班級管理中的“和而不同”策略

歐陽采兵

〔關鍵詞〕班級管理;中學生;同伴壓力

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）13-0077-02

“老師，小林同學行為有點古怪，不招同學喜歡，明明我對她沒什么看法的，但總會跟著其他同學一起排擠她，甚至還會開一些有惡意的玩笑。其實看到她難過的表情，我心里是不舒服的。我也搞不懂自己為什么要這樣做?！薄八奚崂镉袔讉€同學在午休期間打撲克，被處罰時，大家都在為自己辯解，我本來不想參與的，但是又怕掃同伴的興，就糊里糊涂參與了?！奔议L向老師訴苦，孩子回家總是要求買手機、名牌運動鞋，他說孩子看見其他同學都有，自己沒有很丟人，融不進同學的圈子。也有學生反映，考前復習期間，大家都很努力很認真，自己也不好意思懶惰，就跟著大家認真起來。

在平日的教育教學過程中，與學生交流時我經常會聽到他們有這類困擾：為什么自己的行為和情緒總是容易受到外界，特別是周圍同伴的影響，感受到一種來自他們的無形的壓力。為了合群，很多時候他們不會過多思考行為的后果而選擇盲目順從。

其實，這是“同伴壓力”對學生的影響。所謂的同伴壓力是指因為渴望被同伴接納、認可、肯定，為了避免被排擠，于是選擇違背自己的意愿所產生的心理壓力。簡言之，受同伴壓力影響就是“別人怎樣，我也應該怎樣”。青少年在成長過程中無法避免來自同伴的壓力，同伴壓力既可能有積極作用，也可能有消極影響。積極應對同伴壓力可使其變為成長的動力，反之則有可能在同伴的影響下發生高風險行為，如校園欺凌、吸煙吸毒等。

學生受同伴壓力影響類似于《論語》中說到的“同而不和”，他們習慣于盲目順從、附和同伴，但內心并不是真正認同他們，這既不利于他們的心理健康發展，也不利于同伴關系良性發展。相反，“和而不同”就是一種積極的同伴交往狀態，在同伴交往過程中既能與他人保持和諧關系，又能堅持自己的立場，在具體問題上有自己的主見。引導學生積極應對同伴壓力，做到“和而不同”，這對學生的成長及班級管理都起著重要作用。在引導學生應對同伴壓力方面，我嘗試過多種教育方法，取得了不錯的教育效果。

一、營造良好班風，引導積極的價值認同

班集體就是一個小型社會，班風對學生的影響非常大。剛接手這個班時，我發現這個班的課堂紀律很差，不少學生無心向學，看小說成風?！吧险n不講話感覺有點不合群”“學習太認真，別人會說你假積極，沒人跟你玩”。通過深入了解，我發現大家深受消極同伴壓力影響。營造良好的班風是班集體建設的首要任務。優良的班風對學生的良好表現是一種支持、肯定和鼓勵，對不良的行為表現會造成強大的壓力，促使其轉化。通過制定嚴明班規，獎罰分明，我嚴抓班風學風，短短兩個月就收到了不錯的效果：課堂上大部分同學都遵守紀律，調皮搗蛋的同學都乖乖地收斂了自己的行為;班級學習氛圍濃厚，本來無心向學的同學也認真地完成了作業;大家都變得愛整潔，亂扔垃圾的情況有了很大改善。嚴明的紀律、濃厚的學習氛圍和正確的輿論很好地規范了學生的行為，引導他們樹立了正確的價值觀。良好的班風讓學生們有了積極貢獻的意識和能力，每個人都認為自己有責任讓班集體更積極向上。

二、注重同伴“骨干”的培養，引導同伴互助成長

“班長上課講話，我也跟著講了”“學霸都不交作業，我也不交”，生活中，我們發現，學生更容易受到來自“有影響力”同伴的壓力。一般說來，“有影響力”的同伴主要指班干部、學習成績好的或者具有某種特長的學生。將“有影響力”的同伴培養成同伴“骨干”，讓他們起到同伴榜樣作用，可以引導學生互助成長。在班級中，優秀的班干部發揮著重要的同伴榜樣作用。開學初，我就確定了幾個守紀律、學習積極、作風正派、有威信、對班集體事務熱心的學生作為主要的班干部。定期對他們進行專業培訓，指導他們怎樣管理好班級，對他們做得好的方面及時表揚，樹立他們在同學中的威信。同伴“骨干”良好的工作態度和工作作風對班級其他同學起到積極的榜樣作用，歪風邪氣就沒有生存的空間。同伴“骨干”成為良好班風學風建設的領頭羊，帶動了整個班級的良性發展。

三、挖掘閃光點，提升學生自我認同

小輝同學學習成績差，心理自卑，感覺自己在班上沒有存在感，為了合群，他選擇了附和別人。于是別人課堂上講話，他也跟著講;別人遲到，他也故意遲到。研究發現，容易受同伴壓力影響的學生往往是缺乏自信的，他們以為一味地順從或者討好同伴就可以獲得自我價值感。青少年在成長過程中雖然無法避免來自同伴的壓力，但是當他們獲得足夠的獨立自主性和自信心，形成自我認同以后，同伴壓力的影響就會大大減弱。因此，提升學生的自信，讓他們成為有獨立思想、有主見的人是減弱同伴壓力問題的關鍵。

迫于升學壓力，我們對學生的評價容易以成績論英雄。單一的評價體系會讓學生失去成長的信心。因此，我們評價學生要用多元的方式。為此，我以學校開展評選“班級之星”和“校園之星”為契機，挖掘學生的閃光點。讓“誠實守信之星”“文明禮貌之星”“閱讀之星”“守紀模范”等找到自己存在的價值，提升自我認同。讓他們充分認識到自己的優勢，把精力放在讓自己變得更優秀上，而不是靠附和他人獲得存在感。前面提到的小輝同學在某些運動項目表現出色，我鼓勵他積極參加校運會，為班爭光。小輝也不負眾望，在短跑項目中獲得了第一名的好成績?！暗巧项I獎臺那刻，我很有成就感。”小輝高興地告訴我。我也借此契機鼓勵他：“愛拼才會贏，努力拼搏讓你成了‘體育之星，其他方面你也可以努力做好?！毙＿\會過后，小輝變得自信，他努力做好自己而不總是為了合群而與他人“同流合污”。他的學習態度隨之也發生了很大變化，期末考試還獲得“學習進步獎”。

四、善用主題教育，提升應對技巧和強化道德認知

想要學生做到不盲從于群體，積極應對消極同伴壓力，既需要在“術”的層面訓練應對同伴壓力技巧，又需要從“道”的層面建立自己的價值觀。為了幫助學生積極應對同伴壓力，我還精心設計主題教育，不斷地強化他們的認知，提升應對同伴壓力的技巧和提高自身的道德水平。例如通過創設情境：如果好朋友約你一起去打架，你會怎么做？學校不允許帶手機回校，同學慫恿你一起帶，你會怎么做？讓學生角色扮演，引導他們學會拒絕同伴不合理的要求，學會區分益友與損友。我還選擇學生生活中熟悉的例子，如周圍的同學都無心向學，如果你太認真學習，同學就取笑你，你會為了合群而放棄努力、放棄自己的理想嗎？引導學生學會冷靜且深度地思考“什么對自己是最重要的”“對于發生的問題自己應該持什么態度”“可以有什么選擇”等問題，來確立自己正確的價值觀。

參考文獻

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（作者單位：廣東省廣州市增城區增城中學，廣州，511300）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝