淺談墨家教育特色與當(dāng)代大學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)

摘 要 21世紀(jì)科技迅猛發(fā)展，知識日新月異。要使當(dāng)代大學(xué)生在離開高校之后能夠快速跟上時代潮流，高校必須重視并培養(yǎng)在校大學(xué)生的關(guān)鍵能力。墨子作為我國古代的偉大學(xué)者，其教育理論和實(shí)踐別具特色，可以為我們培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)鍵能力、提高大學(xué)生從業(yè)基本素質(zhì)、加大就業(yè)競爭力以啟示。

關(guān)鍵詞 墨家 大學(xué)生 關(guān)鍵能力

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1關(guān)鍵能力之于當(dāng)代大學(xué)生

“關(guān)鍵能力”這一概念最開始由德國提出，也被稱為“跨職業(yè)能力”、“核心技能”等。簡單來說，它就是具體的職業(yè)專業(yè)知識和技能以外的一類能力，能使從業(yè)人員不管在什么職位上都能游刃有余解決各類問題，其重要性不言而喻。

加強(qiáng)對高校大學(xué)生關(guān)健能力的培養(yǎng)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，也是促進(jìn)高等職業(yè)教育大力發(fā)展，國家深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。我國大學(xué)生在就讀期間，專業(yè)水平、三觀和生涯規(guī)劃等正隨著他們的學(xué)習(xí)和與社會的不斷接觸而快速成型，所以在這一階段深入分析關(guān)鍵能力構(gòu)成，探討如何把關(guān)鍵能力和高校專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)提高當(dāng)代大學(xué)生的關(guān)鍵能力，很有意義。

其實(shí)早在德國前，我國古代杰出思想家、墨家學(xué)派創(chuàng)始人墨子就提出了此類較為完整、特點(diǎn)鮮明的教育思想體系。墨家就是憑借著“創(chuàng)新”、“實(shí)踐”、“思辨”等精神，在學(xué)術(shù)研究、科學(xué)技術(shù)發(fā)明等方面成就卓越。

2墨子的關(guān)鍵能力培養(yǎng)

墨子因其以培養(yǎng)“興天下之利，除天下之害”的兼士為教育目的，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用而被學(xué)界譽(yù)為在我國率先實(shí)行職業(yè)教育的第一人。更寶貴的是，墨子在實(shí)踐的過程中追求不斷地探索和創(chuàng)新，批判儒家“述而不作”“擊而鳴之”的思想，倡導(dǎo)“述而有作”“不扣必鳴”的務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神。這種重視培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生們職業(yè)關(guān)鍵能力的教育方式，與當(dāng)代人才培養(yǎng)的理念不謀而合，墨子培養(yǎng)的墨家子弟“顯榮于天下者眾矣”亦得益于此。

2.1創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)

“吾以為古之善者則述之，今之善者則作之，欲善之益多也。”墨子是一位敢于創(chuàng)新的踐行者，他用“強(qiáng)力而行”、“述而且作”等的教育理念和實(shí)際行動來強(qiáng)調(diào)在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)主動創(chuàng)造精神和創(chuàng)新性思維的重要性。在知識經(jīng)濟(jì)就是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)、人力資源是建設(shè)創(chuàng)新型國家之根本的當(dāng)代社會，我國高等教育必須實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要職能和價值，要貫徹和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)前的許多高校并非不重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只是這種教育理念通常僅僅只是流于形式、敷衍了事而已。因此當(dāng)代大學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)教育本身就決不能因循守舊，而是要給予學(xué)生足夠的創(chuàng)新思維和能力訓(xùn)練的空間，甚至能夠引導(dǎo)學(xué)生通過主動實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)。

2.2實(shí)踐意識和能力培養(yǎng)

墨家教育的另一個突出特色，就是提倡“信身而從事”。墨子不僅僅坐而論道，也非常重視實(shí)踐教育。他通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生直觀、形象地理解并掌握相關(guān)的科學(xué)原理和知識，貫徹墨家提倡獲取知識的重要途徑之一——“親知”。

當(dāng)前社會迫切需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，這就要求高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能和職業(yè)基本技能，更引導(dǎo)學(xué)生積極投入生產(chǎn)實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握知識和技能，養(yǎng)成在實(shí)踐中探究和鉆研的習(xí)慣和意識。

2.3理性思維和能力訓(xùn)練

“事無終始，無務(wù)多業(yè);舉物而暗，無務(wù)博聞”（《墨子·修身》）。除了重視創(chuàng)新和實(shí)踐，墨子也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。可以說，墨子在中國教育史上首次提出了邏輯思維能力和自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中他善用質(zhì)疑、問難的啟發(fā)式教學(xué)方法，要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅要“察類”，還要“明故”。正如墨子所言：“古者有語，謀而不得，則以往知來，以見知隱。謀若此，可得而知矣”，要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的關(guān)鍵能力，一線教師應(yīng)該借鑒墨子在教學(xué)實(shí)踐中善于調(diào)動學(xué)生運(yùn)用理論知識、解決實(shí)際問題能力的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生積極主動地動腦思考問題，提升未來工作崗位中應(yīng)對突發(fā)狀況和問題解決的能力。

3啟示

3.1重塑高等教育觀念

培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)鍵能力的目的首先是培養(yǎng)人，而不僅僅是培養(yǎng)可以找到一份好工作的人。關(guān)鍵能力所強(qiáng)調(diào)的是所有職業(yè)共同具有的解決問題的方法能力和在社會中靈活交往的能力。墨家人才輩出的歷史佳話就側(cè)面證明了關(guān)鍵能力強(qiáng)的學(xué)生具有更加優(yōu)秀的工作能力和應(yīng)變能力。

然而，由于“專業(yè)知識至上”的主流理念，社會、學(xué)校乃至大學(xué)生群體對于關(guān)鍵能力都仍未引起足夠重視，教學(xué)質(zhì)量目前仍然不夠理想。因此，作為教育一線教師和高校辦學(xué)者也應(yīng)該帶頭積極轉(zhuǎn)變思想，積極調(diào)整教學(xué)活動和課程內(nèi)容設(shè)置;國家和政府有關(guān)部門通過不斷完善相關(guān)政策支持和輿論支持，推動轉(zhuǎn)變原有的高校人才培養(yǎng)和職業(yè)教育觀念、提升社會公眾對培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)鍵能力的關(guān)注度迫在眉睫。

3.2改革課程設(shè)置

在我國一個很普遍的觀點(diǎn)就是：職業(yè)課程更多的是職業(yè)教育學(xué)校開設(shè)，高校課程則更專注理論知識的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，關(guān)鍵能力培養(yǎng)這種偏向于“職業(yè)教育”的課程無需過多關(guān)注。其實(shí)關(guān)鍵能力培養(yǎng)是一種“職業(yè)導(dǎo)向”教育，它是溝通大學(xué)生和各行各業(yè)的橋梁，是大學(xué)生更好地適應(yīng)入職工作的鋪路石。所以高校要結(jié)合本校特色對關(guān)鍵能力課程體系的構(gòu)建和課程內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行深入研究，為學(xué)生們創(chuàng)造條件在課內(nèi)外深入實(shí)踐研究工作。教師也應(yīng)該在開展培養(yǎng)關(guān)鍵能力的教育活動時潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和競爭意識等，分模塊、分層次傳授學(xué)生普遍的、通用的、核心的技能，如職業(yè)基本素質(zhì)能力、邏輯思維能力、合作交際能力和自我學(xué)習(xí)能力等等。

3.3教學(xué)增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

“三表法”作為墨子重要的教學(xué)原則和方法，提倡的就是利用前人的間接經(jīng)驗(yàn)、群眾的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐實(shí)際的效果來綜合判斷，鼓勵人們通過多重感官來獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這也啟示我們，高校在明確了關(guān)鍵能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容和課程設(shè)置后，教師應(yīng)該采用多種途徑和方式（如案例教學(xué)、角色扮演、情景模擬和實(shí)地體驗(yàn)等），創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和氛圍，教師在直觀教學(xué)模式下根據(jù)不同職業(yè)類型需要或不同問題場景進(jìn)行靈活引導(dǎo)、因材施教，盡可能保證教學(xué)過程中為大學(xué)生提供充分的實(shí)踐環(huán)節(jié)和情景體驗(yàn)機(jī)會，讓學(xué)生們切實(shí)感受職場環(huán)境，消除學(xué)生對職業(yè)生涯的恐懼感和距離感。

3.4切實(shí)抓好“三創(chuàng)”教育

只是在高校范圍內(nèi)推廣關(guān)鍵能力理念、普及關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程還不足夠，高校應(yīng)該努力探索出以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)為主要目標(biāo)的“三創(chuàng)”型（即創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）人才培養(yǎng)模式，兩者相輔相成，才能夠?yàn)楦咝４髮W(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路打好基礎(chǔ)。

高校探索“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，開展創(chuàng)造性教學(xué)活動，培養(yǎng)新時代新特色的“三創(chuàng)”人才，擁有一批優(yōu)秀的專業(yè)師資是關(guān)鍵。著力建設(shè)一支胸懷創(chuàng)新創(chuàng)造精神、掌握創(chuàng)新技術(shù)技能、擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才干和經(jīng)驗(yàn)的德才雙馨的師資隊(duì)伍，同時不斷引進(jìn)和鼓勵高校知名教授專家來校開辦講座、主持“三創(chuàng)”課程改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作等。由此，經(jīng)過專家良師們科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃，在鼓勵學(xué)生學(xué)好文化知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，高校合理開設(shè)系統(tǒng)的三創(chuàng)教育基礎(chǔ)課，充分利用社會的實(shí)踐中心和校企合作平臺，利用課內(nèi)課外時間全面培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力。

3.5加強(qiáng)教師培訓(xùn)

推行關(guān)鍵能力培養(yǎng)，必然要求教師自身具有良好的關(guān)鍵能力。要狠抓教師自身素質(zhì)的提高，積極為教師創(chuàng)造理論培訓(xùn)、技能訓(xùn)練的時間和場所（如對學(xué)生和教師統(tǒng)一開放的實(shí)踐基地、培訓(xùn)中心等），加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代關(guān)鍵能力理論;加強(qiáng)與專業(yè)公司或?qū)崢I(yè)集團(tuán)的校企合作，政府有關(guān)部門積極引導(dǎo)和政策推動，多種形式提升教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn);還可以引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果的科技人員或者行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才。

作者簡介：黃可馨（1995-）女，漢族，廣東東莞人，研究生，研究方向：高等教育學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 任維偉.墨子的教育觀及其對當(dāng)今教育之啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（06）：89-90.

[2] 張瑩.墨子“述作結(jié)合”教育思想及其價值研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2017.

[3] 衡軍.《墨子》教育思想淺析[D].長春：吉林大學(xué)，2007.

[4] 郭立艷.職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)及評估模式[J].職業(yè)時空，2006（07）：44-45.

[5] 湯霓，石偉平.我國通用技能研究的回顧與思考[J].職教論壇，2011（19）：43-47.

[6] 王凌皓.墨子教學(xué)論初探[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報，1993（01）：49-53.