如何將研究課內容轉化為論文

宋世云

【摘 要】關于中小學教師是否應該做研究、如何做研究的問題一直是人們爭論不休的問題，往往也是很多教師無所適從的問題，其本質在于如何理解教師專業化以及如何找到專業化發展的最短路徑。本文指出研究課與論文的本質特征和內在關聯都具有創新性和實踐性，提出了將研究課內容轉化為論文的可行性、必要性及思想方法、操作步驟。

【關鍵詞】教育實踐 教師研究 研究課 研究論文

關于中小學教師是否應該做研究、參與研究的價值，很多人一直有不同的看法，爭論的核心就是中小學教師是否有必要做研究，其實這也是我們一般意義上所理解的教師要做“教書匠”還是要做 “教育家”的問題。如果說“教育家”不是人人都做得了的，那么做“教書匠”至少是人人應該避免的。其實，在“教書匠”和“教育家”之間，必須有一個“過渡地帶”，那就是—教師要做研究者。如果不鼓勵做研究，教師是不可能“一步登天”由一個普通教師變成“教育家”的。假使承認這個邏輯，那么鼓勵中小學教師做研究就成為必須，也成為必然。聯合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次關于教師地位的各國政府間特別會議，會議通過的《關于教師地位的建議》提出：“教師在履行職責上享有學術自由，尤其是教師有資格對適合學生的教具及教法做出判斷。所有教師都應認識到自己的職業地位很大程度依賴于自身，應努力在一切工作中都達到盡可能高的水平?！盵1]如果將基礎教育看作一項專業工作，那么，鼓勵中小學教師做研究也成為必然要求，否則其專業地位無法保障。

那么，既然“中小學教師是否應該做研究”越來越容易達成共識，爭議的焦點就成為“中小學教師如何做研究”。申請各級各類課題當然是一個途徑，但對于初學研究者未免過于“高大上”，甚至缺乏信心。筆者提出一種基于中小學教師日常實踐的“微研究”，就是把研究課內容轉化為論文。這應該是所有教師都觸手可及的目標，也是年輕教師走上研究道路的第一步。

一、為什么研究課內容可以轉化為論文

教師是傳授知識、傳遞幸福的人。每一節用心準備的課都是教師智慧的結晶，是教師為學生創作的“產品”。教師不斷備課、上課，為學生提供精神營養，促進學生生命健康。課堂教學的質量是一位教師的“門面”，通過教學設計與實施達成教學和育人效果，是教師工作的核心競爭力。如果說常態課是教師給學生提供的“家常菜”，那么研究課則是教師銳意探索的“特色菜”。研究課代表教師不斷進取、大膽創新的基本理念，也是教師實踐探索的勇敢嘗試，是教師表現教育思想的重要契機。

研究課是什么？研究課一般是帶有實驗性質的探索性研究。每一節研究課，教師都會有一系列的想法和意圖，而不僅僅是某一個點上的創新，更不是東施效顰的模仿，它一定有教師在若干方面深入而獨到的思考。

研究課不是什么？研究課不是普通的公開課，因而不是為了讓別人“串門”，不是為了開放而開放;研究課也不是示范課，因而不是架在神壇上的課堂，教師完全可以放下思想包袱;研究課不是觀摩課，不用擔心別人是否認可、是否得到好評，因而研究課更能放得開、接近理想的教育。

研究課和論文有什么關系？示范課和觀摩課可能是經驗的集成，而研究課的本質應該是教學創新。教學創新的維度包括創新思想、方法、策略、教具、模式等。沒有創新的課不應叫研究課，研究課應該是具有學術追求的、代表了一種主動探索精神的教學品質。研究課作為若干課型的一種，是最有可能轉化為論文的，因為論文的本質也是創新，在這方面二者“距離最短”。

教育事業的復雜性以及對科研型教師的呼喚，使得“科研興校、科研興教”成為一種共識。在中小學教師中，人人做課題是不太現實的，但是研究課應該成為一位教師做好本職工作、追求專業精進、培育研究意識的行動起點。

二、為什么要將研究課內容轉化為論文

第一，將研究課內容轉化為論文，是每位教師都可以做到的。如果說示范課通常是特級教師、骨干教師、學科名師才有的展示機會，那么研究課則屬于“尋常百姓家”。把自己的教育經驗寫成論文，并不是名師的“專利”，而是每位教師都可以“跳一跳摘到的桃子”。將研究課內容轉化為論文，是教師專業上的自我修煉，是不必依賴于向外界爭取而自己給自己創設的成長契機。

第二，將研究課內容轉化為論文，是教師經驗傳播的最佳途徑。課堂是教師最重要的作品，教師上一節研究課，聽課者數量有限，即使同步播放視頻，傳播范圍也有限，傳播時段受限。如果能把研究課內容變成論文，其教學創新的思想可以傳播的范圍更大、傳播的距離更遠、受益的人更多。在“去中心化” “教育智慧眾籌”的時代，研究課是一種值得關注的課程類型，將研究課內容轉化為論文的意義更為突出。

第三，將研究課內容轉化為論文，是教育思想提煉的重要形式。一節亮點頻出的研究課，聽課人所理解的內容，大都停留在淺層次的認識上，一般是現場感覺很好，在40分鐘聽課時間內也來不及思考太多，聽完課，離開現場，思考也就停滯了。將研究課的設計思想、實施流程、策略意圖、評價激勵等，轉化成具有普遍意義和教學規律的論文，這些教學的新思想、新手段、新策略就會固化下來，而且在寫的過程中，研究思路會進一步澄清，教育觀念、教學主張會進一步明確，教學思想的深度會進一步得到發掘。

三、如何將研究課內容轉化為論文

論文的三要素是論點、論據和論證。一篇論文的核心論點就是文章的標題或主題，分論點就是論文的小標題，論據就是這節研究課，論證就是充分地闡述研究課這樣上的緣由。

一是從研究課的核心思想中凝練出論文題目。研究課滲透的創新思想和意圖有多個方面，可以綜合概括，也可以以一兩個方面為主導加以提升。教學實施過程也必然圍繞著一些重要思想和理念加以落實，因此，可以將此種思想作為論文的核心思想。

例如，北京市第一〇一中學陳默老師上了一節關于古代中國繪畫的美術鑒賞研究課“《韓熙載夜宴圖》鑒賞”。在這節課上，陳老師一改常態課中以教師講、學生聽為主的模式，采取了多種教學策略，運用了多種教學手段和方法，最大限度地調動學生對于鑒賞的興趣和專注程度。為此，陳老師以此研究課為例寫成的論文主題確定為“多角度鑒賞傳達豐富的意蘊”，這個題目既抓住了中國畫鑒賞的重點是把握“意蘊”，又明確表達了該論文討論的重點是教學策略。

二是根據研究課的系統要素確定論文結構。論文題目是一篇論文的思想核心，也可以說是總論點。在論文各部分構成中，每一部分結構還要有分論點，多個分論點共同支撐起總論點。各分論點之間可以是并列關系，也可以是遞進關系。將研究課內容轉化為論文時，對每個分論點的論述，可以看作從研究課中找出某個突出點進行闡述的過程。論文結構中的分論點確定，一般落在方法、策略、技術、手段等中觀層面，這也是承上啟下的作用所在。

還是以陳默老師的“《韓熙載夜宴圖》鑒賞”一課為例，教師精心設計了導入環節，設置了貫穿一節課的問題串作為主線，還一改往常教師主講的局面，設計了自主鑒賞和小組合作交流的環節。在導入鑒賞后，教師還安排了學生表達的環節，讓學生運用詩歌、散文、雜文等形式，寫一篇感懷評鑒類文章，抒發自己與這件作品相遇的感受，以此啟發學生探討中國傳統書畫遺存的當代價值。這是美術鑒賞的深度思考，也為學生今后繼續學習作了思想方法的鋪墊。

本節課還有一個創新性教學策略就是加入了學科閱讀環節，既有視頻，又有畫面細節鑒賞，還有背景性文字資料，各種教學手段的綜合運用，調動學生多感官開展鑒賞學習。

基于以上對這節課各部分結構的分析，陳老師確定了論文的分論點，其基本結構為：

多角度鑒賞傳達豐富的意蘊

一、簡潔導入，快速抓住學生的興奮點

二、讀圖、讀書、讀文本材料穿插進行

三、層層遞進的問題緊緊抓住學生的疑點

四、小組合作交流，在鑒賞中取長補短

五、走向深度學習，留住學生鑒賞中的感受

從上述文章的一級標題五個方面可以看出，這篇論文提出的五個分論點在結構上是并列關系，從這些概括和文章具體分析中，可以再現這節美術鑒賞課的思想精華，也能給讀者帶來一些普適性的策略和方法借鑒。

三是選取典型策略方法作為論據，完成論證過程。有了總論點、分論點和若干不同層面的論據，要完成論證，就是將觀點和事實、經驗、做法“組裝”起來的過程。論證就是具體而微、援引細節、說服人的過程。這個論證過程主要的表現就是有邏輯性的表達和好的措辭。

陳默老師的研究課主要教學策略就是引導學生多角度、充分地進行審美鑒賞，那么讀者可能會疑惑，這樣做有什么必要嗎？又有什么好處？陳老師首先交代了這樣做的必要性。

在海量圖像充斥視野的今天，學生讀圖往往不夠深入。一幅圖像，快速掃一眼就說看見了、看完了?？此坪喍痰膴W斯卡獲獎動畫，學生看一遍就說明白了，面對提問卻什么也答不上來。走進博物館，東看看西看看，轉一圈下來，其實沒看出什么。美術鑒賞就是要培養學生慢看的習慣，藝術審美需要讓眼睛慢下來。今天的多媒體技術可以讓古代繪畫流動起來，特別是中國古代卷軸畫，高清畫卷在電腦大屏幕上放大并徐徐展開，學生可以近距離看見許多細節，這是幾十年前連想都不敢想的事。這節課我運用了多種視聽手段，引領學生從多角度，運用多感官進行鑒賞。

陳老師在論述“讀圖、讀書、讀文本材料穿插進行”這一分論點時，從兩個角度加以說明。一是“用視頻再現靈動的圖像”，二是“用文本材料激發學生思考、鑒賞”。這兩者的作用是不同的，前者讓學生有基本的感性認識，后者讓學生加深理性認識，調動的是視覺、聽覺，促進事理聯系、思維拓展、深度學習。這是在“讀圖、讀書、讀文本材料穿插進行”教學策略指導下，采取的具體而微的教學手段與方法，以此為基礎完成這一部分的論證過程。

四是審視通篇邏輯嚴謹性，修改潤色論文細節。論文的寫作動機常常始于表達欲望，因為頭腦中有很多想法，不吐不快。其實寫作是一個不斷澄清思路的過程，有時候我們開始動手寫的時候，不見得把“寫什么”“怎么寫”都想得很清楚，而是在寫的過程中逐漸清晰的。因此，筆者主張想寫的時候就隨手寫，想到多少就寫多少，可以運用頭腦風暴的方法，把想到的內容都寫出來，然后再根據一定的邏輯“合并同類項”，分論點、小標題整合的同時，對論據材料進行精選，去掉可有可無的內容，使文章越改越嚴謹。

一篇文章的質量取決于選題重要性、觀點新穎性、結構合理性和邏輯嚴密性，滿足了這些基本要求，剩下的就是修改潤色了。遣詞準確、文句凝練、文質兼美，能夠提高文章可讀性。當然，完美的論文是不多見的，對于初學者來說，能夠做到選題新穎、結構完整、論述充分就已經不錯了。

講課好的教師有千百萬個，但能寫好論文的教師并不多。從研究課到論文，只有一步之遙。作為一線教師，每天在課堂上，會有很多的驚喜和發現，將其記錄下來，并與同行分享，也是師者的一大樂事。

鑒于很多教師對寫論文有誤解，甚至是害怕寫論文，筆者從研究課入手，采用“自下而上”的策略，打消教師“論文高不可攀”的念頭，沒有一開始就告訴教師寫論文應該如何去查閱文獻、尋找理論。但有一個事實是不爭的，即凡是專業性強的工作，經年累月的奠基是不可或缺的，有所謂“一萬小時定律”之說，教育實踐研究也是如此，將研究課內容轉化為論文，為我們提供了寫作的素材基礎。觀點的提出一方面有賴于個體獨特的實踐經驗，另一方面也需要教師關注其他學者的研究，甚至援引別人的觀點論證自己的觀點，使讀者信服。因此，閱讀教育理論專著、教育期刊論文是必不可少的，將研究課內容轉化為論文的過程，也應伴隨著文獻查閱和教育理論學習。

一旦教師克服了“知難而退”的心理并行動起來后，就解決了主體的積極性問題，教師發自內心地想寫論文，這是最重要的，至于怎么寫、寫成什么樣，反倒是易于解決的問題了。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。”從研究課到研究論文，這是中小學教師必經的一條專業發展之路，也是一路采擷、一路收獲的幸福之路。

參考文獻

[1] 萬勇.關于教師地位的建議[J].外國教育資料，1984（4）：1-5.

（作者單位：北京市海淀區教育科學研究院）

責任編輯：李莎

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