學博士生導師）

責任編輯：孫昕

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